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【摘要】本文简要综述了儿童听写困难的国内外研究状况，包括定义、认知机制等等。
【关键词】听写困难 认知机制
1 听写困难的定义
听写困难（spelling difficulties或dictation disabilities），一种常见的儿童学习困难类型，主要特点是阅读成绩正常而听写成绩落后。ICD-10的相关定义是：①儿童在发展过程中，在没有特定阅读困难病史的情况下，由于某种原因导致儿童的特定拼写技能显著受损（包括口头与笔头正确拼写单词的能力受损），阅读成绩正常然而听写成绩落后；②其病因、病程、相关情况或结局都知之甚少。国内一致认可的定义是：在没有阅读困难病史的情况下，由于某种原因导致儿童听写成绩落后于同龄（或同智力水平）儿童的现象（DSM-IV，1994）。
国内学者将spelling difficulties翻译为“听写困难”，主要是因为汉字是表义文字，而非拼音文字，在字形产出过程中难以根据语音拼写出字形组合。与英语儿童相比，听写任务对于汉语儿童来说更加困难（Leong，1999），初步调查表明，汉语听写困难在儿童学龄期的发生率达到5%（杨双，宁宁，刘翔平等，2009），汉语听写困难成为学习困难的主要类型之一。汉语读写困难儿童，特别容易在写和听写上出现困难。他们经常在汉字听写中失败，在考试中交白卷；经常在写中出现错误，多笔画或少笔画，笔迹模糊不清，并且字体超出书写范围；书写缓慢；抄写黑板上的汉字比较困难，在抄写之前需要仔细观察汉字的每一笔一划；同一汉字的书写不一致，在同一段中出现不同的形式（Ho，Chan，Tsang and Lee，2000）。
2 听写困难研究现状
2.1 听写困难儿童的认知机制研究
听写困难儿童字形表征的单通道缺陷这一思路源自拼音文字拼写困难认知加工特点的研究，认为听写困难儿童认知缺陷来自于视觉加工缺陷或语音加工缺陷（Olson RK et al.，1990）。
黄冠德（2005）测试了114名香港听写困难小学生的视觉拼字能力，发现中文书写困难的学生较缺乏汉字笔画和组成方面的基本概念，存在对中文字体结构空间与方位上的困难，相对于非困难组学生，有较多的视觉拼字能力缺陷。
林敏，刘翔平等（2009）对20名听写困难学生进行了语音意识测验、语素意识测验和视知觉能力测验，发现听写困难儿童的视知觉辨别能力和视知觉记忆能力得分低于对照组，因而推断视觉辨别和视觉短时记忆等功能的损伤是听写困难儿童特异性的认知缺陷。
听写困难的语音缺陷假设（phonological deficit hypothesis），指的是听写困难儿童的语音分析技能存在缺陷，拼写的过程中，听写困难儿童为了补偿语音上的缺陷，过度依赖字形表征的视觉记忆（Derrick & Treiman，2001）。不过，在英语听写困难语音研究方面，其研究结果存在不一致。也有学者认为拼写困难儿童不存在语音方面的缺陷（Kibel，1994）。杨双，宁宁，刘栋梁（2010）考察了听写困难儿童在不同条件下的形音联结记忆水平，语音编码难度的增加会同时影响到听写困难儿童和普通儿童的形音联结记忆，也就是说，听写困难儿童的语音编码是正常的。
不同于拼音文字系统，汉字是记录事件的书写符号，在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也称“方块字”，它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属于表义文字，具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。儿童在学习汉字的时候，最初建立起来的是音义联系，然后是音形、形义之间的联结匹配，最终达到音形义的有机统一（张大成，伍新春，1999）。由于汉字没有拼音文字那样的形音对应和转换规则，字形和字音的关系不如拼音文字那样密切，形音之间的对应有很大的不确定性，而汉字的识记是对形和音进行捆绑记忆的过程，涉及视觉和听觉两个通道信息的加工和捆绑，因此，汉字的读写学习对儿童的形音联结能力有更强的要求。
进一步研究表明，听写困难儿童整体字形表征缺陷的性质，是一种加工速度上的延迟，而非特异性的表征缺陷，充分加工条件下，其整体字形加工能力正常（潘益中，杨双，杨美玲，2010）。
2.2 听写困难儿童的字形输出错误形态研究
国外听写困难儿童的字形输出错误类型主要形式有：错误的字形表征、位置错误、增加或遗漏音节、奇怪的拼写（Silva & Yarborough，1990），以及听写困难儿童的正字法细节加工落后：经常不能合理地进行大小写变换，经常犯一些加撇号等错误（Dorothy J & Steffler， 2001）。
汉语听写困难儿童的听写错误特点研究非常稀少。早期的研究结果并不一致，有的学者认为汉字听写错误以形错字为主，形错字又以笔画错为主（戴汝潜，1999），而另有学者认为认为汉字听写错误以音别字（同音或近音）为主，明显多于各种形错字比例；在形错字中，字形错误主要发生部件层面上，而非具体的笔画（栾辉，舒华，张大成，2001）。新近研究发现（杨双等，2009），零反应（无反应）是一种主要的错误形态。听写困难儿童出现大量的零反应，可能原因有：（1）字形表征质量存在严重缺陷，导致字形提取的完全失败；（2）字形表征和对应语音表征的联结存在缺陷，难以根据语音信息在心理词典中搜寻并激活对应的字形表征，导致零反应。杨双等进一步的研究认为，听写困难儿童零反应主要原因可能是形音表征联结缺陷。
【参考文献】
[1]张婧乔（2006）汉语听写困难儿童的认知缺陷研究 [D].北京师范大学硕士论文
[2]杨双，宁宁，刘翔平，潘益中.听写困难儿童对客体-空间特征的联结记忆[J].中国心理卫生杂志，2009
【关键词】听写困难 认知机制
1 听写困难的定义
听写困难（spelling difficulties或dictation disabilities），一种常见的儿童学习困难类型，主要特点是阅读成绩正常而听写成绩落后。ICD-10的相关定义是：①儿童在发展过程中，在没有特定阅读困难病史的情况下，由于某种原因导致儿童的特定拼写技能显著受损（包括口头与笔头正确拼写单词的能力受损），阅读成绩正常然而听写成绩落后；②其病因、病程、相关情况或结局都知之甚少。国内一致认可的定义是：在没有阅读困难病史的情况下，由于某种原因导致儿童听写成绩落后于同龄（或同智力水平）儿童的现象（DSM-IV，1994）。
国内学者将spelling difficulties翻译为“听写困难”，主要是因为汉字是表义文字，而非拼音文字，在字形产出过程中难以根据语音拼写出字形组合。与英语儿童相比，听写任务对于汉语儿童来说更加困难（Leong，1999），初步调查表明，汉语听写困难在儿童学龄期的发生率达到5%（杨双，宁宁，刘翔平等，2009），汉语听写困难成为学习困难的主要类型之一。汉语读写困难儿童，特别容易在写和听写上出现困难。他们经常在汉字听写中失败，在考试中交白卷；经常在写中出现错误，多笔画或少笔画，笔迹模糊不清，并且字体超出书写范围；书写缓慢；抄写黑板上的汉字比较困难，在抄写之前需要仔细观察汉字的每一笔一划；同一汉字的书写不一致，在同一段中出现不同的形式（Ho，Chan，Tsang and Lee，2000）。
2 听写困难研究现状
2.1 听写困难儿童的认知机制研究
听写困难儿童字形表征的单通道缺陷这一思路源自拼音文字拼写困难认知加工特点的研究，认为听写困难儿童认知缺陷来自于视觉加工缺陷或语音加工缺陷（Olson RK et al.，1990）。
黄冠德（2005）测试了114名香港听写困难小学生的视觉拼字能力，发现中文书写困难的学生较缺乏汉字笔画和组成方面的基本概念，存在对中文字体结构空间与方位上的困难，相对于非困难组学生，有较多的视觉拼字能力缺陷。
林敏，刘翔平等（2009）对20名听写困难学生进行了语音意识测验、语素意识测验和视知觉能力测验，发现听写困难儿童的视知觉辨别能力和视知觉记忆能力得分低于对照组，因而推断视觉辨别和视觉短时记忆等功能的损伤是听写困难儿童特异性的认知缺陷。
听写困难的语音缺陷假设（phonological deficit hypothesis），指的是听写困难儿童的语音分析技能存在缺陷，拼写的过程中，听写困难儿童为了补偿语音上的缺陷，过度依赖字形表征的视觉记忆（Derrick & Treiman，2001）。不过，在英语听写困难语音研究方面，其研究结果存在不一致。也有学者认为拼写困难儿童不存在语音方面的缺陷（Kibel，1994）。杨双，宁宁，刘栋梁（2010）考察了听写困难儿童在不同条件下的形音联结记忆水平，语音编码难度的增加会同时影响到听写困难儿童和普通儿童的形音联结记忆，也就是说，听写困难儿童的语音编码是正常的。
不同于拼音文字系统，汉字是记录事件的书写符号，在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也称“方块字”，它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属于表义文字，具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。儿童在学习汉字的时候，最初建立起来的是音义联系，然后是音形、形义之间的联结匹配，最终达到音形义的有机统一（张大成，伍新春，1999）。由于汉字没有拼音文字那样的形音对应和转换规则，字形和字音的关系不如拼音文字那样密切，形音之间的对应有很大的不确定性，而汉字的识记是对形和音进行捆绑记忆的过程，涉及视觉和听觉两个通道信息的加工和捆绑，因此，汉字的读写学习对儿童的形音联结能力有更强的要求。
进一步研究表明，听写困难儿童整体字形表征缺陷的性质，是一种加工速度上的延迟，而非特异性的表征缺陷，充分加工条件下，其整体字形加工能力正常（潘益中，杨双，杨美玲，2010）。
2.2 听写困难儿童的字形输出错误形态研究
国外听写困难儿童的字形输出错误类型主要形式有：错误的字形表征、位置错误、增加或遗漏音节、奇怪的拼写（Silva & Yarborough，1990），以及听写困难儿童的正字法细节加工落后：经常不能合理地进行大小写变换，经常犯一些加撇号等错误（Dorothy J & Steffler， 2001）。
汉语听写困难儿童的听写错误特点研究非常稀少。早期的研究结果并不一致，有的学者认为汉字听写错误以形错字为主，形错字又以笔画错为主（戴汝潜，1999），而另有学者认为认为汉字听写错误以音别字（同音或近音）为主，明显多于各种形错字比例；在形错字中，字形错误主要发生部件层面上，而非具体的笔画（栾辉，舒华，张大成，2001）。新近研究发现（杨双等，2009），零反应（无反应）是一种主要的错误形态。听写困难儿童出现大量的零反应，可能原因有：（1）字形表征质量存在严重缺陷，导致字形提取的完全失败；（2）字形表征和对应语音表征的联结存在缺陷，难以根据语音信息在心理词典中搜寻并激活对应的字形表征，导致零反应。杨双等进一步的研究认为，听写困难儿童零反应主要原因可能是形音表征联结缺陷。
【参考文献】
[1]张婧乔（2006）汉语听写困难儿童的认知缺陷研究 [D].北京师范大学硕士论文
[2]杨双，宁宁，刘翔平，潘益中.听写困难儿童对客体-空间特征的联结记忆[J].中国心理卫生杂志，2009