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【摘要】在写作教学中要探究写个性化语言的方法，教师要为学生提供很好的学习资源，这些学习资源可以取材于其他学生的习作，从心理上比较贴近课堂中的学生，同时又能激发学生学习的动力。教师采用朗诵的方法更有利于学生来体会语言的魅力，让学生到黑板上写自己的学习所得，给学生以展示的机会，同时也是很好的交流形式。而且书写的文字更有利于下一环节的交流和学习。
【关键词】初中写作课；个性化语言；教师朗诵；学习交流
【中图分类号】G4【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0053-02
师：上课前我们先来听一段故事：在美国的新墨西哥州，有一个苹果园主叫杨格先生，他果园生产的高原苹果，畅销国内外，然而天公不作美，一次冰雹把苹果打得遍体鳞伤，但是杨格已经在果树开花的时候，订出了9000吨优质苹果，，而现在苹果成熟，却遭到这样的遭遇，杨格将面临巨大的损失，但是杨格是一个非常有智慧的人，他在广告词上动了一番脑筋，以致后来使他的这批苹果更加的畅销，同学们来想想看，这个广告词应该是怎样的呢？
（学生思考）
师：尝试一下。（连续点名3个学生没有回答出。）同学们没有经商的经验，我肯定是知道答案的，那我说？同学们不想再挑战一下了？（生开始举手，回答）
生1：这是上帝咬过的苹果。
生2：今年的苹果被上帝定购了。
生3：经历风雨的苹果才更有滋味。
师：大家想的都有创意。这位杨格先生的广告词是这样的：苹果上的疤痕是被冰雹打过的，认准疤痕，谨防假冒。后来人们一看到疤痕，就知道这是杨格的高原苹果，是没有污染的绿色食品。杨格的这段具有个性化的语言，给他带来了相当大的经济效益。广告词是这样，我们写作也要有个性。今天我们就来探讨一下写作中的个性化语言。（板书：写作要有个性化的语言）
『点评』用一个很具有吸引力的故事，激发学生的探究欲望和学习兴趣，一下子就把学生引进学习的情境中。导入设计的情境内容适合课堂教学的内容，是课堂学习的鲜活案例。教师在初次的冷场后能合理的使用激将法，激发学生的挑战心理，并适时给予鼓励，让学生消除师生之间的隔阂，迅速建立起融洽的师生关系。
师：我们先来看一下，同学们习作中的语言。
【发材料：①晚上，我去看湖，一眼看过去，觉得天目湖真是美极了。
片段②：我伸出手去，雨水就如母亲抚慰婴儿一样抚摸我，那感觉真是清爽极了。
片段③：我向那儿望去，只见一簇簇的青草犹如一条条伸展开的手臂蜿蜒着。】
师：请同学们看完后，指出这些语段在个性化语言方面有什么不足。
（阅读思考后没有同学举手）
师：刚才老师讲的这个杨格的故事使我们认识到，个性化的语言的表达形式怎样啊？（学生七嘴八舌的说：出人意料。）出人意料，非常新颖，还有呢？我们来想一下，还有什么样的语言才是个性化的语言呢？
生4：真实，有真情实感，带有文采。
生5：瞬间能打动人心的语言。
师：具有震撼力。
生6：读完后能够令人回味。
师：意味深长，发人深思。是具有智慧的语言。现在我们知道了什么是具有个性化的语言，那么下面我们就来说出所给材料中的不足。请同学们发表自己的见解。
生7：太绝对化了，缺少文采。
生8：材料中的语言太直白了，想像不太真实。
生9：有些语句有语病，不连贯。
师：这些都是我们写作中存在的一些不好的现象，同学们想想看，在写作中，我们犯这样的错误原因是什么呢？
生10：在生活中不注意观察，胡编乱造。
生11：积累的知识太少，功底不扎实。
『点评』这个环节中，教师为学生提供了很好的学习资
源——学生习作语句选摘，学生自主探究学习，从感性认识到理性思考，发现现象，探究原因，教师组织教学很有层次，学生能够在前一个学习台阶的基础上继续深入。
师：同学们把原因基本上找出来了。不过有些同学也有丰富的生活体验，能够仔细观察，用心感悟，所以他的笔下总是流淌着清澈的泉水，下面我们就来感受一下，他们富有个性的语言。
【分发材料：片段①：童年的我们都是时间的富翁，无论怎样挥霍，仍是那样富有。
片段②：世上任何一个生灵都有求生的本能，即使它只是微不足道的一根小草。
片段③：生命是一种奇迹，在最初得到它时，便注定风雨漂泊，只是，在生命结束时，我希望那不是一种痛苦，而是回首这份奇迹时的真实感受与欣慰。
片段④：期望在下一个出口，我的生命更精彩。
片段⑤：春夏秋冬——走过四季都是歌；人生百味，酸甜苦辣皆成文。
片段⑧：这就是题海——永远做不完的基础题巩固题补充题综合题提高题边缘题压轴题，令你头皮发麻眼睛发花心口发慌手脚发抖。
师：同学们，让我们通过朗诵来感受一下这种具有个性化的语言。
（学生齐声朗读）
师：同学们都读得笑了，这正是个性化语言的魅力啊。那么请同学们认真思考，待会请同学们总结写个性化语言的方法。
（学生阅读思考）
师：请同学们把你想到的方法写到黑板上来。交流方法，张扬你们的个性。
（学生上黑板书写。）
『点评』在这一教学环节中的主要任务是探究写个性化语言的方法，教师又为学生提供了很好的学习资源，这些学习资源取材于其他学生的习作，从心理上比较贴近课堂中的学生，同时又能激发学生学习的动力。教师采用朗诵的方法更有利于学生来体会语言的魅力，让学生到黑板上写自己的学习所得，给学生以展示的机会，同时也是很好的交流形式。而且书写的文字更有利于下一环节的交流和学习。
师：同学们总结出来的方法，写了满满一黑板，下面让我们来学一下这些方法。
师：（逐个解读学生写在黑板上的方法。）方法都陈列在黑板上，就让我们带着这些方法来运用于实践。（分发一份材料，让学生进行修改。）
（学生独立进行修改，教师给每个学生发一个信封。6分钟后）
师：下面请同学们把修改后的作品折叠后装进信封里，组长收信封。（教师把收上来的信封再交换分发给学生。）请同学们打开信封，拿出作品，看一下，分小组交流，推选出改得最好的作品来。
（学生分小组进行交流评选。）
师：下面请同学们把推选的作品大声的朗读出来。
（三位学生到讲台上朗读别人修改后的作品。教师点评。）
师：虽然下课铃声响了，这节课要结束了，但每一个同学心中都具有了很优秀的具有个性化语言的作品，那么下课你跟他去说吧。当然要写出有个性化的语言，光注重形式是远远不够的，还要我们学会观察、体验生活，博览群书。
【关键词】初中写作课；个性化语言；教师朗诵；学习交流
【中图分类号】G4【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0053-02
师：上课前我们先来听一段故事：在美国的新墨西哥州，有一个苹果园主叫杨格先生，他果园生产的高原苹果，畅销国内外，然而天公不作美，一次冰雹把苹果打得遍体鳞伤，但是杨格已经在果树开花的时候，订出了9000吨优质苹果，，而现在苹果成熟，却遭到这样的遭遇，杨格将面临巨大的损失，但是杨格是一个非常有智慧的人，他在广告词上动了一番脑筋，以致后来使他的这批苹果更加的畅销，同学们来想想看，这个广告词应该是怎样的呢？
（学生思考）
师：尝试一下。（连续点名3个学生没有回答出。）同学们没有经商的经验，我肯定是知道答案的，那我说？同学们不想再挑战一下了？（生开始举手，回答）
生1：这是上帝咬过的苹果。
生2：今年的苹果被上帝定购了。
生3：经历风雨的苹果才更有滋味。
师：大家想的都有创意。这位杨格先生的广告词是这样的：苹果上的疤痕是被冰雹打过的，认准疤痕，谨防假冒。后来人们一看到疤痕，就知道这是杨格的高原苹果，是没有污染的绿色食品。杨格的这段具有个性化的语言，给他带来了相当大的经济效益。广告词是这样，我们写作也要有个性。今天我们就来探讨一下写作中的个性化语言。（板书：写作要有个性化的语言）
『点评』用一个很具有吸引力的故事，激发学生的探究欲望和学习兴趣，一下子就把学生引进学习的情境中。导入设计的情境内容适合课堂教学的内容，是课堂学习的鲜活案例。教师在初次的冷场后能合理的使用激将法，激发学生的挑战心理，并适时给予鼓励，让学生消除师生之间的隔阂，迅速建立起融洽的师生关系。
师：我们先来看一下，同学们习作中的语言。
【发材料：①晚上，我去看湖，一眼看过去，觉得天目湖真是美极了。
片段②：我伸出手去，雨水就如母亲抚慰婴儿一样抚摸我，那感觉真是清爽极了。
片段③：我向那儿望去，只见一簇簇的青草犹如一条条伸展开的手臂蜿蜒着。】
师：请同学们看完后，指出这些语段在个性化语言方面有什么不足。
（阅读思考后没有同学举手）
师：刚才老师讲的这个杨格的故事使我们认识到，个性化的语言的表达形式怎样啊？（学生七嘴八舌的说：出人意料。）出人意料，非常新颖，还有呢？我们来想一下，还有什么样的语言才是个性化的语言呢？
生4：真实，有真情实感，带有文采。
生5：瞬间能打动人心的语言。
师：具有震撼力。
生6：读完后能够令人回味。
师：意味深长，发人深思。是具有智慧的语言。现在我们知道了什么是具有个性化的语言，那么下面我们就来说出所给材料中的不足。请同学们发表自己的见解。
生7：太绝对化了，缺少文采。
生8：材料中的语言太直白了，想像不太真实。
生9：有些语句有语病，不连贯。
师：这些都是我们写作中存在的一些不好的现象，同学们想想看，在写作中，我们犯这样的错误原因是什么呢？
生10：在生活中不注意观察，胡编乱造。
生11：积累的知识太少，功底不扎实。
『点评』这个环节中，教师为学生提供了很好的学习资
源——学生习作语句选摘，学生自主探究学习，从感性认识到理性思考，发现现象，探究原因，教师组织教学很有层次，学生能够在前一个学习台阶的基础上继续深入。
师：同学们把原因基本上找出来了。不过有些同学也有丰富的生活体验，能够仔细观察，用心感悟，所以他的笔下总是流淌着清澈的泉水，下面我们就来感受一下，他们富有个性的语言。
【分发材料：片段①：童年的我们都是时间的富翁，无论怎样挥霍，仍是那样富有。
片段②：世上任何一个生灵都有求生的本能，即使它只是微不足道的一根小草。
片段③：生命是一种奇迹，在最初得到它时，便注定风雨漂泊，只是，在生命结束时，我希望那不是一种痛苦，而是回首这份奇迹时的真实感受与欣慰。
片段④：期望在下一个出口，我的生命更精彩。
片段⑤：春夏秋冬——走过四季都是歌；人生百味，酸甜苦辣皆成文。
片段⑧：这就是题海——永远做不完的基础题巩固题补充题综合题提高题边缘题压轴题，令你头皮发麻眼睛发花心口发慌手脚发抖。
师：同学们，让我们通过朗诵来感受一下这种具有个性化的语言。
（学生齐声朗读）
师：同学们都读得笑了，这正是个性化语言的魅力啊。那么请同学们认真思考，待会请同学们总结写个性化语言的方法。
（学生阅读思考）
师：请同学们把你想到的方法写到黑板上来。交流方法，张扬你们的个性。
（学生上黑板书写。）
『点评』在这一教学环节中的主要任务是探究写个性化语言的方法，教师又为学生提供了很好的学习资源，这些学习资源取材于其他学生的习作，从心理上比较贴近课堂中的学生，同时又能激发学生学习的动力。教师采用朗诵的方法更有利于学生来体会语言的魅力，让学生到黑板上写自己的学习所得，给学生以展示的机会，同时也是很好的交流形式。而且书写的文字更有利于下一环节的交流和学习。
师：同学们总结出来的方法，写了满满一黑板，下面让我们来学一下这些方法。
师：（逐个解读学生写在黑板上的方法。）方法都陈列在黑板上，就让我们带着这些方法来运用于实践。（分发一份材料，让学生进行修改。）
（学生独立进行修改，教师给每个学生发一个信封。6分钟后）
师：下面请同学们把修改后的作品折叠后装进信封里，组长收信封。（教师把收上来的信封再交换分发给学生。）请同学们打开信封，拿出作品，看一下，分小组交流，推选出改得最好的作品来。
（学生分小组进行交流评选。）
师：下面请同学们把推选的作品大声的朗读出来。
（三位学生到讲台上朗读别人修改后的作品。教师点评。）
师：虽然下课铃声响了，这节课要结束了，但每一个同学心中都具有了很优秀的具有个性化语言的作品，那么下课你跟他去说吧。当然要写出有个性化的语言，光注重形式是远远不够的，还要我们学会观察、体验生活，博览群书。