〔关键词〕 化学；练习；兴趣；效率
　　〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（A）—0084—01
　　
　　 练习是化学教学中巩固知识、完善知识和运用知识解决问题、提高学生素质、促进学生发展的有效手段。要提高练习的教学效率，使学生能从较少的练习中学到更多的东西须从以下几方面着手。
　　 一、转变观念，让练习少而精
　　在应试教育观念驱动下，不少教师不顾学生能力发展和兴趣发展，盲目地给学生施压，搞题海战术，重复训练，既浪费了学生的时间与精力，又严重挫伤了学生学习的积极性。针对上述情况，教师要转变观念，适应新课程改革要求，在练习教学中精心筛选，尽量做到少而精。所谓“精”，是指巩固练习中各种题目的类型要精。这样就能使学生见多识广，拓变题目，形成创新思维，以后碰到生疏题目时，做起题来会得心应手。所谓“少”，是指同一类型的题目要少，重复性的练习应少做，力求精简，举一反三。
　　 二、放开手脚，培养能力
　　化学教学绝不只是向学生传授化学知识，而应将重点放在开发学生智力、培养学生能力、扩大其知识视野、拓展其思维空间上，力求放得开，收得拢。在练习教学中，应始终坚持学生的主体地位，培养其参与意识。教师不能自导自演，越俎代庖，应让学生读题，理解题中已知条件，并讲述题目所提供的信息和考查的知识内容，从而引出解决此类问题的方法。这样，既发展了学生的语言表达能力，又可归纳同类问题的解法，举一反三，触类旁通。
　　例如，将x克下列物质，分别与y克水混合，则所得溶液质量分数最大的是（）
　　 A.NaB.CuSO4·5H2OC.SO3D.NaCl
　　 题目分析：先确定每个选项与水混合后得到的溶液中的溶质是什么。很显然A、B、C三项有相同点，被加入物质并非溶液中的溶质，且A、B、C、D各代表一类物质，需要学生的研究性学习。
　　 练习方法：教师应先让学生读题，理解“混合”的含义，引导学生将其与“溶解”区分，将每个归为一类，分类分析，且列举其与每个选项同类的其他物质并说明最后形成的溶液中溶质、溶剂的种类和质量与加入的固体进行比较，运用溶液中的质量守恒得出答案。
　　 三、变换方式，讲求实效
　　由于习题的难度不同，学生的学习基础有别，教师在组织练习前，要研究题目的特点，做到心中有数。对多数学生不会的题目要在课堂上讲解，个别学生不会的题目可通过课后答疑的方式解决。而学生在练习中也要先行一步，研究题目，简单问题可以自己解决，个别难题留在集体练习中共同探讨，这样可避免练习的盲目性。
　　 四、接触生活，提高兴趣
　　练习教学中有许多题目是现实生活问题，需要用已学过的知识去解疑学生对这类问题最感兴趣，教师应鼓励学生从自己的知识储备中找到解答方法。同时教师还应鼓励学生从生活实际取材，从不同角度思考、讨论，对不同学生的不同思路加以肯定，然后回到具体问题上，轻松获取答案。例如，在如何使溶液的溶质质量分数改变的题目中，可以用“使糖水的质量分数改变”的实例，这样，既将所学知识用于实践，又增强了学生的学习兴趣，教师何乐而不为呢？
　　 五、利用网络，提高效率
　　 多媒体教学在吸引学生注意力方面有着传统教具所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，呈现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”（即黑板和粉笔）带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多种感官刺激，极易吸引学生的注意力。此外，课件中形象的动画、适当的互动，也极大地激发了学生学习和探究的兴趣。利用信息技术，教师通过网上下载，既能掌握最新化学考试动态，使练习题目新颖，又能够及时将基础知识随时进行梳理，在具体的题目中及时再现,还能通过筛选、剪切、复制和粘贴等技术在避免重复的同时，很明显增大了课堂容量，提高了练习效率。
　　编辑：练堂波