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1 问题的提出
李克强总理在2015年3月5日第十二届人大第三次会议上的政府工作报告指出：“要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养中国特色社会主义建设者和接班人.” 当前基础教育改革的一个重要目标，就是培养学生的创新精神，但当前存在两种错误认识.一、认为发明没有的东西，才算创新.二、认为逆向思维、形象性思维、批判思维、比较思维和逻辑思维等才是创新思维，错误将创新思维等同于创新思路.课堂是学生学习的主阵地，在课堂教学中该如何培养学生的创新思维呢？本文在这个方面做了一些尝试.
2 理论综述
2.1 中学生创新思维
中学生创新思维，主要包括三个方面.一、具有创新意识：敢想，敢问、敢做，有不同寻常的解决问题的态度和意愿.二、具有创新思路：能提出新问题，设计新的物理实验，做出新的物理解释.三、具有创新做法：作业具有多种解法或多个答案，能多角度、多层次思考问题，对问题给出合理的解释或解决.
2.2 国内外研究现状
英国伦敦大学迁尔喜学院亚瑟·莫里斯·路卡斯教授研究了“探索式”教学，目的是培养学生像科学家那样去思考问题、分析问题和解决问题.近年来，我国许多学校对学生创新能力的培养作了一些理论与实践研究.其中华东师范大学教科研所构建了“引导-探究”教学模式，以解决问题为中心，引导学生通过“发现问题、提出问题、分析问题、创造性的解决问题”等步骤去掌握知识，以达到培养学生的创新精神.这些成果，重视了创新方法的指导和培养步骤，但忽视了对创新方法的激励、熏陶和实践.
3 培养策略与结果分析
3.1 培养策略
根据以上分析，笔者的培养策略是通过激发创新、感染创新、训练创新和实践创新来培养学生的创新思维.先让其“心动”；再熏其“方法”，练其“技能”；最后促其“行动”.
3.2 培养步骤
3.2.1 激发创新
兴趣是思维的触发剂，当学生对某问题发生兴趣时，思维就会活跃起来.激发创新，尽可能满足三个特点.第一，有新意.创设认知的冲突，设置思维的障碍，激发探究新知的好奇心.第二，有强度.心理学表明，作用于感官的刺激物必须达到一定的程度，才能被客体所感知.在不引起学生消极情绪的情况下，现象越强，感知越深刻.第三，有对比.把两种对应的事物对照比较，更能启发人由现象进入本质的思考.
案例一 敲掉一支废旧40 W日光灯灯管的玻璃，用夹子取下一端灯丝，把它固定在铁架台上，将其引线连在大型示教欧姆表上.在室温下，测得灯丝电阻为4 Ω.然后在酒精灯加热，灯丝变红，表示数为20 Ω.酒精灯拿开，示数变小.再加热，示数又变化.但把合金拿到酒精灯上加热时，表示数几乎不变.不同的材料，温度不同时，导电性能有何规律呢？
3.2.2 感染创新
挖掘教材中经典的科学思维、巧妙的实验与仪器设计原理以和深邃的推理，熏陶学生创新方法.如抓住主要矛盾把繁杂地实际问题简化的理想化模型法，把多因素问题变成多个单因素问题的控制变量法.如回旋加速器实验设计原理，卡文迪许扭秤装置的设计原理和推理并建立开普勒第三定律的过程等.
案例二 由于做自由落体运动的物体速度变化太快，当时又没有准确测量时间的仪器，很难测量位移与相应的时间关系，因此伽利略不得不尝试将快速下落运动转为慢速运动.当斜面倾角不变时，经过多次实验得出，从静止开始下落物体的位移与时间的关系为s∝t2；当斜面倾角变大时，仍有关系式s∝t2.伽利略由此推理得出：当倾角为90°时，物体做自由落体运动时，位移还是s∝t2.伽利略创立了“对物理现象进行实验研究，并把它与数学方法和逻辑论证相结合的科学研究方法”，被誉为是经典物理学的奠基人.
3.2.3 训练创新
首先，营造民主氛围.美国的托马斯认为，创造力的发展，必须要在自由安全的气氛中进行.班级民主认为，可以采取以下方法逐步营造.建立教师积极的期望效应和良好的班级规则，鼓励学生主动参与.不轻易打断学生的发言，避免久而久之学生的积极性会减退.修炼教师课堂驾驭的内力，在适当的时候通过提问或追问等方式实现你的教学意图.
其次，训练问题意识.教育心理学家认为，敢于提问、善于提问是创新的起点；敢于质疑、敢于探索是创新的关键.课堂内，可以采取自学生疑、教师设疑、相互质疑和个别答疑等手段，逐步训练.
还有，多引导自行探究.在学案的引导下，让学生自主设计合理实验步驟、探究实验结论、发表讨论意见和完善实验结论，逐步训练学生思维的广阔性、灵活性、怀疑性和批判性.
3.2.4 实践创新
（1）开展课内小发明和小制作.设计问题，让课内知识现学活用.如学习“直流电动机”时，要求学生利用表层有一层绝缘漆的线圈动手制作一台电动机，并思考能量转化的情况.学习“平抛运动”时，要求学生测量汽车瞬时速度.
（2）建立课外实践小组.扩大学习范围，拓展课程内涵.学习“圆周运动”后，布置学生课后调查分析，转弯时翻车的原因及防治办法.
3.3 研究取得的结果
结果1 学生思维更灵活.从上课情况来看，课堂气氛更活跃了，对新事物或新问题充满好奇，也更喜欢与他人交流和讨论，即创新意识更浓了.
结果2 实验班与普通班的对比.实验班的平均分呈进步趋势，但不同实验班进步情况不同.说明班级的进步与实施课题有关，还与班风、学风和学生的基本情况有关.研究还发现，实施课题研究后，对年级前1～500名（占50%）的学生作用明显.对前800～1000名（占20%）的学生作用不明显.
4 研究总结
从研究结果来看，在课堂教学中，通过激发创新、感染创新、训练创新和实践创新，能提高学生的创新思维.但其中，也存在一些不足.第一，学生成绩进步是多方面的原因.经过本课题策略培养后，没有具体的量表，看出学生在创新意识、创新思路和创新做法，分别提高了多少，哪些策略占主要作用？这还需进一步研究班级成绩提高.第二，若想提高年级后20%的学困生的成绩，还需其它措施相辅助.
李克强总理在2015年3月5日第十二届人大第三次会议上的政府工作报告指出：“要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养中国特色社会主义建设者和接班人.” 当前基础教育改革的一个重要目标，就是培养学生的创新精神，但当前存在两种错误认识.一、认为发明没有的东西，才算创新.二、认为逆向思维、形象性思维、批判思维、比较思维和逻辑思维等才是创新思维，错误将创新思维等同于创新思路.课堂是学生学习的主阵地，在课堂教学中该如何培养学生的创新思维呢？本文在这个方面做了一些尝试.
2 理论综述
2.1 中学生创新思维
中学生创新思维，主要包括三个方面.一、具有创新意识：敢想，敢问、敢做，有不同寻常的解决问题的态度和意愿.二、具有创新思路：能提出新问题，设计新的物理实验，做出新的物理解释.三、具有创新做法：作业具有多种解法或多个答案，能多角度、多层次思考问题，对问题给出合理的解释或解决.
2.2 国内外研究现状
英国伦敦大学迁尔喜学院亚瑟·莫里斯·路卡斯教授研究了“探索式”教学，目的是培养学生像科学家那样去思考问题、分析问题和解决问题.近年来，我国许多学校对学生创新能力的培养作了一些理论与实践研究.其中华东师范大学教科研所构建了“引导-探究”教学模式，以解决问题为中心，引导学生通过“发现问题、提出问题、分析问题、创造性的解决问题”等步骤去掌握知识，以达到培养学生的创新精神.这些成果，重视了创新方法的指导和培养步骤，但忽视了对创新方法的激励、熏陶和实践.
3 培养策略与结果分析
3.1 培养策略
根据以上分析，笔者的培养策略是通过激发创新、感染创新、训练创新和实践创新来培养学生的创新思维.先让其“心动”；再熏其“方法”，练其“技能”；最后促其“行动”.
3.2 培养步骤
3.2.1 激发创新
兴趣是思维的触发剂，当学生对某问题发生兴趣时，思维就会活跃起来.激发创新，尽可能满足三个特点.第一，有新意.创设认知的冲突，设置思维的障碍，激发探究新知的好奇心.第二，有强度.心理学表明，作用于感官的刺激物必须达到一定的程度，才能被客体所感知.在不引起学生消极情绪的情况下，现象越强，感知越深刻.第三，有对比.把两种对应的事物对照比较，更能启发人由现象进入本质的思考.
案例一 敲掉一支废旧40 W日光灯灯管的玻璃，用夹子取下一端灯丝，把它固定在铁架台上，将其引线连在大型示教欧姆表上.在室温下，测得灯丝电阻为4 Ω.然后在酒精灯加热，灯丝变红，表示数为20 Ω.酒精灯拿开，示数变小.再加热，示数又变化.但把合金拿到酒精灯上加热时，表示数几乎不变.不同的材料，温度不同时，导电性能有何规律呢？
3.2.2 感染创新
挖掘教材中经典的科学思维、巧妙的实验与仪器设计原理以和深邃的推理，熏陶学生创新方法.如抓住主要矛盾把繁杂地实际问题简化的理想化模型法，把多因素问题变成多个单因素问题的控制变量法.如回旋加速器实验设计原理，卡文迪许扭秤装置的设计原理和推理并建立开普勒第三定律的过程等.
案例二 由于做自由落体运动的物体速度变化太快，当时又没有准确测量时间的仪器，很难测量位移与相应的时间关系，因此伽利略不得不尝试将快速下落运动转为慢速运动.当斜面倾角不变时，经过多次实验得出，从静止开始下落物体的位移与时间的关系为s∝t2；当斜面倾角变大时，仍有关系式s∝t2.伽利略由此推理得出：当倾角为90°时，物体做自由落体运动时，位移还是s∝t2.伽利略创立了“对物理现象进行实验研究，并把它与数学方法和逻辑论证相结合的科学研究方法”，被誉为是经典物理学的奠基人.
3.2.3 训练创新
首先，营造民主氛围.美国的托马斯认为，创造力的发展，必须要在自由安全的气氛中进行.班级民主认为，可以采取以下方法逐步营造.建立教师积极的期望效应和良好的班级规则，鼓励学生主动参与.不轻易打断学生的发言，避免久而久之学生的积极性会减退.修炼教师课堂驾驭的内力，在适当的时候通过提问或追问等方式实现你的教学意图.
其次，训练问题意识.教育心理学家认为，敢于提问、善于提问是创新的起点；敢于质疑、敢于探索是创新的关键.课堂内，可以采取自学生疑、教师设疑、相互质疑和个别答疑等手段，逐步训练.
还有，多引导自行探究.在学案的引导下，让学生自主设计合理实验步驟、探究实验结论、发表讨论意见和完善实验结论，逐步训练学生思维的广阔性、灵活性、怀疑性和批判性.
3.2.4 实践创新
（1）开展课内小发明和小制作.设计问题，让课内知识现学活用.如学习“直流电动机”时，要求学生利用表层有一层绝缘漆的线圈动手制作一台电动机，并思考能量转化的情况.学习“平抛运动”时，要求学生测量汽车瞬时速度.
（2）建立课外实践小组.扩大学习范围，拓展课程内涵.学习“圆周运动”后，布置学生课后调查分析，转弯时翻车的原因及防治办法.
3.3 研究取得的结果
结果1 学生思维更灵活.从上课情况来看，课堂气氛更活跃了，对新事物或新问题充满好奇，也更喜欢与他人交流和讨论，即创新意识更浓了.
结果2 实验班与普通班的对比.实验班的平均分呈进步趋势，但不同实验班进步情况不同.说明班级的进步与实施课题有关，还与班风、学风和学生的基本情况有关.研究还发现，实施课题研究后，对年级前1～500名（占50%）的学生作用明显.对前800～1000名（占20%）的学生作用不明显.
4 研究总结
从研究结果来看，在课堂教学中，通过激发创新、感染创新、训练创新和实践创新，能提高学生的创新思维.但其中，也存在一些不足.第一，学生成绩进步是多方面的原因.经过本课题策略培养后，没有具体的量表，看出学生在创新意识、创新思路和创新做法，分别提高了多少，哪些策略占主要作用？这还需进一步研究班级成绩提高.第二，若想提高年级后20%的学困生的成绩，还需其它措施相辅助.