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【摘 要】本文从语言和言语两者的概念及各自的特点入手，分析了两者的区别和联系，并结合初中作文教学中存在的误区，阐述了在初中作文教学中对语言及言语的正确认识和运用，提出了走出初中作文教学误区的有关措施。
【关键词】语言和言语；初中作文；教学；误区
在新课程教学的要求下，作文教学也显得越来越重要，许多学校都要求语文教师要将作文放在教学的首位。在这样的形势下，有一些语文教师就过于强调了对作文教学系统化和技术化的追求，也受到了“语言主义教学”观念的一定影响。所谓语言主义教学，就是指将语言当做一种客观存在并对其进行分析研究，从而形成一个系统性和技术性的体系，而完全忽视了语言所具备的人文性特点。
一、语言和言语的关系
语言是人类一种重要的交际工具，不仅如此，也是人类赖以思考的工具，它是一个包含有语音、词汇、语法等元素的符号系统。而言语则是人类在交际活动中对语言进行运用的过程和产物。
（一）语言和言语的区别
语言和言语的区别不仅是概念上的区别，还包括以下方面：
1.语言是有限的，言语是无限的。无论是哪一种语言，它的句子都是无限的，每一个人所要描述的内容更是纷繁复杂的，而无论是怎样的言语方式，在同一种语言当中，对于语音、语义以及语法的规则都是有限的。也就是说，在这个世界上语言是有限的，而每一个人具体说的话也就是言语，是无限的。因此，语言其实就是一个包含有限的语言单位之集合，而这些单位按照一定的规律组成一个系统，人类的就在这个系统当中进行一切言语活动，在这个行为过程中，人们所能说出的话语是无限的，无论是长短还是成分。言语活动的特点就是利用有限的符号和规则讲出无限的话。
2.语言是抽象的，言语是具体的。语言是同一个团体的人所说的话的一个抽象概念，语言表示的不是某一个个体的行为，也排除了一切的个体差异，它所含的只有所有语言的共性。而言语则是人类运用语言的一个过程以及产生的结果，所以说语言学家在对语言进行研究的时候，只能从具体的言语着手，然后进行抽象的概括，才能发现语言的各种规律。因此，言语是带有具体特点的事物。
3.语言是全民性的，言语是个人的。如上文所说，语言是一个存在于全体的社会成员当中的抽象概念和相对完整的符号系统，它无论是创造还是使用都具有全民性的特点。而言语则更有个人性特征，每一个人对言语的运用是不一样的，是这个人对语言形式以及规则的一种具体领会和应用，有很多因素可以影响人们表达的特点，诸如地域、年龄、文化程度、社会地位等等。
（二）语言和言语的联系
语言和言语不仅有区别，更有紧密的联系：
1.语言存在于言语之中。虽然语言的涵盖更广，但是语言是源自于言语的，语言的生命也正是在于社会成员对其的运用，所以语言才能无处不在。由于言语是语言的表现形式，所以人们只能够通过言语来认识和学习、研究语言，从言语入手是学习和讲授语言的必经途径，也是研究的必要对象。
2.言语依赖于语言。当然，言语也不是孤立的，言语要想被人理解并发生作用，就必须以社会的共同语言作为基础，才能对语言达成共识，进行交际。语言对言语的作用是不可小视的，即便每一个人表达的方式都不尽相同甚至千差万别，但每一个社会成员都必须要遵守语言的规律、规则，才能进行交际，因此语言对言语有着规范作用。
二、初中作文教学的误区
分析我国当前的初中作文教学就可以发现，很多语文教师在进行作文教学时，常常没有正确理解语言和言语两者的区别和联系，有些教师一味强调语言而抹杀了学生的言语创新能力。具体的误区包括以下几个方面：
1.表达方式模式化。在作文教学中，题材的系统化要求学生设想某些生活等方面的场景，例如气候、个体生活经验等等，而某些语文教师在进行作文教学时，就往往要求学生对某一项事物的描写特定化，虽然言语很优美，却抹杀了学生的创造性和真实性，作文中也越来越难见到学生对环境的真实体验和感受。
2.失去独特的言语。写作中有一个普遍的现象就是教师常常为学生提供一个既定的写作程序，也就是先从生活中寻找素材，接着提炼文章中心，然后生成几个段落，再确立写作的提纲。紧接下来就是确定文章的重点，详写重点。这样的模式看起来是科学的、符合逻辑的，但是在构造这种文章的时候往往就需要学生对故事情节进行编造，从而来适用于这种模式和结构，以达到文章感人等目的。这种现象不仅会对学生的写作与认知带来不良影响，使其失去了自己独特的言语，同时还会对学生品格的发展形成阻碍。
3.受到题目的约束。虽然初中作文的问题要求已经被淡化，但是整个作文教学的方法体系仍然以题目为中心，题目在某种程度上看起着决定性作用。在这样的情况下，每一位语文教师都不得不注重作文的题目，对作文的“解题”也由此产生。然后，题目有时候对作文的自由表达有着很大的约束，这就使得学生的言语容易陷入一种既定的模式，而不全是自己的真实感受，从而产生许多背离了真实生活的虚构作文。
新课改要求以人为本、关注生命，而在初中作文教学中，这个“本”就应该是以语言为基础的言语，作为教师，应该对学生的作文言语进行激活、引导和保护，而不是一味以既定的优美语句来代替、抹杀，在教学中还应该密切联系学生的生活实践，不断探究科学的、适宜的作文教学策略，培养学生的言语感觉，发展学生的言语个性，引导学生进行广泛地阅读。
【关键词】语言和言语；初中作文；教学；误区
在新课程教学的要求下，作文教学也显得越来越重要，许多学校都要求语文教师要将作文放在教学的首位。在这样的形势下，有一些语文教师就过于强调了对作文教学系统化和技术化的追求，也受到了“语言主义教学”观念的一定影响。所谓语言主义教学，就是指将语言当做一种客观存在并对其进行分析研究，从而形成一个系统性和技术性的体系，而完全忽视了语言所具备的人文性特点。
一、语言和言语的关系
语言是人类一种重要的交际工具，不仅如此，也是人类赖以思考的工具，它是一个包含有语音、词汇、语法等元素的符号系统。而言语则是人类在交际活动中对语言进行运用的过程和产物。
（一）语言和言语的区别
语言和言语的区别不仅是概念上的区别，还包括以下方面：
1.语言是有限的，言语是无限的。无论是哪一种语言，它的句子都是无限的，每一个人所要描述的内容更是纷繁复杂的，而无论是怎样的言语方式，在同一种语言当中，对于语音、语义以及语法的规则都是有限的。也就是说，在这个世界上语言是有限的，而每一个人具体说的话也就是言语，是无限的。因此，语言其实就是一个包含有限的语言单位之集合，而这些单位按照一定的规律组成一个系统，人类的就在这个系统当中进行一切言语活动，在这个行为过程中，人们所能说出的话语是无限的，无论是长短还是成分。言语活动的特点就是利用有限的符号和规则讲出无限的话。
2.语言是抽象的，言语是具体的。语言是同一个团体的人所说的话的一个抽象概念，语言表示的不是某一个个体的行为，也排除了一切的个体差异，它所含的只有所有语言的共性。而言语则是人类运用语言的一个过程以及产生的结果，所以说语言学家在对语言进行研究的时候，只能从具体的言语着手，然后进行抽象的概括，才能发现语言的各种规律。因此，言语是带有具体特点的事物。
3.语言是全民性的，言语是个人的。如上文所说，语言是一个存在于全体的社会成员当中的抽象概念和相对完整的符号系统，它无论是创造还是使用都具有全民性的特点。而言语则更有个人性特征，每一个人对言语的运用是不一样的，是这个人对语言形式以及规则的一种具体领会和应用，有很多因素可以影响人们表达的特点，诸如地域、年龄、文化程度、社会地位等等。
（二）语言和言语的联系
语言和言语不仅有区别，更有紧密的联系：
1.语言存在于言语之中。虽然语言的涵盖更广，但是语言是源自于言语的，语言的生命也正是在于社会成员对其的运用，所以语言才能无处不在。由于言语是语言的表现形式，所以人们只能够通过言语来认识和学习、研究语言，从言语入手是学习和讲授语言的必经途径，也是研究的必要对象。
2.言语依赖于语言。当然，言语也不是孤立的，言语要想被人理解并发生作用，就必须以社会的共同语言作为基础，才能对语言达成共识，进行交际。语言对言语的作用是不可小视的，即便每一个人表达的方式都不尽相同甚至千差万别，但每一个社会成员都必须要遵守语言的规律、规则，才能进行交际，因此语言对言语有着规范作用。
二、初中作文教学的误区
分析我国当前的初中作文教学就可以发现，很多语文教师在进行作文教学时，常常没有正确理解语言和言语两者的区别和联系，有些教师一味强调语言而抹杀了学生的言语创新能力。具体的误区包括以下几个方面：
1.表达方式模式化。在作文教学中，题材的系统化要求学生设想某些生活等方面的场景，例如气候、个体生活经验等等，而某些语文教师在进行作文教学时，就往往要求学生对某一项事物的描写特定化，虽然言语很优美，却抹杀了学生的创造性和真实性，作文中也越来越难见到学生对环境的真实体验和感受。
2.失去独特的言语。写作中有一个普遍的现象就是教师常常为学生提供一个既定的写作程序，也就是先从生活中寻找素材，接着提炼文章中心，然后生成几个段落，再确立写作的提纲。紧接下来就是确定文章的重点，详写重点。这样的模式看起来是科学的、符合逻辑的，但是在构造这种文章的时候往往就需要学生对故事情节进行编造，从而来适用于这种模式和结构，以达到文章感人等目的。这种现象不仅会对学生的写作与认知带来不良影响，使其失去了自己独特的言语，同时还会对学生品格的发展形成阻碍。
3.受到题目的约束。虽然初中作文的问题要求已经被淡化，但是整个作文教学的方法体系仍然以题目为中心，题目在某种程度上看起着决定性作用。在这样的情况下，每一位语文教师都不得不注重作文的题目，对作文的“解题”也由此产生。然后，题目有时候对作文的自由表达有着很大的约束，这就使得学生的言语容易陷入一种既定的模式，而不全是自己的真实感受，从而产生许多背离了真实生活的虚构作文。
新课改要求以人为本、关注生命，而在初中作文教学中，这个“本”就应该是以语言为基础的言语，作为教师，应该对学生的作文言语进行激活、引导和保护，而不是一味以既定的优美语句来代替、抹杀，在教学中还应该密切联系学生的生活实践，不断探究科学的、适宜的作文教学策略，培养学生的言语感觉，发展学生的言语个性，引导学生进行广泛地阅读。