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摘要：高职化学对于高职的学生而言是一门比较难学的课程，不仅因为概念多，要记忆的内容多，而且往往课时少，实践性强。文章根据目前高职化学教学的实际和高职教育立足于培养具有职业技能型应用人才的目标，在对现有高职化学教育教学进行反思的基础上，提出了改革思路，并就高职化学教学改革如何立足于学生职业能力的培养谈了几点看法。
关键词：高职教育；教学改革；化学教学
【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0173-02
如何保证高职教学质量，培养社会需要的具有一定理论水平和熟练操作技能的实用型、复合型人才，已成为目前高职教育健康发展的关键。化学是高职教育中一门重要的基础课，通过化学课程学习，达到培养学生分析问题和解决实际问题的能力。面对新形势，从事高职化学教学的老师应勤思考，认真进行教学改革与研究。
一 高职化学教学改革面临的问题
近年来，随着高职培养人才保障体系的不断完善，我国高职院校的化学教师积极探索高职化学教育教学改革，围绕培养目标，从教材改革入手，不断改进教学方法，加强学生实践能力，并已取得了一定的成果，但仍面临诸多问题：
1.学生素质参差不齐。
要做到因材施教首先要考虑学生素质。与普通高等教育相比，高职院校学生的生源类型复杂，为了招生的需要，往往对化学基础要求较高的专业也采取文、理兼收，如我们学校的医技、护理和药学专业本身对化学基础是有比较高的要求的，但为了能招收到学生，这些专业也招收文科类的学生。学生化学基础普遍较差，文化水平落差大，一部分学生学习积极性不高，存在厌学情绪。
2.化学教材诸多不足。
大多数高职化学教材实用性、适用性、趣味性较差；部分教材内容陈旧过时；有些教材参照本科教材内容偏多、理论偏深。有些高职学校使用的是自编教材，但转抄内容居多，编写质量不高，加工不细甚至存在印刷质量等问题，影响了教材质量。这样的化学教材显然难以满足高职教学的要求。
3.教学手段陈旧落后。
教学方式多还是采用传统的模式，授课手段单一，现代教学手段应用不够，以教师讲授为主，不能把理论教学与实验实训有机地结合起来，不仅占用了较多的教学时间，而且很难达到培养学生能力的目的。
4.实验实训重视不够。
实验课的教学内容几乎都是经典的化学实验，而且基本属于验证性实验，缺乏研究性实验，化学的新发展、新应用极少反映；学生做实验往往只是按部就班地“照葫芦画瓢”，不用独立思考，影响了实验实训应能达到的效果；学生对实验不重视，操作能力始终得不到提高；从实验设备上看，虽然有所改进，但大多仍属于老设备，实验条件差，特别是目前我国多数高等职业技术院校都是由原来的中等职业学校升格而成的，教学实验设备、仪器多是为中专教学服务的，改制后受经费所限，一时难以大幅度更新，不能满足高职化学教学的需要。
二 对改进高职化学教学的思考
1.明确教学目标，突出能力培养。
化学课程的设置关键在于定位。因此，应该把化学课程设置放在“立足基础知识，普及科学教育，适应专业需要”的位置上，即要体现理论知识“够用”，又要强调使学生在受教育后获得就业准备，获得边工作边继续学习的基础，将学科性和职业性结合起来，使今日的学生能获得适应明天需要的各种素质。使职业教育在更切合市场需要的同时，让学生在整体素质上有更大的提高。
2.加强重视实验与实践教学。
实验教学的目的是培养学生操作技能和锻炼动手能力，同时培养学生一丝不苟的工作作风和实事求是的工作态度，它是化学教学的重要组成部分。高等职业教育的定位是培养应用技术型人才，它不同于普通高等教育培养的理论技术型人才，也和中等职业教育的单纯技能型人才有着截然的区别；高职化学实验的改革是化学教学改革的关键所在，如不能尽快地加以改革和创新，就没有出路。
在目前的高职院校化学教育中，突出实践教学是一个重要的突破点，而随着实验环节的加强，对实验条件的要求也很高。在实验管理上，要落实一套实验员主管、任课教师分管的责任制。
3.注重教学过程的互动，充分发挥学生的主观能动性。
要改变以往教学中以教师为中心学生被动学习的状况，教师必须创设平等、民主、和谐的教学环境，以知识为载体，构建师生主动参与、共同发展的互动教学模式。
化学教学中，即使是理论的讲授，也不应只是重视知识和技能的传授，而应以此为载体，把教学重点放在逻辑思辨能力与表达能力的培养上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自觉性和主动性，以取得较好的教学效果。教师对学生思维创新能力培养，要从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生用已有知识去理解和掌握新知识，并能动地解决课堂之外、生活之中的实际问题，实现认知的飞跃和升华。
4.实行分层教学。
在生源化学知识落差较大的情况下，实行分层教学是非常必要的。根据生源类型及学生入学时的成绩分析和摸底考试成绩，在同一专业同一年级里按不同层次编班进行化学教学，以满足不同基础学生的需要。实践证明“分层”教学，针对性强，充分体现了因材施教，能使各层次的学生不同程度得到化学知识的提高。
5.实施有效的评价机制，确保教学效果。
在考核内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还要考一定比例的没有统一标准，可以让学生充分发挥想象，以表现学生独创见解的题目。同时，在考核过程中，加大平时考核的力度，通过在学习过程中的日常评价、阶段评价和期末评价，促进学生学习自主性的提高及知识综合运用、实践能力的全面提高。
三 结语
21世纪是知识技术的时代，给高职教育工作者开辟了新的空间，提出了新的要求，也同时带来了新的挑战。高职化学教学改革是一个复杂的工程，仍处于探索阶段，作为高职院校的化学教师，我们必须在工作中不断总结和学习，不断改进教学，探索出真正适应高职教育教学发展的教学体系和培养模式，凸现高职教育特色。
参考文献
[1] 陈佰桥，张兰英.高职化学教学现状及对策研究[J].职业教育研究，2007（8）：102-103
[2] 吴京曼.高职化学教学现状与改革[J].成都大学学报：教育科学版，2007，21（8）：127-129
[3] 商霞.高职化学中要注重强化和优化实验教学[J].教育与职业，2010（32）：157-158
[4] 牟志平，沈小璞等.网络的高校实验室管理信息化探索[J].高等建筑教育，2008，17（6）：127-129
[5] 吴小琼.高职化学教学改革的探索与实践[J].卫生职业教育，2005，23（ 16）：11-12
关键词：高职教育；教学改革；化学教学
【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0173-02
如何保证高职教学质量，培养社会需要的具有一定理论水平和熟练操作技能的实用型、复合型人才，已成为目前高职教育健康发展的关键。化学是高职教育中一门重要的基础课，通过化学课程学习，达到培养学生分析问题和解决实际问题的能力。面对新形势，从事高职化学教学的老师应勤思考，认真进行教学改革与研究。
一 高职化学教学改革面临的问题
近年来，随着高职培养人才保障体系的不断完善，我国高职院校的化学教师积极探索高职化学教育教学改革，围绕培养目标，从教材改革入手，不断改进教学方法，加强学生实践能力，并已取得了一定的成果，但仍面临诸多问题：
1.学生素质参差不齐。
要做到因材施教首先要考虑学生素质。与普通高等教育相比，高职院校学生的生源类型复杂，为了招生的需要，往往对化学基础要求较高的专业也采取文、理兼收，如我们学校的医技、护理和药学专业本身对化学基础是有比较高的要求的，但为了能招收到学生，这些专业也招收文科类的学生。学生化学基础普遍较差，文化水平落差大，一部分学生学习积极性不高，存在厌学情绪。
2.化学教材诸多不足。
大多数高职化学教材实用性、适用性、趣味性较差；部分教材内容陈旧过时；有些教材参照本科教材内容偏多、理论偏深。有些高职学校使用的是自编教材，但转抄内容居多，编写质量不高，加工不细甚至存在印刷质量等问题，影响了教材质量。这样的化学教材显然难以满足高职教学的要求。
3.教学手段陈旧落后。
教学方式多还是采用传统的模式，授课手段单一，现代教学手段应用不够，以教师讲授为主，不能把理论教学与实验实训有机地结合起来，不仅占用了较多的教学时间，而且很难达到培养学生能力的目的。
4.实验实训重视不够。
实验课的教学内容几乎都是经典的化学实验，而且基本属于验证性实验，缺乏研究性实验，化学的新发展、新应用极少反映；学生做实验往往只是按部就班地“照葫芦画瓢”，不用独立思考，影响了实验实训应能达到的效果；学生对实验不重视，操作能力始终得不到提高；从实验设备上看，虽然有所改进，但大多仍属于老设备，实验条件差，特别是目前我国多数高等职业技术院校都是由原来的中等职业学校升格而成的，教学实验设备、仪器多是为中专教学服务的，改制后受经费所限，一时难以大幅度更新，不能满足高职化学教学的需要。
二 对改进高职化学教学的思考
1.明确教学目标，突出能力培养。
化学课程的设置关键在于定位。因此，应该把化学课程设置放在“立足基础知识，普及科学教育，适应专业需要”的位置上，即要体现理论知识“够用”，又要强调使学生在受教育后获得就业准备，获得边工作边继续学习的基础，将学科性和职业性结合起来，使今日的学生能获得适应明天需要的各种素质。使职业教育在更切合市场需要的同时，让学生在整体素质上有更大的提高。
2.加强重视实验与实践教学。
实验教学的目的是培养学生操作技能和锻炼动手能力，同时培养学生一丝不苟的工作作风和实事求是的工作态度，它是化学教学的重要组成部分。高等职业教育的定位是培养应用技术型人才，它不同于普通高等教育培养的理论技术型人才，也和中等职业教育的单纯技能型人才有着截然的区别；高职化学实验的改革是化学教学改革的关键所在，如不能尽快地加以改革和创新，就没有出路。
在目前的高职院校化学教育中，突出实践教学是一个重要的突破点，而随着实验环节的加强，对实验条件的要求也很高。在实验管理上，要落实一套实验员主管、任课教师分管的责任制。
3.注重教学过程的互动，充分发挥学生的主观能动性。
要改变以往教学中以教师为中心学生被动学习的状况，教师必须创设平等、民主、和谐的教学环境，以知识为载体，构建师生主动参与、共同发展的互动教学模式。
化学教学中，即使是理论的讲授，也不应只是重视知识和技能的传授，而应以此为载体，把教学重点放在逻辑思辨能力与表达能力的培养上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自觉性和主动性，以取得较好的教学效果。教师对学生思维创新能力培养，要从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生用已有知识去理解和掌握新知识，并能动地解决课堂之外、生活之中的实际问题，实现认知的飞跃和升华。
4.实行分层教学。
在生源化学知识落差较大的情况下，实行分层教学是非常必要的。根据生源类型及学生入学时的成绩分析和摸底考试成绩，在同一专业同一年级里按不同层次编班进行化学教学，以满足不同基础学生的需要。实践证明“分层”教学，针对性强，充分体现了因材施教，能使各层次的学生不同程度得到化学知识的提高。
5.实施有效的评价机制，确保教学效果。
在考核内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还要考一定比例的没有统一标准，可以让学生充分发挥想象，以表现学生独创见解的题目。同时，在考核过程中，加大平时考核的力度，通过在学习过程中的日常评价、阶段评价和期末评价，促进学生学习自主性的提高及知识综合运用、实践能力的全面提高。
三 结语
21世纪是知识技术的时代，给高职教育工作者开辟了新的空间，提出了新的要求，也同时带来了新的挑战。高职化学教学改革是一个复杂的工程，仍处于探索阶段，作为高职院校的化学教师，我们必须在工作中不断总结和学习，不断改进教学，探索出真正适应高职教育教学发展的教学体系和培养模式，凸现高职教育特色。
参考文献
[1] 陈佰桥，张兰英.高职化学教学现状及对策研究[J].职业教育研究，2007（8）：102-103
[2] 吴京曼.高职化学教学现状与改革[J].成都大学学报：教育科学版，2007，21（8）：127-129
[3] 商霞.高职化学中要注重强化和优化实验教学[J].教育与职业，2010（32）：157-158
[4] 牟志平，沈小璞等.网络的高校实验室管理信息化探索[J].高等建筑教育，2008，17（6）：127-129
[5] 吴小琼.高职化学教学改革的探索与实践[J].卫生职业教育，2005，23（ 16）：11-12