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时光飞逝，从03年毕业至今已经过去了整整9年，这9年过得既短暂又漫长，我代了一届届的毕业班，送他们顺利进入高中的学习生活，这里边既有自己的艰辛努力，也有领导的关心、同事的帮助。回顾自己走过的教学之路，也曾经遇到过一些困惑，走进一些误区。我把我一些粗浅的想法与大家交流：
误区一：多媒体变成媒体多。随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。但有时上课教师将教学内容全部图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。老师成了电影放映员，一张一张的播放课件。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，45分钟都在观看一张张“精彩”的图片。学生的注意力全都在图片、声音上了，没有完全领会本节课内容的真正含义。读也是一项很重要的技能，在读的过程中形成抽象思维，锻炼想象能力，什么都具化成图像，也是剥夺了学生想象的权利。
对策：并不是每一学科的每一节课都适合用多媒体，不如化学里很多实验是需要学生动手操作，熟练过程，亲身体验，这不是多媒体能替代的。也有些很抽象的、难以用语言表述清楚的概念和理论，就可以用多媒体直观的以易于接受的方式表达出来。比如在讲授“用分子、原子的角度解释化学变化”等内容的时候，就可以用多媒体动画来直观演示分子是怎么样分成原子，原子又怎样重新组合成分子的。把课本上平面、静态的东西一下上升成立体、动态的感觉，既培养了学生的立体思维又轻松地突破了教训难点。
误区二：压缩试验周期。国家实行新的课程标准后，对化学实验的要求比以前更为提高；而且，随着经济建设的发展，实验室建设水平的提高，以前的很多实验困难都得以克服。但有些新的实验形式却给人带来了一定的困惑。传统的初中化学实验的周期比较短，控制在一节课里，容易操作。但课本里还有一些长周期实验（如铁丝生锈、白醋与鸡蛋皮反应、一氧化碳与氧化铁反应），有些时候希望通过加快化学反应速度的方法来将长周期的实验转化为短周期实验，用视频、课件来快速演示整个过程。学生就没有了亲身体会、仔细观察的机会。
对策：把实验的装置摆放在教室的玻璃橱中，就可以让学生定期详细记录实验过程、现象。这样，不仅可以培养学生学习和我们工作的耐心，而且还可以营造教室内浓厚的学习和研究气氛。其实在科学研究中，很多实验都是经过长期艰苦的工作才成功的，这才是科学研究的本来面目。知道了这些，我们便可以把一些实验设计成长周期实验，如干燥剂的吸水性、铁生锈的因素等。
误区三：合作学习流于形式。新课标提出了学生之间要学会互动、合作，在平时课堂中最常见的形式就是分组讨论。老师刚提出一个问题，一声令下“开始讨论”，前排的同学熟练地向后转，一时间课堂上人声鼎沸、热闹非凡。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况,把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。 有的小组有组长在唱“独角戏”，其他同学只是被动的听着；还有的小组的学困生趁机作为玩耍的好机会……几分钟后，学生代表发言：“我认为……、我的意见是……”，讨论到最后还是学生自己的意见，完全没有体现出小组的讨论结果和其他同学的意见。
对策：虽然强调学生之间的小组合作，但并不意味着所有的问题都适合小组讨论，或者说不是所有问题都适合马上小组讨论。没有必要讨论的可以让学生单独发言，需要讨论的也出现个学生一个独立思考的时间在形成自己独立的见解、产生合作需要以后再讨论，这样的合作学习才是有价值、有成效的。我们不能为了合作而合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
误区四：完美无缺的课才是好课。在课堂教学中力求做到完美，特别是上是公开课，要经过精心设计：开头怎样导入，中间怎样过渡，亮点安排在什么地方，结尾怎样掀起高潮，每个环节大约需要多少时间，这些要经过反复演练才搬上课堂。这样的课看上去完美无缺，但这样一遍一遍演练下产生的“完美课堂”真的是好课吗？备课不是写剧本，上课不是老师表演的舞台，学生则成了观众。课堂的主人是学生，课堂是学生发现真理、探究真理的地方，然而我们追求的完美课堂却剥夺了学生独立思考和探究的空间。
对策：“课堂犹如大海一样不会永远风平浪静，越驶向大海深处，越有无数的未知状况在等着我们”。我们永远不能完全掌握学生的思想，教学的核心，是结合学生的思考，进行交流。“他是怎样想的？像这样思考的学生，有多少？他为什么会这样思考？假如此刻学生的思考，不是最佳的方向，怎样向最佳的方向导引？”教学的主线应该是跟着学生的，老师只是在必要的时候给予提醒、指导，让课堂上的师生交流回归到常态，好课，才有可能诞生！好课不是教师的完美设计，而是学生生动的“学”，即使“学”中潜伏着诸多“错”和“遗憾”。
以上这些误区其实都是我在这几年工作中遇到的、亲身感受到的，虽说整理出一些对策，但真正走出误区，提高课堂效率还是任重而道远的，还是要继续努力，需要同行、前辈的指导。
作者简介：
焦姗丽，毕业于山西晋中师专，2003年至今在山西省临汾市第四中学校工作，代九年级化学。
误区一：多媒体变成媒体多。随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。但有时上课教师将教学内容全部图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。老师成了电影放映员，一张一张的播放课件。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，45分钟都在观看一张张“精彩”的图片。学生的注意力全都在图片、声音上了，没有完全领会本节课内容的真正含义。读也是一项很重要的技能，在读的过程中形成抽象思维，锻炼想象能力，什么都具化成图像，也是剥夺了学生想象的权利。
对策：并不是每一学科的每一节课都适合用多媒体，不如化学里很多实验是需要学生动手操作，熟练过程，亲身体验，这不是多媒体能替代的。也有些很抽象的、难以用语言表述清楚的概念和理论，就可以用多媒体直观的以易于接受的方式表达出来。比如在讲授“用分子、原子的角度解释化学变化”等内容的时候，就可以用多媒体动画来直观演示分子是怎么样分成原子，原子又怎样重新组合成分子的。把课本上平面、静态的东西一下上升成立体、动态的感觉，既培养了学生的立体思维又轻松地突破了教训难点。
误区二：压缩试验周期。国家实行新的课程标准后，对化学实验的要求比以前更为提高；而且，随着经济建设的发展，实验室建设水平的提高，以前的很多实验困难都得以克服。但有些新的实验形式却给人带来了一定的困惑。传统的初中化学实验的周期比较短，控制在一节课里，容易操作。但课本里还有一些长周期实验（如铁丝生锈、白醋与鸡蛋皮反应、一氧化碳与氧化铁反应），有些时候希望通过加快化学反应速度的方法来将长周期的实验转化为短周期实验，用视频、课件来快速演示整个过程。学生就没有了亲身体会、仔细观察的机会。
对策：把实验的装置摆放在教室的玻璃橱中，就可以让学生定期详细记录实验过程、现象。这样，不仅可以培养学生学习和我们工作的耐心，而且还可以营造教室内浓厚的学习和研究气氛。其实在科学研究中，很多实验都是经过长期艰苦的工作才成功的，这才是科学研究的本来面目。知道了这些，我们便可以把一些实验设计成长周期实验，如干燥剂的吸水性、铁生锈的因素等。
误区三：合作学习流于形式。新课标提出了学生之间要学会互动、合作，在平时课堂中最常见的形式就是分组讨论。老师刚提出一个问题，一声令下“开始讨论”，前排的同学熟练地向后转，一时间课堂上人声鼎沸、热闹非凡。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况,把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。 有的小组有组长在唱“独角戏”，其他同学只是被动的听着；还有的小组的学困生趁机作为玩耍的好机会……几分钟后，学生代表发言：“我认为……、我的意见是……”，讨论到最后还是学生自己的意见，完全没有体现出小组的讨论结果和其他同学的意见。
对策：虽然强调学生之间的小组合作，但并不意味着所有的问题都适合小组讨论，或者说不是所有问题都适合马上小组讨论。没有必要讨论的可以让学生单独发言，需要讨论的也出现个学生一个独立思考的时间在形成自己独立的见解、产生合作需要以后再讨论，这样的合作学习才是有价值、有成效的。我们不能为了合作而合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
误区四：完美无缺的课才是好课。在课堂教学中力求做到完美，特别是上是公开课，要经过精心设计：开头怎样导入，中间怎样过渡，亮点安排在什么地方，结尾怎样掀起高潮，每个环节大约需要多少时间，这些要经过反复演练才搬上课堂。这样的课看上去完美无缺，但这样一遍一遍演练下产生的“完美课堂”真的是好课吗？备课不是写剧本，上课不是老师表演的舞台，学生则成了观众。课堂的主人是学生，课堂是学生发现真理、探究真理的地方，然而我们追求的完美课堂却剥夺了学生独立思考和探究的空间。
对策：“课堂犹如大海一样不会永远风平浪静，越驶向大海深处，越有无数的未知状况在等着我们”。我们永远不能完全掌握学生的思想，教学的核心，是结合学生的思考，进行交流。“他是怎样想的？像这样思考的学生，有多少？他为什么会这样思考？假如此刻学生的思考，不是最佳的方向，怎样向最佳的方向导引？”教学的主线应该是跟着学生的，老师只是在必要的时候给予提醒、指导，让课堂上的师生交流回归到常态，好课，才有可能诞生！好课不是教师的完美设计，而是学生生动的“学”，即使“学”中潜伏着诸多“错”和“遗憾”。
以上这些误区其实都是我在这几年工作中遇到的、亲身感受到的，虽说整理出一些对策，但真正走出误区，提高课堂效率还是任重而道远的，还是要继续努力，需要同行、前辈的指导。
作者简介：
焦姗丽，毕业于山西晋中师专，2003年至今在山西省临汾市第四中学校工作，代九年级化学。