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摘 要：汉语是中华民族交流的语言，蕴含着丰富的历史文化底蕴，而语文是承载这些的学科，在小学阶段起着重要的基础作用，培养学生的阅读能力，能够增强学生的沟通交流能力，提高学生的写作能力，也对培养学生的学科素养、民族素质起着至关重要的作用。因此，阅读不仅仅是面向学生的，也是面向教师、面向社会的。在小学阶段加强学生阅读能力，提高阅读效果，成为小学语文教学的重难点之一。
关键词：小学语文;阅读效果;培养策略
小学语文阅读教学是学科教学设置的课程之一。其目标是促进学生能力的提高，为学生日后学习、工作和生活奠定深厚的阅读基础。
一、小学语文阅读培养目标
想要提高小学语文教学的阅读效果，必须先了解小学语文教学过程中，想要达到什么样的阅读目标，这样才能够根据阅读目标设置教学手段、规划教学行为，使一切教学方式都有的放矢，才能够有效提高阅读效果。因此要明确小学语文阅读的培养目标。
其一，使学生能够正确运用和理解祖国的语言。其二，通过阅读，丰富语言积累，逐渐提高学生的读写能力。其三，养成良好的阅读习惯，形成学科素养，并在一定程度上培养学生对语言美的兴趣，通过阅读各类书籍，形成良好的个人品格。
以上仅是一部分阅读目标，本论文也将从以上目标入手，试论提高学生阅读效果的方式，希望能够帮助同仁提高课堂效果。
二、提高小学生语文阅读效果的方法
1.梳理字词含义，化解阅读障碍
学生在阅读时产生问题，可能是由于无法掌握汉语所传达出来的意义，或无法正确掌握汉字的写法，以致出现不理解或者误解的状况，导致无法完整理解课文的含义，影响阅读效果。也正是汉语文化的博大精深，多音字、多义字等很多，更容易让学生产生混淆。因此，教师在教学过程中，应该先重点梳理一遍难懂、难念的字词，让学生在掌握这些词汇的基础上，再进行有效的阅读行为。
如，在学习部编版四年级上册内容《蟋蟀的住宅》这篇文章时，文章的标题就很难去记忆与书写，蟋蟀偏旁部首相同，读音相近、笔画烦琐，容易让学生产生畏难的情绪。教师应该一步一步进行梳理，按照笔画顺序一遍遍书写。然后通过图片或者视频的形式，让学生了解蟋蟀的生物形态，让学生把头脑中蟋蟀的形象和文字中蟋蟀的写法进行重合与对应。这样学生在阅读过程中会自然代入蟋蟀的形象，增强阅读的画面感，帮助学生厘清阅读的难点，化解阅读过程中遇到的障碍，提高学生的阅读能力和理解能力。
2.将生活化场景引入课堂，将语文与生活相联系
语文是一门很有意思的学科，它不仅仅是古诗词里深奥的情感内涵，抑或是深刻的文化内涵，也可以是生活中最常见的情境、最平常的对话或有意思的行为。教师在进行语文阅读教学时，也应注意深入浅出，以学生能够理解的语言进行对话，同时，学生也能够通过阅读积累一定的写作素材，在遇到相同的场景时，能够调动头脑里积累的词汇进行相对应的描写。在完成阅读目标的时候，也提高了相应的写作能力，起到一箭双雕的作用。
比如，猫是学生在生活中比较常见的动物，有的孩子家里可能就养猫，或者在同学家也看过猫，对猫的形态、声音、行为能够产生一定的认知。因此在学习《猫》这篇课文时，教师就可以与生活中的“猫”的形象进行有效衔接。先让学生说出自己印象中的猫。有的学生可能学习猫的叫法“喵”，有的学生可能描述猫的形态，如胖胖的、毛茸茸的、尾巴翘起来的等。因此，可以带着这些开始进行阅读，看看作家是通过什么样的词汇来描写猫的。可以看到，猫的性格用古怪来形容，也可以用乖来描述，或者用贪玩来叙述。在描写猫的动作时，则使用了“抓”“蹭”“伸”“跳”“踩”等动词，学生完全可以将这些词汇积累起来，以后在阅读类似的作品时，也能够理解这些动作所描述的行为。或者在想到猫或者狗等动物的时候，能够从头脑中调取这些动词丰富自己的写作内容。
3.设置悬念，增强语文阅读的美感
好奇心是引起兴趣的重要手段之一。语文课程也不妨设置一些悬念，吊起学生的胃口，让学生随着悬念的逐渐解开，获取阅读的乐趣，增强阅读的美感。因此，教师应该思考的就是如何设置悬念，如何通过悬念诱导学生主动阅读、发言，活跃课堂气氛，让学生有充分思考与阅读的时间。
幸福是什么，这是课文的题目，也可以是教师设置悬念的第一步。通过提问的方式，让学生代入思考。有的学生可能觉得作业少一点就是幸福;跟爸爸妈妈出去玩就是幸福;能够获得心爱的玩具就是幸福。那么拿着锄头耕地算不算幸福呢？师生可以带着这个问题一起阅读文章，看看这算不算是幸福。学生根据教师的引导，深入阅读全文，发现治病救人是一种幸福，任何工作对别人有帮助是幸福，劳动产生的果实养活了许多人更是一种幸福。学生感受到幸福是多种多样的。学生通过阅读，也获得了幸福的感受，并通过课文中三个人的形象，形成了良好的个人品格。
综上所述，提高语文阅读效果的方式简略叙述以上三种，当然也可以通过计时阅读提高閱读速度，可以通过树立榜样，激发学生竞争意识，增强阅读效果，通过朗诵等形式，激发学生的阅读兴趣。方法不一而足，可根据课堂内容进行选择。
参考文献：
[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文，2014（1）：117.
[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）：132.
[3]李文霞.小学语文阅读能力培养[J].课外阅读，2013（9）： 101.
作者简介：谢中元，男，最高学历：专科，工作单位：湖南省衡阳市衡东县三樟镇和平完全小学，职称、职务：小教高级，所在科室：语文。
编辑 杜元元
关键词：小学语文;阅读效果;培养策略
小学语文阅读教学是学科教学设置的课程之一。其目标是促进学生能力的提高，为学生日后学习、工作和生活奠定深厚的阅读基础。
一、小学语文阅读培养目标
想要提高小学语文教学的阅读效果，必须先了解小学语文教学过程中，想要达到什么样的阅读目标，这样才能够根据阅读目标设置教学手段、规划教学行为，使一切教学方式都有的放矢，才能够有效提高阅读效果。因此要明确小学语文阅读的培养目标。
其一，使学生能够正确运用和理解祖国的语言。其二，通过阅读，丰富语言积累，逐渐提高学生的读写能力。其三，养成良好的阅读习惯，形成学科素养，并在一定程度上培养学生对语言美的兴趣，通过阅读各类书籍，形成良好的个人品格。
以上仅是一部分阅读目标，本论文也将从以上目标入手，试论提高学生阅读效果的方式，希望能够帮助同仁提高课堂效果。
二、提高小学生语文阅读效果的方法
1.梳理字词含义，化解阅读障碍
学生在阅读时产生问题，可能是由于无法掌握汉语所传达出来的意义，或无法正确掌握汉字的写法，以致出现不理解或者误解的状况，导致无法完整理解课文的含义，影响阅读效果。也正是汉语文化的博大精深，多音字、多义字等很多，更容易让学生产生混淆。因此，教师在教学过程中，应该先重点梳理一遍难懂、难念的字词，让学生在掌握这些词汇的基础上，再进行有效的阅读行为。
如，在学习部编版四年级上册内容《蟋蟀的住宅》这篇文章时，文章的标题就很难去记忆与书写，蟋蟀偏旁部首相同，读音相近、笔画烦琐，容易让学生产生畏难的情绪。教师应该一步一步进行梳理，按照笔画顺序一遍遍书写。然后通过图片或者视频的形式，让学生了解蟋蟀的生物形态，让学生把头脑中蟋蟀的形象和文字中蟋蟀的写法进行重合与对应。这样学生在阅读过程中会自然代入蟋蟀的形象，增强阅读的画面感，帮助学生厘清阅读的难点，化解阅读过程中遇到的障碍，提高学生的阅读能力和理解能力。
2.将生活化场景引入课堂，将语文与生活相联系
语文是一门很有意思的学科，它不仅仅是古诗词里深奥的情感内涵，抑或是深刻的文化内涵，也可以是生活中最常见的情境、最平常的对话或有意思的行为。教师在进行语文阅读教学时，也应注意深入浅出，以学生能够理解的语言进行对话，同时，学生也能够通过阅读积累一定的写作素材，在遇到相同的场景时，能够调动头脑里积累的词汇进行相对应的描写。在完成阅读目标的时候，也提高了相应的写作能力，起到一箭双雕的作用。
比如，猫是学生在生活中比较常见的动物，有的孩子家里可能就养猫，或者在同学家也看过猫，对猫的形态、声音、行为能够产生一定的认知。因此在学习《猫》这篇课文时，教师就可以与生活中的“猫”的形象进行有效衔接。先让学生说出自己印象中的猫。有的学生可能学习猫的叫法“喵”，有的学生可能描述猫的形态，如胖胖的、毛茸茸的、尾巴翘起来的等。因此，可以带着这些开始进行阅读，看看作家是通过什么样的词汇来描写猫的。可以看到，猫的性格用古怪来形容，也可以用乖来描述，或者用贪玩来叙述。在描写猫的动作时，则使用了“抓”“蹭”“伸”“跳”“踩”等动词，学生完全可以将这些词汇积累起来，以后在阅读类似的作品时，也能够理解这些动作所描述的行为。或者在想到猫或者狗等动物的时候，能够从头脑中调取这些动词丰富自己的写作内容。
3.设置悬念，增强语文阅读的美感
好奇心是引起兴趣的重要手段之一。语文课程也不妨设置一些悬念，吊起学生的胃口，让学生随着悬念的逐渐解开，获取阅读的乐趣，增强阅读的美感。因此，教师应该思考的就是如何设置悬念，如何通过悬念诱导学生主动阅读、发言，活跃课堂气氛，让学生有充分思考与阅读的时间。
幸福是什么，这是课文的题目，也可以是教师设置悬念的第一步。通过提问的方式，让学生代入思考。有的学生可能觉得作业少一点就是幸福;跟爸爸妈妈出去玩就是幸福;能够获得心爱的玩具就是幸福。那么拿着锄头耕地算不算幸福呢？师生可以带着这个问题一起阅读文章，看看这算不算是幸福。学生根据教师的引导，深入阅读全文，发现治病救人是一种幸福，任何工作对别人有帮助是幸福，劳动产生的果实养活了许多人更是一种幸福。学生感受到幸福是多种多样的。学生通过阅读，也获得了幸福的感受，并通过课文中三个人的形象，形成了良好的个人品格。
综上所述，提高语文阅读效果的方式简略叙述以上三种，当然也可以通过计时阅读提高閱读速度，可以通过树立榜样，激发学生竞争意识，增强阅读效果，通过朗诵等形式，激发学生的阅读兴趣。方法不一而足，可根据课堂内容进行选择。
参考文献：
[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文，2014（1）：117.
[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）：132.
[3]李文霞.小学语文阅读能力培养[J].课外阅读，2013（9）： 101.
作者简介：谢中元，男，最高学历：专科，工作单位：湖南省衡阳市衡东县三樟镇和平完全小学，职称、职务：小教高级，所在科室：语文。
编辑 杜元元