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课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教学过程便成落实素质教育的核心任务，为了大面积提高教学质量，减轻学生的过重学业负担，必须优化课堂教学过程设计。如何优化数学课堂教学过程设计，从而提高课堂效率呢？现谈谈本人的浅见。
一、优化教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，优化教学过程，优化教学目标是前提。（1）制定教学目标要体观全面性、层次性。教学目标的全面性即制定教学目标要有认知目标、能力目标，情感目标，同时，目标应当是可测和便于操作的。教学目标的层次性即制定教学目标除考虑课程标准、教材的要求，还必须考虑各层次学生的学习的可能牲，实施分层优化。（2）实施教学目标要突出整体性和针对性，教学是一个有机的整体，实施教学目标要充分发挥它的整体功能，教学中可以作如下安排：以认知目标为主线，分层落实；以能力目标为核心，主动发展：以情感目标为动力，和谐渗透；突出针对性即在实施教学目标的过程中，要针对不同的层次的学生，开展适应各层次学生差异教学活动，引导不同层次的学生紧扣相应的目标，主动有效地参与教学，促进各个学生在原有基础上充分发展。
二、优化教学环境
优化教学环境，创建民主、合作、宽松的教学氛围，对促进学生积极、主动地发展起着不可估量的作用，它是优化教学过程的保证。因此，在教学过程中要做到：（1）教学语言艺术化，要注意组织口头语言，力求深入浅出，抑扬顿挫：要重视使用板书设计，力求简洁美观，突出重点：要善于使用体态语言，力求幽默风趣：生动形象，体现启发性、激励性，（2）师生关系融洽化、要对学生严格要求，热情关怀，随时征求学生的意见，要用激励性的语言向学生提出建议和要求，要让思想情感健康发展。
三、优化教学策略
教学策略具有规律性、灵活性和可实现最佳化的特点，它是优化教学过程的根本。（1）创设问题情景。它是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一。“思维自疑问和惊奇开始“，因此，教师要创设一种问题情景，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起学生思维的火花，激发学生对学习目标的认知要求，这样作不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速地进入“愤”、“悱”，的状态，创设问题情景有许多行之有效的方法：悬念设境、趣味设境、直观设境、变异设境、类比设境、猜想设境等。（2）调动学生主动地参与教学。学生学习教学的过程，是以原有认知结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收或改造新知識，把它纳入原认知结构，并充实、改造、完善自己的数学认知结构过程，即同化和顺应过程、因此，教学过程中必须调动学生广泛地主动参与教学、要做到，①重视激发兴趣，启发学生参与，②及时反馈调节，强化学生参与，③进行归纳总结，提高参与效果，使学生在生动、丰富的数学活动中学会学习、学会创新。（3）注重数学思想方法教学，渗透堂法指导。数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，是知识转化能力的桥梁，是数学累养的核心内容。因此，在教学过程中，在知识的发生、发展中揭示数学思想方法；例如，在圆周角定理从度数关系的发现到证明体现了特殊到一般、分类讨论、化归以及枚举归纳的数学思想方法。在教学中我们可依次提出如下富有挑战性的问题让学生思考：（1）我们已经知道圆心角的度数定理，我们不禁要问：圆周角的度数是否与圆心角的度数存在某种关系？圆心角的顶点就是圆心！就圆心而言它与圆周角的边的位置关系有几种可能？（2）让我们先考察特殊的情况下二者之间有何度量关系？（3）其它两种情况有必要另起炉灶另外重新证明吗？如何转化为前述的特殊情况给与证明？（4）上述的证明是否完整？为什么？ 易见，由于以上引导展示了探索问题的整个思维过程所应用的数学思想方法，因而较好地发挥了定理探讨课型在数学思想方法应用上的教育和示范功能。在设计问题中要蕴含数学思想方法；在例题教学要运用数学思想方法；在复习知识要归纳数学思想方法；使学生从本质上理解和掌握数学，及时地渗透学法指导，为学生的终身教育打下坚实的基础。
四、优化教学结构
优化课堂教学，优化教学结构是关键。（1）：优化组合教学内容。深刻理解课程标准，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点：知识技能和智能的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓住教学重点，根据学生认知特点和心理发晨规律合理组织教学内容；（2）：在运用教学方法时，应当以教材内容、学生基础、认知规律等因素为根据，以有利于培养学生的创新意识和实践能力、以有利于学法指导为标准，实观多种方法和手段的优化组合。其中启发式、讨论式应作为重要的教学方法和教学原则加以充分运用：启发要恰到好处，所创设的问题难度要适当，铺设的台阶要合理，使学生思维进入最近发展区，调动学生的积极思维。而要获得启发式的应用功效；还必须优化教学方法：激发学生学习的内部动因，积极主动地思维，调动一切感官参与到学习活动中去，以充分发挥学生的主体作用。同时，教师还要灵活地选择教学手段，变枯燥为生动；化抽象为直观：变静态为动态，有效调动学生的思维：通过暴露学生的思维过程，展现知识的发生和发展过程，提示知识的内在规律，培养学生的数学能力，提高学生的数学素养。
总之，我们应正在素质教育的要求上，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，利用认知论，信息论、系统论和控制论的原理，优化教学过程设计，减轻学生的过重负担，从而提高数学教学教学质量与教学效率。
参考文献
1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，2，22.
2、王 珍 妹，加强数学思想方法教学是实行素质教育的关键。T中学数学月刊，1999，10
联系电话：13178386908
一、优化教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，优化教学过程，优化教学目标是前提。（1）制定教学目标要体观全面性、层次性。教学目标的全面性即制定教学目标要有认知目标、能力目标，情感目标，同时，目标应当是可测和便于操作的。教学目标的层次性即制定教学目标除考虑课程标准、教材的要求，还必须考虑各层次学生的学习的可能牲，实施分层优化。（2）实施教学目标要突出整体性和针对性，教学是一个有机的整体，实施教学目标要充分发挥它的整体功能，教学中可以作如下安排：以认知目标为主线，分层落实；以能力目标为核心，主动发展：以情感目标为动力，和谐渗透；突出针对性即在实施教学目标的过程中，要针对不同的层次的学生，开展适应各层次学生差异教学活动，引导不同层次的学生紧扣相应的目标，主动有效地参与教学，促进各个学生在原有基础上充分发展。
二、优化教学环境
优化教学环境，创建民主、合作、宽松的教学氛围，对促进学生积极、主动地发展起着不可估量的作用，它是优化教学过程的保证。因此，在教学过程中要做到：（1）教学语言艺术化，要注意组织口头语言，力求深入浅出，抑扬顿挫：要重视使用板书设计，力求简洁美观，突出重点：要善于使用体态语言，力求幽默风趣：生动形象，体现启发性、激励性，（2）师生关系融洽化、要对学生严格要求，热情关怀，随时征求学生的意见，要用激励性的语言向学生提出建议和要求，要让思想情感健康发展。
三、优化教学策略
教学策略具有规律性、灵活性和可实现最佳化的特点，它是优化教学过程的根本。（1）创设问题情景。它是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一。“思维自疑问和惊奇开始“，因此，教师要创设一种问题情景，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起学生思维的火花，激发学生对学习目标的认知要求，这样作不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速地进入“愤”、“悱”，的状态，创设问题情景有许多行之有效的方法：悬念设境、趣味设境、直观设境、变异设境、类比设境、猜想设境等。（2）调动学生主动地参与教学。学生学习教学的过程，是以原有认知结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收或改造新知識，把它纳入原认知结构，并充实、改造、完善自己的数学认知结构过程，即同化和顺应过程、因此，教学过程中必须调动学生广泛地主动参与教学、要做到，①重视激发兴趣，启发学生参与，②及时反馈调节，强化学生参与，③进行归纳总结，提高参与效果，使学生在生动、丰富的数学活动中学会学习、学会创新。（3）注重数学思想方法教学，渗透堂法指导。数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，是知识转化能力的桥梁，是数学累养的核心内容。因此，在教学过程中，在知识的发生、发展中揭示数学思想方法；例如，在圆周角定理从度数关系的发现到证明体现了特殊到一般、分类讨论、化归以及枚举归纳的数学思想方法。在教学中我们可依次提出如下富有挑战性的问题让学生思考：（1）我们已经知道圆心角的度数定理，我们不禁要问：圆周角的度数是否与圆心角的度数存在某种关系？圆心角的顶点就是圆心！就圆心而言它与圆周角的边的位置关系有几种可能？（2）让我们先考察特殊的情况下二者之间有何度量关系？（3）其它两种情况有必要另起炉灶另外重新证明吗？如何转化为前述的特殊情况给与证明？（4）上述的证明是否完整？为什么？ 易见，由于以上引导展示了探索问题的整个思维过程所应用的数学思想方法，因而较好地发挥了定理探讨课型在数学思想方法应用上的教育和示范功能。在设计问题中要蕴含数学思想方法；在例题教学要运用数学思想方法；在复习知识要归纳数学思想方法；使学生从本质上理解和掌握数学，及时地渗透学法指导，为学生的终身教育打下坚实的基础。
四、优化教学结构
优化课堂教学，优化教学结构是关键。（1）：优化组合教学内容。深刻理解课程标准，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点：知识技能和智能的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓住教学重点，根据学生认知特点和心理发晨规律合理组织教学内容；（2）：在运用教学方法时，应当以教材内容、学生基础、认知规律等因素为根据，以有利于培养学生的创新意识和实践能力、以有利于学法指导为标准，实观多种方法和手段的优化组合。其中启发式、讨论式应作为重要的教学方法和教学原则加以充分运用：启发要恰到好处，所创设的问题难度要适当，铺设的台阶要合理，使学生思维进入最近发展区，调动学生的积极思维。而要获得启发式的应用功效；还必须优化教学方法：激发学生学习的内部动因，积极主动地思维，调动一切感官参与到学习活动中去，以充分发挥学生的主体作用。同时，教师还要灵活地选择教学手段，变枯燥为生动；化抽象为直观：变静态为动态，有效调动学生的思维：通过暴露学生的思维过程，展现知识的发生和发展过程，提示知识的内在规律，培养学生的数学能力，提高学生的数学素养。
总之，我们应正在素质教育的要求上，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，利用认知论，信息论、系统论和控制论的原理，优化教学过程设计，减轻学生的过重负担，从而提高数学教学教学质量与教学效率。
参考文献
1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，2，22.
2、王 珍 妹，加强数学思想方法教学是实行素质教育的关键。T中学数学月刊，1999，10
联系电话：13178386908