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【摘要】合理利用多媒体课件，抓住切入点：激发兴趣、突破疑难、模拟生活时切入；运用多媒体教学，激发学生的创新意识，培养创新思维，提高创新能力。
【关键词】小学数学教学；多媒体应用；思考与实践
人类已经进入信息时代，以计算机和网络为核心的多媒体技术正在不断发展，也越来越深刻地改变着我们周围的一切环境。作为21世纪的文化知识的传播者，我们应熟知现代信息技术，不断学习，不断充电，跟紧时代的步伐；作为一名数学教师，我们要让多媒体进入数学课堂，使教学由抽象到直观、图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味。多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。
恰当地把多媒体课件的运用与数学课堂教学相结合，才能使多媒体课件真正为教学服务，使学生的学习内容更加丰富多彩，引发学生的学习兴趣，促进素质教育实施，而真正做到以学生为本，切实提高课堂的教学质量，教师必须做到对多媒体地运用要适当。根据教学内容，从一个正确的角度，适当的时机选择切入点，真正利用多媒体设备来优化课堂教学。
布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体. 而抓住切入点，恰当运用多媒体则可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
1 创设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。我曾观摩过教学“时分的认识”一节课，课件从儿童熟悉的龟免赛跑故事引入：兔子输了不服气，要求重新比赛。教师巧妙地把比赛场地设计为圆形，周围均匀分布12棵小树（钟的形状），兔子吸取了第一次的教训，一中气跑了一圈（12个大格），龟只跑到第一棵小树（一个大格）。赛跑过程配上音乐，孩子有的给乌龟加油，有的给兔子加油，情绪很高。这种运用多媒体技术图文声像的创设情境，抓住教学内容的主要方面，运用动画游戏对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过直观演示，启迪思维，既加深了对时和分的认识，又充分激发学生学习兴趣，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，还能把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程。
2 强化感知，突破疑难时切入
小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。
我在教学第四册的“找规律”时，出现一排气球：红、黄、蓝、绿，接着又出示一排气球：黄、蓝、绿、红。然后让学生说下一排的气球怎么排列，为什么？虽然有些学生一看就知道了，也明白下排怎么排，可是还是有很多学生一下子没能想清楚，而二年级的学生语言表达能力不是很强，很难用言语说清楚，即使说明白了，其他不懂的学生也难想象。所以这时，根椐学生的答案，马上出示：把第二排的气球复制到第三排，然后，把第一个气球平移到最后，再把这四个气球向左推进一个位置。这一动态的演示，学生马上能明白气球变化的规律始终是红黄蓝绿的顺序。这节课的难点就迎刃而解。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。充分体现了教学媒体的合理运用，能获得事半功倍的效果。
3 深化理解，模拟生活时切入
数学来源于生活，又运用于生活。华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。在现在的许多教学中没有大量的时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。但是如果我们能运用网络找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料，在课堂教学中模拟操作，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的问题。这就会大大的引发学生学习的积极性，拓展他们的知识视野，同时使教师改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
如，在教学“认识钟表”时，学生一听到课件中响起“当、当、当……”，马上就知道这是报时的钟声，自然激起了学生认识钟表的兴趣，同时也让那些爱表现的学生急着想表达他所知道的有关钟的知识。接着，出示生活中的各种形状，多样种类的钟表，让他们说说“你见过哪些？”在现实中不可能拿着那么多钟表来教学，但有了多媒体的钟表的真实展示，就能让学生拓展视野，增长知识。
在练习时，用多媒体课件创设一个学生一天活动的情景，让学生练习认识整时。一阵闹铃声响起，接着显示屏上出现一个小朋友早上起床的情景，同时，屏幕上方出现一个时间。老师提问：小朋友们早上是几点起床的？这是灵灵起床的时间，是几点？学生觉得这个新朋友与自己很像，引发他们了解画面上的朋友起床的时间与自己也一样吗？于是就会开动脑筋，运用新知识，写出钟上表示的时间。接着，运用多媒体模拟出灵灵一天的活动：吃饭、上学、做操、上课、放学等，然后让他们写出灵灵一天活动中的各个时间。亲切的钟声，可爱的新朋友，相同的一天，这些熟悉的事物，都让学生感到亲切，想把他们掌握，并运用于自己的生活。第二天就会有学生想了解他自己起床的时间，吃饭的时间，上学的时间……。
在数学课堂上有效抓住切入点，合理利用多媒体教学，可以使教材变得生动，知识变得丰富，学生变得主动，学习变得轻松。
【关键词】小学数学教学；多媒体应用；思考与实践
人类已经进入信息时代，以计算机和网络为核心的多媒体技术正在不断发展，也越来越深刻地改变着我们周围的一切环境。作为21世纪的文化知识的传播者，我们应熟知现代信息技术，不断学习，不断充电，跟紧时代的步伐；作为一名数学教师，我们要让多媒体进入数学课堂，使教学由抽象到直观、图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味。多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。
恰当地把多媒体课件的运用与数学课堂教学相结合，才能使多媒体课件真正为教学服务，使学生的学习内容更加丰富多彩，引发学生的学习兴趣，促进素质教育实施，而真正做到以学生为本，切实提高课堂的教学质量，教师必须做到对多媒体地运用要适当。根据教学内容，从一个正确的角度，适当的时机选择切入点，真正利用多媒体设备来优化课堂教学。
布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体. 而抓住切入点，恰当运用多媒体则可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
1 创设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。我曾观摩过教学“时分的认识”一节课，课件从儿童熟悉的龟免赛跑故事引入：兔子输了不服气，要求重新比赛。教师巧妙地把比赛场地设计为圆形，周围均匀分布12棵小树（钟的形状），兔子吸取了第一次的教训，一中气跑了一圈（12个大格），龟只跑到第一棵小树（一个大格）。赛跑过程配上音乐，孩子有的给乌龟加油，有的给兔子加油，情绪很高。这种运用多媒体技术图文声像的创设情境，抓住教学内容的主要方面，运用动画游戏对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过直观演示，启迪思维，既加深了对时和分的认识，又充分激发学生学习兴趣，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，还能把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程。
2 强化感知，突破疑难时切入
小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。
我在教学第四册的“找规律”时，出现一排气球：红、黄、蓝、绿，接着又出示一排气球：黄、蓝、绿、红。然后让学生说下一排的气球怎么排列，为什么？虽然有些学生一看就知道了，也明白下排怎么排，可是还是有很多学生一下子没能想清楚，而二年级的学生语言表达能力不是很强，很难用言语说清楚，即使说明白了，其他不懂的学生也难想象。所以这时，根椐学生的答案，马上出示：把第二排的气球复制到第三排，然后，把第一个气球平移到最后，再把这四个气球向左推进一个位置。这一动态的演示，学生马上能明白气球变化的规律始终是红黄蓝绿的顺序。这节课的难点就迎刃而解。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。充分体现了教学媒体的合理运用，能获得事半功倍的效果。
3 深化理解，模拟生活时切入
数学来源于生活，又运用于生活。华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。在现在的许多教学中没有大量的时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。但是如果我们能运用网络找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料，在课堂教学中模拟操作，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的问题。这就会大大的引发学生学习的积极性，拓展他们的知识视野，同时使教师改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
如，在教学“认识钟表”时，学生一听到课件中响起“当、当、当……”，马上就知道这是报时的钟声，自然激起了学生认识钟表的兴趣，同时也让那些爱表现的学生急着想表达他所知道的有关钟的知识。接着，出示生活中的各种形状，多样种类的钟表，让他们说说“你见过哪些？”在现实中不可能拿着那么多钟表来教学，但有了多媒体的钟表的真实展示，就能让学生拓展视野，增长知识。
在练习时，用多媒体课件创设一个学生一天活动的情景，让学生练习认识整时。一阵闹铃声响起，接着显示屏上出现一个小朋友早上起床的情景，同时，屏幕上方出现一个时间。老师提问：小朋友们早上是几点起床的？这是灵灵起床的时间，是几点？学生觉得这个新朋友与自己很像，引发他们了解画面上的朋友起床的时间与自己也一样吗？于是就会开动脑筋，运用新知识，写出钟上表示的时间。接着，运用多媒体模拟出灵灵一天的活动：吃饭、上学、做操、上课、放学等，然后让他们写出灵灵一天活动中的各个时间。亲切的钟声，可爱的新朋友，相同的一天，这些熟悉的事物，都让学生感到亲切，想把他们掌握，并运用于自己的生活。第二天就会有学生想了解他自己起床的时间，吃饭的时间，上学的时间……。
在数学课堂上有效抓住切入点，合理利用多媒体教学，可以使教材变得生动，知识变得丰富，学生变得主动，学习变得轻松。