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苏教版品德与社会》五年级下册的教材中出现了一段中国近代史，历史题材的内容在我们的品德课中该如何教呢？如何让历史在我们的课上具有“德”性呢？我认为，可以在历史和学生之间架起一座“桥梁”——生活。怎样跨越时空能让历史和学生现在的生活联系起来呢？
一、走近历史人物
历史是由一个个活生生的人创造的，它是有生命的，它也曾经热血沸腾，它也曾经哀叹流血，它也曾经心灵颤动……品德课中的历史不仅仅是让孩子死记年代、人物、事件，品德课中的历史应该是“人化”的历史，它向学生展示了一个个活生生的历史人物。如“过着奢侈生活的慈禧”“观念落后，思想保守的福康安”“心中永远装着人民的邓中夏”“受到日本侵略者残害的李秀英奶奶”……这些人物虽然已逝，但我们可以让学生去探寻这些历史人物的心灵踪迹，感受他们的痛苦与快乐，感受他们的迂腐与抗争，感受他们的追求与希望……
如第11课《李奶奶身上的伤痕》的教学，当学生读完故事后，我们可以这样和学生交流：这则血泪史中的哪些细节深深地震撼了你？李奶奶回忆起当年的痛与恨时是这么说的：“我记得我没有流一滴眼泪，因为我已经不知道哭了！”李奶奶不知道哭了，那她知道什么？（痛苦，愤怒，仇恨……）李奶奶身上的伤痕无法愈合，她内心的伤痕更是无法愈合，每当她看到身上的伤痕时，她会想什么？每当看到邻居家活泼可爱的孩子时，她会想什么？当她在电视上看到身穿军装的日本兵时，她会想什么？当黑夜来临时，她又会想什么？
只有让历史事件中的人物站出来，从幕后转到台前，让学生与“历史人”对话、交流，与“历史人” 心灵相会、情感共鸣，他们体验到了“历史人”的苦与乐、悲与喜，以致“观史如身在其中”，学生的生命在与“历史人”的融合中获得了更为丰富的历史文化内涵。
二、再现历史情景
在历史鸿篇中，包含着一个个具体的历史情景，我们可以让学生通过对历史情景的感悟和体验，形成基本的爱国主义精神。那么，怎样让学生重温当年的历史情景呢？
1.演一演
让学生走近历史，感受历史，最直接最简单的方法就是让学生自己来演一演，亲身感受一下。如在教学五年级下册第9课《中山陵前》时，书上出示了一段“武昌起义的胜利”细节描写，这时，我们就可以让学生用历史短剧的形式，再现武昌起义爆发的情景；又如，在教学《林则徐与虎门销烟》一课时，可以让学生扮演林则徐与英国鸦片商进行角色表演。教师可以帮助学生了解人物的背景和经历，对角色进行定位，激发想象，使人物更加鲜活，让历史人物走到前台，从而体会到中国人民不屈不挠的斗争精神和深厚的爱国情感。
2.讲一讲
教材中出现了很多鲜活灵动的历史故事，在课堂上，可以让学生进行故事演讲。如在五年级下册第13课上出现的《勇堵枪口的黄继光》《上甘岭战役》等故事，还可以让学生课外搜集一些类似的故事，在班级中开展讲故事比赛等。
三、连接现实生活
脱离现实，就历史讲历史，违背了品德课的教学目标。因此，历史教学中的德育渗透必须贴近现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，做到时代感和历史感的交融。学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。在教学中就要努力找到历史与学生现实生活的结合点。
1.历史与现实生活的联系
如在教学《鸦片的背后》时，我们可以让学生讨论：19世纪的中国为什么会挨打呢？现在的中国又怎样呢？播放一段反映中国国力增强，国际地位提高，人民生活水平改善的录像，把学生从历史拉回到现实。又如，在教学第10课《南湖游船》时，让学生说说，红军长征已经结束了，我们今天学习它有什么意义呢？引导学生理解长征精神。
2.寻找身边的历史
我们正在经历着的生活也是一段正在进行着的历史，教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待问题，在生活中寻找历史的痕迹。教材中安排了诸如调查家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借此引导学生通过了解、走访社区，让他们认识到历史与自身的生存环境和社会息息相关，现在的生活中处处有历史的影子，现在就是历史的延续。例如，邀请社区里的老人进行个人生活史的介绍，让学生了解普通人的生活变化，知道历史变迁对于个人的意义；也可以动员学生搜集地方历史资料，参观地方名胜古迹，了解地方风土人情，最后完成对自己城市或乡村历史演变的调查研究。
在品德与社会课中，我们要架起一座生活的桥梁，让学生走近“人化”的历史，将历史内容的学习作为一个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让学生通过对历史的感悟和体验，通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的爱国主义精神，正确的道德观、价值观和人生观。
一、走近历史人物
历史是由一个个活生生的人创造的，它是有生命的，它也曾经热血沸腾，它也曾经哀叹流血，它也曾经心灵颤动……品德课中的历史不仅仅是让孩子死记年代、人物、事件，品德课中的历史应该是“人化”的历史，它向学生展示了一个个活生生的历史人物。如“过着奢侈生活的慈禧”“观念落后，思想保守的福康安”“心中永远装着人民的邓中夏”“受到日本侵略者残害的李秀英奶奶”……这些人物虽然已逝，但我们可以让学生去探寻这些历史人物的心灵踪迹，感受他们的痛苦与快乐，感受他们的迂腐与抗争，感受他们的追求与希望……
如第11课《李奶奶身上的伤痕》的教学，当学生读完故事后，我们可以这样和学生交流：这则血泪史中的哪些细节深深地震撼了你？李奶奶回忆起当年的痛与恨时是这么说的：“我记得我没有流一滴眼泪，因为我已经不知道哭了！”李奶奶不知道哭了，那她知道什么？（痛苦，愤怒，仇恨……）李奶奶身上的伤痕无法愈合，她内心的伤痕更是无法愈合，每当她看到身上的伤痕时，她会想什么？每当看到邻居家活泼可爱的孩子时，她会想什么？当她在电视上看到身穿军装的日本兵时，她会想什么？当黑夜来临时，她又会想什么？
只有让历史事件中的人物站出来，从幕后转到台前，让学生与“历史人”对话、交流，与“历史人” 心灵相会、情感共鸣，他们体验到了“历史人”的苦与乐、悲与喜，以致“观史如身在其中”，学生的生命在与“历史人”的融合中获得了更为丰富的历史文化内涵。
二、再现历史情景
在历史鸿篇中，包含着一个个具体的历史情景，我们可以让学生通过对历史情景的感悟和体验，形成基本的爱国主义精神。那么，怎样让学生重温当年的历史情景呢？
1.演一演
让学生走近历史，感受历史，最直接最简单的方法就是让学生自己来演一演，亲身感受一下。如在教学五年级下册第9课《中山陵前》时，书上出示了一段“武昌起义的胜利”细节描写，这时，我们就可以让学生用历史短剧的形式，再现武昌起义爆发的情景；又如，在教学《林则徐与虎门销烟》一课时，可以让学生扮演林则徐与英国鸦片商进行角色表演。教师可以帮助学生了解人物的背景和经历，对角色进行定位，激发想象，使人物更加鲜活，让历史人物走到前台，从而体会到中国人民不屈不挠的斗争精神和深厚的爱国情感。
2.讲一讲
教材中出现了很多鲜活灵动的历史故事，在课堂上，可以让学生进行故事演讲。如在五年级下册第13课上出现的《勇堵枪口的黄继光》《上甘岭战役》等故事，还可以让学生课外搜集一些类似的故事，在班级中开展讲故事比赛等。
三、连接现实生活
脱离现实，就历史讲历史，违背了品德课的教学目标。因此，历史教学中的德育渗透必须贴近现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，做到时代感和历史感的交融。学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。在教学中就要努力找到历史与学生现实生活的结合点。
1.历史与现实生活的联系
如在教学《鸦片的背后》时，我们可以让学生讨论：19世纪的中国为什么会挨打呢？现在的中国又怎样呢？播放一段反映中国国力增强，国际地位提高，人民生活水平改善的录像，把学生从历史拉回到现实。又如，在教学第10课《南湖游船》时，让学生说说，红军长征已经结束了，我们今天学习它有什么意义呢？引导学生理解长征精神。
2.寻找身边的历史
我们正在经历着的生活也是一段正在进行着的历史，教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待问题，在生活中寻找历史的痕迹。教材中安排了诸如调查家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借此引导学生通过了解、走访社区，让他们认识到历史与自身的生存环境和社会息息相关，现在的生活中处处有历史的影子，现在就是历史的延续。例如，邀请社区里的老人进行个人生活史的介绍，让学生了解普通人的生活变化，知道历史变迁对于个人的意义；也可以动员学生搜集地方历史资料，参观地方名胜古迹，了解地方风土人情，最后完成对自己城市或乡村历史演变的调查研究。
在品德与社会课中，我们要架起一座生活的桥梁，让学生走近“人化”的历史，将历史内容的学习作为一个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让学生通过对历史的感悟和体验，通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的爱国主义精神，正确的道德观、价值观和人生观。