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中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-020-01
课堂教学的有效性是教育教学的命脉。不断提高教学的有效性是教师孜孜追求的目标，也是学生提高学习成绩的根本途径。而情感教学正是提高教学有效性的重要途径和方法。从教育的最终目标看，情感教学是全面发展教育的一个重要的不可缺少的方面，它不仅是改善认知过程、提高认知效率的策略或手段，更重要的是，它本身也是全面发展教育的目的。
一、为什么要重视情感教学的有效性
1、情感教学会对学生的学习成效产生重大影响。
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”教师在教学中如果忽视了学生的情感反应，就是忽视了学生的内在动机因素。影响学生课堂学习情感反应的因素主要有：教师对学生的情感影响：教学内容是否生动有趣、教学方法是否灵活多样、课堂气氛是否轻松友好。这些因素都对学生的情绪产生积极或消极的影响。
2、情感教学可以完善学生个性，健全学生人格
在新课程的各学科“课程标准”中，新高中课程方案的培养目标价值取向上的新变化，具体是通过“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三个维度的目标要求而体现出来的。其中，所谓“知识与能力”强调的是学科的基本知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
二、如何提高情感教学的有效性
情感教学具有主观性、体验性、内隐性特点，它和知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，它应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。
1、把握三维目标的整体性
现代教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。在教学过程中，新课程的“三维”目标就必须是融为一体，不可分割的。
整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。
2、把握情感教学的教育性
从教师道德情感的感染作用看，应使道德品质的教育与情感体验联系起来。教师情感的感染、行为的感染，对学生品德的形成是有重要影响作用的，教师爱的感情可以转化为学生的心理动力。另外，教师要认真研究教材，把握学生的心理特点和年龄特征，准确设计情感目标。如果教师对情感目标有所忽视，教学内容就很难感染学生，教学手段也达不到应有效果。
3、提高情感教育的感染性
以情动情，叫做情感的感染性。也即在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使自己产生同样的情感；别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的感觉。在课堂教学中，除知识对流这条线外，还有情感对流这条线。良好的情绪可以加速学生认知活动的进程，而认知过程又能引起良好的情绪效果。教师应当凭借自己的情绪色彩来感染激发学生的学习热情，而学生那由于情感输入而转换成的学习热情又反过来激发教师的情绪。
4、高度关注学生的道德生活和人格养成
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。
5、关注学科的特点与文化内涵。
情感需要通过教育来培养。情感不仅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也应该成为教育的对象。对年幼、年轻一代的教育必须包括情感教育。诚然，人类的许多基本情绪，诸如愉快、悲伤、愤怒、恐惧、惊奇、厌恶等等，在婴儿早期即已出现，这些基本情绪具有先天的性质。而以后出现的比较复杂的情感，正像语言一样又大多是在日常生活中，似乎是“自然而然”地学会的。人的情感与语言具有很多相似之处，从一方面看，它们似乎都是不学而会的，但从另一方面看，它们必须经过认真的学习，才能适应现代社会的文化要求，成为现代社会公民的基本的文明素养。
时代呼唤情感教学，缺少情感教学的学校教育是一种不完整的教育，这种不完整的教育当然难以完整地发挥它应该发挥的功能，难以完整地完成全面提高学生素质的任务，难以最终摆脱应试教育的窠臼。我们的学校应该把情感的教育、情感的培养置于重要的位置。
课堂教学的有效性是教育教学的命脉。不断提高教学的有效性是教师孜孜追求的目标，也是学生提高学习成绩的根本途径。而情感教学正是提高教学有效性的重要途径和方法。从教育的最终目标看，情感教学是全面发展教育的一个重要的不可缺少的方面，它不仅是改善认知过程、提高认知效率的策略或手段，更重要的是，它本身也是全面发展教育的目的。
一、为什么要重视情感教学的有效性
1、情感教学会对学生的学习成效产生重大影响。
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”教师在教学中如果忽视了学生的情感反应，就是忽视了学生的内在动机因素。影响学生课堂学习情感反应的因素主要有：教师对学生的情感影响：教学内容是否生动有趣、教学方法是否灵活多样、课堂气氛是否轻松友好。这些因素都对学生的情绪产生积极或消极的影响。
2、情感教学可以完善学生个性，健全学生人格
在新课程的各学科“课程标准”中，新高中课程方案的培养目标价值取向上的新变化，具体是通过“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三个维度的目标要求而体现出来的。其中，所谓“知识与能力”强调的是学科的基本知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
二、如何提高情感教学的有效性
情感教学具有主观性、体验性、内隐性特点，它和知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，它应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。
1、把握三维目标的整体性
现代教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。在教学过程中，新课程的“三维”目标就必须是融为一体，不可分割的。
整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。
2、把握情感教学的教育性
从教师道德情感的感染作用看，应使道德品质的教育与情感体验联系起来。教师情感的感染、行为的感染，对学生品德的形成是有重要影响作用的，教师爱的感情可以转化为学生的心理动力。另外，教师要认真研究教材，把握学生的心理特点和年龄特征，准确设计情感目标。如果教师对情感目标有所忽视，教学内容就很难感染学生，教学手段也达不到应有效果。
3、提高情感教育的感染性
以情动情，叫做情感的感染性。也即在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使自己产生同样的情感；别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的感觉。在课堂教学中，除知识对流这条线外，还有情感对流这条线。良好的情绪可以加速学生认知活动的进程，而认知过程又能引起良好的情绪效果。教师应当凭借自己的情绪色彩来感染激发学生的学习热情，而学生那由于情感输入而转换成的学习热情又反过来激发教师的情绪。
4、高度关注学生的道德生活和人格养成
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。
5、关注学科的特点与文化内涵。
情感需要通过教育来培养。情感不仅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也应该成为教育的对象。对年幼、年轻一代的教育必须包括情感教育。诚然，人类的许多基本情绪，诸如愉快、悲伤、愤怒、恐惧、惊奇、厌恶等等，在婴儿早期即已出现，这些基本情绪具有先天的性质。而以后出现的比较复杂的情感，正像语言一样又大多是在日常生活中，似乎是“自然而然”地学会的。人的情感与语言具有很多相似之处，从一方面看，它们似乎都是不学而会的，但从另一方面看，它们必须经过认真的学习，才能适应现代社会的文化要求，成为现代社会公民的基本的文明素养。
时代呼唤情感教学，缺少情感教学的学校教育是一种不完整的教育，这种不完整的教育当然难以完整地发挥它应该发挥的功能，难以完整地完成全面提高学生素质的任务，难以最终摆脱应试教育的窠臼。我们的学校应该把情感的教育、情感的培养置于重要的位置。