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[摘 要] 伴随着群文阅读教学春天的到来，就如何改革和实施群文阅读课堂教学评价也成为中小学教师值得研究和思考的一个新课题。对群文阅读课堂教学进行比较全面、合理的评价，可从紧扣议题的选文是否有深度、整体设计的问题是否有广度、指导速读的策略是否有厚度和关注学生的课堂是否有温度这“四度”入手。
[关键词] 群文阅读；课堂教学；评价
“群文阅读”是指在单位时间内，师生围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。它作为当前中小学阅读教学积极倡导的一种新兴的教学方式，从一开始就引起了社会各界的广泛关注。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”近几年，全国各地纷纷掀起群文阅读教学的浪潮。伴随着群文阅读教学春天的到来，就如何改革和实施群文阅读课堂教學评价，也成为值得我们研究和思考的一个新课题。那么，如何对群文阅读教学课堂进行比较全面合理的评价呢？笔者以《作家笔下的联想》群文阅读课为例，谈谈群文阅读课堂教学评价的一些做法。
一、紧扣议题——选文是否有深度
议题是一组群文中师生讨论的焦点话题，它是群文阅读教学的灵魂，是群文阅读教学实践中的关键要素。根据议题来选文是群文阅读组合群文必须遵循的基本原则。比如，针对那些有实在事物和联想内容描写的文章，教师可以从写作方法的角度来切入确定议题——“作家笔下的联想”。紧扣这个议题，可分别选取《伯牙绝弦》《月光曲》《二泉映月》这3篇含有联想内容的文章，组成一组群文来指导学生阅读。这3篇文章中《伯牙绝弦》是文言文，它讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，文章篇幅虽短却情谊绵长；《月光曲》一文是关于贝多芬即兴创作《月光曲》的外国民间传说，意境隽永，文质兼美；《二泉映月》则写出了民间音乐家阿炳创作《二泉映月》这首二胡经典名曲的艰辛历程，文章景美情深，催人泪下。这组群文对小学高年级学生来说议题明确，深浅适度，而且体裁多元。更值得一提的是，这3篇文章都跟“音乐”和“友情”相关，老师以“音乐”为线，“联想”为谱，以“真情”为纽带，指导学生走进这组选文开展群文阅读，奏响了一曲充满人间真情的乐章。这组群文犹如一首优美的旋律流淌在孩子们心间。如此组织群文，让选文有了深度。
二、整体设计——问题是否有广度
问题是学生思维的起点，也是教师教学的手段。在群文阅读中，问题的设计显得十分重要。教师应立足横向联系，整体设计问题，对群文共同发问，让群文成为一个有机的阅读整体。教师设计的问题最好能牵引整组群文，数量不要过多，既要有一定的难度，还要有一定的广度。有经验的教师都会根据群文议题或内容设计一个或几个解答域宽，能牵一发而动全身的问题作为抓手，让问题去开启阅读的引擎。这些问题整体性强，往往具有比较性、冲突性和迁移性的特点，能拨动群文阅读联合之弦。比如，“作家笔下的联想”这组群文中的3篇文章，都有描写实实在在的事物和由实在事物引发联想的内容，老师可以设计一个整体性的问题——“找出描写联想内容的句段好好读一读，想想这样的写法有什么好处？”这是整堂课的主旋律，让孩子们围绕这条主线走进文本，在阅读中与人物对话产生情感的共鸣，与故事中的人物一起展开联想，把眼前的事物与内心想象融为一体，和伯牙、子期一起去领略峨峨泰山、洋洋江河、依依杨柳、潇潇春雨、皎皎明月的美景，和盲姑娘兄妹俩一起去体验月光照耀下大海从微波粼粼到风起浪涌的壮观，和历经坎坷的瞎子阿炳一起去感受对音乐的热爱和向往……这样的问题设计因贯穿整组群文的多篇文章而变得有广度。
三、指导速读——策略是否有厚度
群文阅读中一堂课要完成3～5篇文章甚至更多的阅读量必须速读。所谓速读，就是从文章中迅速获取有用信息的读书方法，它不同于简单的浏览，而是一个积极的、有思考和理解的阅读过程。它是学生进行群文阅读最基本的方法。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：第三学段学生默读课外读物每分钟不少于300字。群文阅读不仅要让学生从多篇文章中获得丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。在快速阅读浪潮已经席卷全球的今天，学生速读能力的培养成为时代的需要。在群文阅读教学中，教师要特别注意有意识地培养学生的速读能力，教给学生速读方法。教师可以指导学生平时多积累词汇，经常练习以短语为单位读句子，扩展阅读视域，阅读时一定要集中注意力，并联系上下文进行跳读、猜读、想象，边读边思考，逐步提高阅读速度和效率。教师可以尝试以下方法，让指导学生速读的策略显得有厚度。
（一）围绕阅读目标速读
如阅读《伯牙绝弦》《月光曲》《二泉映月》这3篇文章，教师可以指导学生迅速抓住文章中俞伯牙与钟子期之间、贝多芬和穷兄妹俩之间、双目失明的阿炳和师父之间的人物关系去把握文章主要内容，找出有关联想的句段，在速读中体会既写实又联想的好处。这里老师指导速读的方向性和要求要明确，读什么、读几遍、怎么读、要完成什么任务必须清楚地告诉学生。学生有了明确的阅读目标，读书才不会茫然。
（二）采用多种形式速读
仍以“作家笔下的联想”中的3篇文章为例，《伯牙绝弦》一文可以通过朗读或默读来把握文章大意，《月光曲》可以采用浏览或略读去快速获取有价值的信息，而《二泉映月》则可以采用选读或跳读有目的地选择重点内容（即联想部分）进行阅读。学生通过采用各种速读方法与文本对话，在阅读中感受人间真情与音乐的无限魅力。整节课实现多种速读形式的有机结合，不断提高学生的速读能力。
（三）把握关键问题速读
速读不仅要有一定的速度，还要随文思考问题。歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。”在“作家笔下的联想”群文阅读教学中，教师要把握“体会联想的好处”这个关键，让学生在这个解决整体设计问题的关键处驻足停留，放慢脚步，思索感悟，从而实现长文短读，提高阅读效率。 （四）抓住重点词语速读
群文阅读中，教师应教给学生学会抓几个重点词语去概括文章主要内容和作者思想感情的速读方法，让阅读更加省时高效。例如，在阅读《月光曲》中的联想部分，教师可以指导学生抓住“微波粼粼”“越升越高”“波涛汹涌”等重点词语去感受《月光曲》所要表达的意境——在一个海上明月初升的奇丽画面中乐曲从徐缓清幽，到出现波折，再到高昂激越。那波光粼粼的海面，仿佛是穷兄妹俩淳朴善良的美好情操，那风卷浪涌的海面，仿佛是在为他们鸣不平。
四、关注学生——课堂是否有温度
在当前提倡课堂教学评价由经验型评课向课堂观察思考型评课转变的大背景下，课堂观察的结果成为教师评价课堂教学质量的重要内容和要素。对群文阅读课堂教学而言，老师听评课的重点更要转向关注学生的学习表现和学习结果，要看孩子书读了多少、思考了多少、说了多少、写了多少、收获了多少。我们的群文阅读课要留足充裕的时间让学生去静心读书思考，老师的作用重在点拨指导，不宜讲得过多过细。同时，评价群文阅读教学的课堂老师还应该关注学生参与的面广不广，分享读书收获的人数多不多，孩子们的读书感悟深不深，老师对学生读书习惯的培养和阅读方法的指导重视不重视，有没有对那些读书能力较弱的学生给予更多的关爱和帮助，让群文阅读教学成为学生真正静下心来读书，老师真正潜下心来指导的有温度的课堂。
当然，教师不仅仅也不可能每次总是千篇一律地从“选文”“问题设计”“阅读策略指导”“学生的阅读表现”四个方面去评价一堂群文阅读课，而是应该根据客观需要，有选择、有重点地理性审视和灵活评判。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”总之，归根到底是否真正有效地落实语文课程的三维教学目标，是否有利于培养学生的语文素养，是否有利于提升学生的阅读能力才是评价、指导和改进群文阅读课堂教学的出发点和归宿。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.義务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）.
[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014（12）.
[4]殷顺友.速读——群文阅读的关键[J].课外语文，2015（18）.
（责任编辑：符 洁）
[关键词] 群文阅读；课堂教学；评价
“群文阅读”是指在单位时间内，师生围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。它作为当前中小学阅读教学积极倡导的一种新兴的教学方式，从一开始就引起了社会各界的广泛关注。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”近几年，全国各地纷纷掀起群文阅读教学的浪潮。伴随着群文阅读教学春天的到来，就如何改革和实施群文阅读课堂教學评价，也成为值得我们研究和思考的一个新课题。那么，如何对群文阅读教学课堂进行比较全面合理的评价呢？笔者以《作家笔下的联想》群文阅读课为例，谈谈群文阅读课堂教学评价的一些做法。
一、紧扣议题——选文是否有深度
议题是一组群文中师生讨论的焦点话题，它是群文阅读教学的灵魂，是群文阅读教学实践中的关键要素。根据议题来选文是群文阅读组合群文必须遵循的基本原则。比如，针对那些有实在事物和联想内容描写的文章，教师可以从写作方法的角度来切入确定议题——“作家笔下的联想”。紧扣这个议题，可分别选取《伯牙绝弦》《月光曲》《二泉映月》这3篇含有联想内容的文章，组成一组群文来指导学生阅读。这3篇文章中《伯牙绝弦》是文言文，它讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，文章篇幅虽短却情谊绵长；《月光曲》一文是关于贝多芬即兴创作《月光曲》的外国民间传说，意境隽永，文质兼美；《二泉映月》则写出了民间音乐家阿炳创作《二泉映月》这首二胡经典名曲的艰辛历程，文章景美情深，催人泪下。这组群文对小学高年级学生来说议题明确，深浅适度，而且体裁多元。更值得一提的是，这3篇文章都跟“音乐”和“友情”相关，老师以“音乐”为线，“联想”为谱，以“真情”为纽带，指导学生走进这组选文开展群文阅读，奏响了一曲充满人间真情的乐章。这组群文犹如一首优美的旋律流淌在孩子们心间。如此组织群文，让选文有了深度。
二、整体设计——问题是否有广度
问题是学生思维的起点，也是教师教学的手段。在群文阅读中，问题的设计显得十分重要。教师应立足横向联系，整体设计问题，对群文共同发问，让群文成为一个有机的阅读整体。教师设计的问题最好能牵引整组群文，数量不要过多，既要有一定的难度，还要有一定的广度。有经验的教师都会根据群文议题或内容设计一个或几个解答域宽，能牵一发而动全身的问题作为抓手，让问题去开启阅读的引擎。这些问题整体性强，往往具有比较性、冲突性和迁移性的特点，能拨动群文阅读联合之弦。比如，“作家笔下的联想”这组群文中的3篇文章，都有描写实实在在的事物和由实在事物引发联想的内容，老师可以设计一个整体性的问题——“找出描写联想内容的句段好好读一读，想想这样的写法有什么好处？”这是整堂课的主旋律，让孩子们围绕这条主线走进文本，在阅读中与人物对话产生情感的共鸣，与故事中的人物一起展开联想，把眼前的事物与内心想象融为一体，和伯牙、子期一起去领略峨峨泰山、洋洋江河、依依杨柳、潇潇春雨、皎皎明月的美景，和盲姑娘兄妹俩一起去体验月光照耀下大海从微波粼粼到风起浪涌的壮观，和历经坎坷的瞎子阿炳一起去感受对音乐的热爱和向往……这样的问题设计因贯穿整组群文的多篇文章而变得有广度。
三、指导速读——策略是否有厚度
群文阅读中一堂课要完成3～5篇文章甚至更多的阅读量必须速读。所谓速读，就是从文章中迅速获取有用信息的读书方法，它不同于简单的浏览，而是一个积极的、有思考和理解的阅读过程。它是学生进行群文阅读最基本的方法。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：第三学段学生默读课外读物每分钟不少于300字。群文阅读不仅要让学生从多篇文章中获得丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。在快速阅读浪潮已经席卷全球的今天，学生速读能力的培养成为时代的需要。在群文阅读教学中，教师要特别注意有意识地培养学生的速读能力，教给学生速读方法。教师可以指导学生平时多积累词汇，经常练习以短语为单位读句子，扩展阅读视域，阅读时一定要集中注意力，并联系上下文进行跳读、猜读、想象，边读边思考，逐步提高阅读速度和效率。教师可以尝试以下方法，让指导学生速读的策略显得有厚度。
（一）围绕阅读目标速读
如阅读《伯牙绝弦》《月光曲》《二泉映月》这3篇文章，教师可以指导学生迅速抓住文章中俞伯牙与钟子期之间、贝多芬和穷兄妹俩之间、双目失明的阿炳和师父之间的人物关系去把握文章主要内容，找出有关联想的句段，在速读中体会既写实又联想的好处。这里老师指导速读的方向性和要求要明确，读什么、读几遍、怎么读、要完成什么任务必须清楚地告诉学生。学生有了明确的阅读目标，读书才不会茫然。
（二）采用多种形式速读
仍以“作家笔下的联想”中的3篇文章为例，《伯牙绝弦》一文可以通过朗读或默读来把握文章大意，《月光曲》可以采用浏览或略读去快速获取有价值的信息，而《二泉映月》则可以采用选读或跳读有目的地选择重点内容（即联想部分）进行阅读。学生通过采用各种速读方法与文本对话，在阅读中感受人间真情与音乐的无限魅力。整节课实现多种速读形式的有机结合，不断提高学生的速读能力。
（三）把握关键问题速读
速读不仅要有一定的速度，还要随文思考问题。歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。”在“作家笔下的联想”群文阅读教学中，教师要把握“体会联想的好处”这个关键，让学生在这个解决整体设计问题的关键处驻足停留，放慢脚步，思索感悟，从而实现长文短读，提高阅读效率。 （四）抓住重点词语速读
群文阅读中，教师应教给学生学会抓几个重点词语去概括文章主要内容和作者思想感情的速读方法，让阅读更加省时高效。例如，在阅读《月光曲》中的联想部分，教师可以指导学生抓住“微波粼粼”“越升越高”“波涛汹涌”等重点词语去感受《月光曲》所要表达的意境——在一个海上明月初升的奇丽画面中乐曲从徐缓清幽，到出现波折，再到高昂激越。那波光粼粼的海面，仿佛是穷兄妹俩淳朴善良的美好情操，那风卷浪涌的海面，仿佛是在为他们鸣不平。
四、关注学生——课堂是否有温度
在当前提倡课堂教学评价由经验型评课向课堂观察思考型评课转变的大背景下，课堂观察的结果成为教师评价课堂教学质量的重要内容和要素。对群文阅读课堂教学而言，老师听评课的重点更要转向关注学生的学习表现和学习结果，要看孩子书读了多少、思考了多少、说了多少、写了多少、收获了多少。我们的群文阅读课要留足充裕的时间让学生去静心读书思考，老师的作用重在点拨指导，不宜讲得过多过细。同时，评价群文阅读教学的课堂老师还应该关注学生参与的面广不广，分享读书收获的人数多不多，孩子们的读书感悟深不深，老师对学生读书习惯的培养和阅读方法的指导重视不重视，有没有对那些读书能力较弱的学生给予更多的关爱和帮助，让群文阅读教学成为学生真正静下心来读书，老师真正潜下心来指导的有温度的课堂。
当然，教师不仅仅也不可能每次总是千篇一律地从“选文”“问题设计”“阅读策略指导”“学生的阅读表现”四个方面去评价一堂群文阅读课，而是应该根据客观需要，有选择、有重点地理性审视和灵活评判。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”总之，归根到底是否真正有效地落实语文课程的三维教学目标，是否有利于培养学生的语文素养，是否有利于提升学生的阅读能力才是评价、指导和改进群文阅读课堂教学的出发点和归宿。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.義务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）.
[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014（12）.
[4]殷顺友.速读——群文阅读的关键[J].课外语文，2015（18）.
（责任编辑：符 洁）