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摘要：探究式学习是随着新一轮国家基础教育课程改革而产生和发展起来的一种非常重要的学习方式，本文主要探讨在高校创业教育中应用探究式学习培养学生的创业基本素质。
关键词：探究式学习；创业教育；应用
大力开展创业教育是近年来高等院校形成的普遍共识，已成为当前国内外研究和讨论的一个热点话题。联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出：2l世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照——创业教育。加强大学生创业教育是时代潮流，大势所趋。
一、我国高校目前创业教育的现状
目前我国高等院校的创业教育活动正在蓬勃开展，取得了一定的成绩，但仍处于探索阶段。透过繁荣的创业教育活动本身，我们亦可发现仍然存在诸多不足，突出表现在以下几个方面。
（1）在师资上：创业教育专业教师数量和水平不足。由于创业教育在我国起步较晚，因此专业教师的数量严重不足，无法满足创业教育发展需求。同时在教学水平上，由于大部分教师本身并未经过专业培训，自身没有创业经历，因此在教学过程中往往采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，牵制了学生主体作用的发挥，无法达到教学与实践零距离。
（2）在定位上：创业教育只局限于创业实务层面。如组织学生开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，实施“科技创新创业计划”，以及开展形形色色的课外科技活动，如数学建模竞赛、计算机知识技能大奖赛等。部分高校甚至设立了“创新创业基金”，提供了创业园供学生“孵化”。实践证明，这种轰轰烈烈、未上升到理念指导层面的创业“实务”教育，易导致大学生创业“其兴也勃，其亡也忽”。
（3）在范围上：创业教育的开展仅局限于少数学生。我国高校的创业教育开始于创业大赛，自开始就刻有极强的精英化痕迹。创业教育关注的是少部分人的骄人业绩，各个学校设立的学生创业机构，如大大小小的“创新实验室”“学生创业俱乐部”“创业园”等都是精英化的机构，大部分同学因各方面条件的限制而只能成为袖手旁观的“看客”。
笔者认为，创业教育重点应放在学习者创业意识的激发、创业知识的丰富、创业能力的提高、创新精神的培养和创业心理品质的塑造上。教育方式的改进能有效地解决上述诸多问题，基于探究式学习的创业教育方式就是这样的一种改进。
二、探究式学习的内涵
探究式学习产生于20世纪60年代，美国芝加哥大学教授施瓦布首先提出了“探究式学习”方法。要正确实施探究式学习，必须把握其基本特征，笔者通过对探究式学习内涵的研究与分析，认为探究式学习具有以下几方面的特征。
（1）以问题为中心。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。学习者以问题为中心展开探究活动，问题要与学习者所学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，能激发学习者的求知欲望。
（2）以探究为基础。探究式学习是使学习者真正成为课堂
的主体，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体构建与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、生动性的发展。
（3）注重创新思维。探究式学习注重学习者创新思维的训
练，鼓励学习者多向思维，提出自己的新思想、新观点、新问题，从多角度更全面地认识同一事物，给学习者广泛的思维空间，不墨守成规、人云亦云，从而达到培养学习者创新思维能力的目的。
（4）评价激励学习。运用评价能使学习者心理较完善地发
展，形成良好的品质，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，使学习者自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。
由上可知，探究式学习的立足点是素质教育，以提高学习者的创新素质、改进学习者的学习方式为目的，通过发现问题、调查研究、解释、交流和评价等探究活动，让学习者主动参与活动过程，获得知识、技能和态度的一种学习方式。
三、探究式学习在创业教育中的应用策略
任何一种学习方式的有效实行既要发挥方式本身的特点，又要紧扣其应用对象。同样，探究式学习在创业教育中的应用必须突出自身的核心特色，又要结合创业与创业教育的特点，只有将二者的特点结合起来，才有可能达到预期目标。
（1）以问题为探究导向，激发学生创业意识。在探究式学习活动中，激发学生的创业意识，首先是创设探究问题的情境，要求教师提供有关情境或线索，引导学生结合创业去发现、选择和确定问题，围绕问题进行逻辑推理，展开探究式学习活动，考察问题是否与内容相符，问题间是否存在逻辑联系。教师不能直接或具体地给予学生现成的学习问题，要注重培养学生提出问题的能力。问题是探究式学习的导向，没有问题就无法进行探究。创设探究问题的情境，还要求教师用不同的问题情境来促使学生“自我设疑”，通过生疑—质疑—解疑的过程进行探究。“疑”是激发创业意识的“催化剂”，对问题的“生疑”能促使学生产生疑惑和要求求解的强烈愿望，这是进行探究式学习的前提。
（2）以调研为探究基点，丰富学生创业知识。创业所需知识结构是一个由专业、职业知识和经营管理知识等多种因素组成的综合体，它涉及心理学、法律、财务、营销、税务、管理等领域，涵盖了学校开设的所有课程。如学生采用观察法、访问法等市场调查方法调研“在某时某地，什么经营项目盈利和有发展前景”时，需要运用会计、市场营销、管理等各学科的知识。学生从被动接受知识到自主构建知识，从课堂学习到走出课堂融入社会中学习，从单学科知识学习到整合多学科知识学习，从泛泛而谈到动手操作，从学不知所用到学以致用，从自卑到自信，从而增强了学习的紧迫感和兴趣感。通过探究活动，整合了学生已有的知识，开阔了视野，丰富了自身的知识结构。
（3）以活动为探究载体，提高学生创业能力。创业是实践性很强的社会活动，要想提高创业教育的实效，必须重视和加强创业能力的培养。创业能力是未来学生走向创业之路必备的关键性因素，采用探究式学习，开展“创业设计”探究活动，学生需要自己寻求市场机会，需要考虑资金筹集、营销策略、管理方法等，通过学生自己动脑、动手模拟，培养学生市场洞察能力、筹资能力、组织协调能力等创业能力。
（4）以解释为探究视角，塑造学生创新精神。开展创业教育，实质上是创新精神的张扬和落实，只有把创新精神融入到创业教育之中去，才有可能真正地在市场领域中实施创业。从这点上看，创业需要创新，创业更是创新的外在表现，创新是创业的精神内核。在探究式学习中，解释通常是将调查研究和通过活动所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。
（5）以评价为探究策略，培养学生创业心理品质。创业心理品质是指对创业者在创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征，在创业教育中尤其要注意学生心理品质培养，为他们日后自主创业打下坚定的心理基础。拥有积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神、对环境及社会生活的适应力、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等，是创业必备的心理素质，同时也是创业人才成长中所需培养的重要因素。探究式学习要求采用多元评价方法对探究的结果实施评价和对解释进行修正，甚至抛弃。教师要引导学生结合评价去分析自己的解释，从不同的角度去审视问题，以达到培养其独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性和合作性等创业心理品质的目的。探究式学习的过程就是把评价贯穿到整个探究活动的全过程。由于评价是从多角度为问题的解决提供思路和策略，它不仅在问题解决的关键性突破这一环节中有着至关重要的意义，而且在整个探究活动中都有不容忽视的指导作用，学生只有通过实践—认识自己—教育自己—再认识自己—再教育自己的循环过程，才能使自身心理品质更加完善。
参考文献：
[1] [美]国家研究理事会著.美国国家科学教育标准.北京：科学技术文献出版社，1999.
[2] 任长松.探究式学习——学生知识的自主构建.北京：教育科学出版社，2005，（2）：28-29.
[3] 郭必裕，沈世德.对普通工科院校大学生创业的调查分析.南通工学院学报（社会科学版），2007，（3）：71-75.
关键词：探究式学习；创业教育；应用
大力开展创业教育是近年来高等院校形成的普遍共识，已成为当前国内外研究和讨论的一个热点话题。联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出：2l世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照——创业教育。加强大学生创业教育是时代潮流，大势所趋。
一、我国高校目前创业教育的现状
目前我国高等院校的创业教育活动正在蓬勃开展，取得了一定的成绩，但仍处于探索阶段。透过繁荣的创业教育活动本身，我们亦可发现仍然存在诸多不足，突出表现在以下几个方面。
（1）在师资上：创业教育专业教师数量和水平不足。由于创业教育在我国起步较晚，因此专业教师的数量严重不足，无法满足创业教育发展需求。同时在教学水平上，由于大部分教师本身并未经过专业培训，自身没有创业经历，因此在教学过程中往往采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，牵制了学生主体作用的发挥，无法达到教学与实践零距离。
（2）在定位上：创业教育只局限于创业实务层面。如组织学生开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，实施“科技创新创业计划”，以及开展形形色色的课外科技活动，如数学建模竞赛、计算机知识技能大奖赛等。部分高校甚至设立了“创新创业基金”，提供了创业园供学生“孵化”。实践证明，这种轰轰烈烈、未上升到理念指导层面的创业“实务”教育，易导致大学生创业“其兴也勃，其亡也忽”。
（3）在范围上：创业教育的开展仅局限于少数学生。我国高校的创业教育开始于创业大赛，自开始就刻有极强的精英化痕迹。创业教育关注的是少部分人的骄人业绩，各个学校设立的学生创业机构，如大大小小的“创新实验室”“学生创业俱乐部”“创业园”等都是精英化的机构，大部分同学因各方面条件的限制而只能成为袖手旁观的“看客”。
笔者认为，创业教育重点应放在学习者创业意识的激发、创业知识的丰富、创业能力的提高、创新精神的培养和创业心理品质的塑造上。教育方式的改进能有效地解决上述诸多问题，基于探究式学习的创业教育方式就是这样的一种改进。
二、探究式学习的内涵
探究式学习产生于20世纪60年代，美国芝加哥大学教授施瓦布首先提出了“探究式学习”方法。要正确实施探究式学习，必须把握其基本特征，笔者通过对探究式学习内涵的研究与分析，认为探究式学习具有以下几方面的特征。
（1）以问题为中心。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。学习者以问题为中心展开探究活动，问题要与学习者所学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，能激发学习者的求知欲望。
（2）以探究为基础。探究式学习是使学习者真正成为课堂
的主体，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体构建与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、生动性的发展。
（3）注重创新思维。探究式学习注重学习者创新思维的训
练，鼓励学习者多向思维，提出自己的新思想、新观点、新问题，从多角度更全面地认识同一事物，给学习者广泛的思维空间，不墨守成规、人云亦云，从而达到培养学习者创新思维能力的目的。
（4）评价激励学习。运用评价能使学习者心理较完善地发
展，形成良好的品质，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，使学习者自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。
由上可知，探究式学习的立足点是素质教育，以提高学习者的创新素质、改进学习者的学习方式为目的，通过发现问题、调查研究、解释、交流和评价等探究活动，让学习者主动参与活动过程，获得知识、技能和态度的一种学习方式。
三、探究式学习在创业教育中的应用策略
任何一种学习方式的有效实行既要发挥方式本身的特点，又要紧扣其应用对象。同样，探究式学习在创业教育中的应用必须突出自身的核心特色，又要结合创业与创业教育的特点，只有将二者的特点结合起来，才有可能达到预期目标。
（1）以问题为探究导向，激发学生创业意识。在探究式学习活动中，激发学生的创业意识，首先是创设探究问题的情境，要求教师提供有关情境或线索，引导学生结合创业去发现、选择和确定问题，围绕问题进行逻辑推理，展开探究式学习活动，考察问题是否与内容相符，问题间是否存在逻辑联系。教师不能直接或具体地给予学生现成的学习问题，要注重培养学生提出问题的能力。问题是探究式学习的导向，没有问题就无法进行探究。创设探究问题的情境，还要求教师用不同的问题情境来促使学生“自我设疑”，通过生疑—质疑—解疑的过程进行探究。“疑”是激发创业意识的“催化剂”，对问题的“生疑”能促使学生产生疑惑和要求求解的强烈愿望，这是进行探究式学习的前提。
（2）以调研为探究基点，丰富学生创业知识。创业所需知识结构是一个由专业、职业知识和经营管理知识等多种因素组成的综合体，它涉及心理学、法律、财务、营销、税务、管理等领域，涵盖了学校开设的所有课程。如学生采用观察法、访问法等市场调查方法调研“在某时某地，什么经营项目盈利和有发展前景”时，需要运用会计、市场营销、管理等各学科的知识。学生从被动接受知识到自主构建知识，从课堂学习到走出课堂融入社会中学习，从单学科知识学习到整合多学科知识学习，从泛泛而谈到动手操作，从学不知所用到学以致用，从自卑到自信，从而增强了学习的紧迫感和兴趣感。通过探究活动，整合了学生已有的知识，开阔了视野，丰富了自身的知识结构。
（3）以活动为探究载体，提高学生创业能力。创业是实践性很强的社会活动，要想提高创业教育的实效，必须重视和加强创业能力的培养。创业能力是未来学生走向创业之路必备的关键性因素，采用探究式学习，开展“创业设计”探究活动，学生需要自己寻求市场机会，需要考虑资金筹集、营销策略、管理方法等，通过学生自己动脑、动手模拟，培养学生市场洞察能力、筹资能力、组织协调能力等创业能力。
（4）以解释为探究视角，塑造学生创新精神。开展创业教育，实质上是创新精神的张扬和落实，只有把创新精神融入到创业教育之中去，才有可能真正地在市场领域中实施创业。从这点上看，创业需要创新，创业更是创新的外在表现，创新是创业的精神内核。在探究式学习中，解释通常是将调查研究和通过活动所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。
（5）以评价为探究策略，培养学生创业心理品质。创业心理品质是指对创业者在创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征，在创业教育中尤其要注意学生心理品质培养，为他们日后自主创业打下坚定的心理基础。拥有积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神、对环境及社会生活的适应力、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等，是创业必备的心理素质，同时也是创业人才成长中所需培养的重要因素。探究式学习要求采用多元评价方法对探究的结果实施评价和对解释进行修正，甚至抛弃。教师要引导学生结合评价去分析自己的解释，从不同的角度去审视问题，以达到培养其独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性和合作性等创业心理品质的目的。探究式学习的过程就是把评价贯穿到整个探究活动的全过程。由于评价是从多角度为问题的解决提供思路和策略，它不仅在问题解决的关键性突破这一环节中有着至关重要的意义，而且在整个探究活动中都有不容忽视的指导作用，学生只有通过实践—认识自己—教育自己—再认识自己—再教育自己的循环过程，才能使自身心理品质更加完善。
参考文献：
[1] [美]国家研究理事会著.美国国家科学教育标准.北京：科学技术文献出版社，1999.
[2] 任长松.探究式学习——学生知识的自主构建.北京：教育科学出版社，2005，（2）：28-29.
[3] 郭必裕，沈世德.对普通工科院校大学生创业的调查分析.南通工学院学报（社会科学版），2007，（3）：71-75.