“每日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题最简洁的表达。作为教师，认真学习新课程标准和现代教学教育理论，反思自己的教育教学，跟上时代的步伐，是理所应当的任务。
　　发掘自我提升空间
　　新课程要求教师在教育教学中重视学生的全面发展，培养学生全面发展的能力，在课堂教学中强调师生互动，生生互动，教师要有从“主导者”成为“组织者与引导者”的准备，让学生在引导下主动积极地参与本节课的学习，获取数学知识，发展数学思维能力。教师根据这一思想，在课堂教学过程中，让学生懂得知识的获取往往要经过猜想、尝试、探究、失败（或成功），再猜想、再尝试、再探究的过程，最终体会成功的喜悦，达到教师和学生的共同进步。教学中，教师要善于发掘学生的想法，他们站在未知者的角度思考，想法更具建设性，教师要将这些想法收集、融入到设计教学中，不断提升自己的教育教学思想和教学效益。
　　数学无处不在
　　前些日子，北京高考改革方案出台。方案中提出下调英语高考总分，于是网上有人提出把数学踢出高考的说法，因为他们认为高中数学就是做题，没有用。一些学生也对我说过同样的话。这种数学无用论的思想，经常举到的例子是到菜市场买菜计算多少钱。所以教师要有数学无处不在的思想，生活中处处是数学。
　　新教材开篇就提出“数学是有用的”。一部分学生觉得高中数学知识太抽象，生活中用不到，没有意义。而实际却恰恰相反，新教材和生活紧密地结合在一起，大量章节的引入都是实际应用问题，只是这些同学在学习时自己把它和生活脱钩了。当代数学教学理念是“学有用的数学，不同的人学不同的数学”。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密的联系起来，让他们感觉到数学就在他们身边，数学是活的，是有用的，是与生活息息相关的。菜市场买菜计算价钱，只是用到了数学中的算术功能，是数学最基本的知识，只是数学知识中很小很小的一部分，可以说是大材小用了。
　　新教材把生活中的很多例子都写了进去，比如，分期付款买房问题，银行的存款利率问题，保险问题，股票问题、彩票问题、电话号码等与现实生活紧密联系的问题，教师在教育教学中，要充分利用这些实际生活中的问题，创设环境，渗透数学有用的思想，给学生学习的动力，让他们明白学习数学是在增长知识，是可以解决身边的问题的，也就给了他们不断学习的信心。
　　为新知识搭建桥梁
　　初高中数学存在很大差异，高中数学无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生的个体情况不一样，很容易产生分层。一些同学在学习过程中，更重视结果，轻视数学概念和数学原理的发生、发展过程，不愿意去深刻理解，不能通过具体事物抽象成的数学概念，也就把握不了事物本质的东西。由此产生的后果是，一些同学只会模仿，不具备独立分析问题解决问题的能力，所以经常听到同学说这节课“听懂了”，就是做不了作业。要突破这一难题，还是要从课堂出发。教师上课之前，对班级学生要进行学情分析，重点了解学生现有的知识基础，为课堂教学创造有利条件。
　　提高课堂效率，教师要让学生“活”起来，只看书不做题不行，只做题不总结积累也不行。对课本上的知识既要努力钻进去，又要能跳出来，寻找最佳教育教学的方法。所谓“由薄到厚”，再“由厚到薄”，就是这个道理。
　　结束语
　　在新课程下，想要更好地进行教与学，就必须与时俱进，改进教学方法，更要倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆创新与实践，营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地把个性展现出来，使学生得到和谐、全面的发展。因此，教师在教学中，必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展，在体验成功的同时，追求创新的价值，得到创新思维的锻炼。同时，也要注重培养学生的创新能力，使其在分析和解决问题中得到创新和发展。教学过程中，让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，促使学生分析和解决问题的能力得到提高，这也就是教师最大的期望了。
　　参考文献
　　[1]彭兴顺 蔡润圃《问题学生教育指导》中国轻工业出版社.2012年
　　[2]王必成《略论教学质量与教学效益》华东师范大学出版社.2008年
　　（作者单位：江西省景德镇市乐平中学）