论文部分内容阅读
摘 要： 课堂上教师提出问题，学生举手回答问题，这是在小学和中学教育阶段司空见惯的课堂场景。但是，这种问与答的方式却渐渐退出了大学课堂，取而代之的是另一种问答方式，即教师提出问题，随机指定学生回答。但是作者认为学生对举手的体验，是融于课堂文化氛围中的，是学习活动的一部分，是主动学习的重要表现。这种举动不管在哪个教育阶段，对于确立学生学习主人的地位，都具有非常重大的意义，特别是对以培养学生听说能力为主的高职外语教学来讲，更是必不可少的。但是如何才能让学生主动地举起手来，参与到课堂讨论中来呢？它是个立体的、系统性的问题，涉及课堂气氛、师生关系、提问的科学性等诸多问题。作者将从艺术地设计提问和营造和谐的课堂氛围两个方面做出探讨。
关键词： 大学外语课堂教学 主人地位 提问方法 课堂气氛
一、艺术地设计提问
要让学生主动举起手来，首先就要有激发他们举手欲望的提问。在日常教学中，经常有这样的一些情况发生：一个问题提出来，题目本身有难度，大大超出大部分学生的能力范围，学生失去信心，怯于回答或者问题的叙述晦涩难懂，无法快速把握问题的要旨，从而对回答失去兴趣。但有时问题又过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，比如，有的英语教师在教学过程中总是提：“Do you...？”“Is there...？”这类简单机械的问题，学生回答无非是“Yes”或“No”，这样的问题对学习英语的大学生来讲毫无意义，也不会有学生愿意为了这种问题主动示意要求回答。外语教学过程中问题的设置要有针对性、启发性、可研究性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。
1.问题设置的现实性
在外语课堂提问中，教师要根据外语学科的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且有时答案没有绝对的正误之分，学生对于开放性问题的回答通常会顾虑较少，积极回答。学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流目的。比如在讲到日语敬语这样的问题时，很多老师提问时会脱口而问：某某单词的敬语形式是什么？笔者认为这种提问就缺乏设计性。学生也会认为这种问题只是呆板的单词记忆。如果能换一种问法，如设计一个生活中随处可见的场景，邀请学生和自己互动，这样学生就有了说话的情景和兴趣，自然就有了尝试的欲望。
2.问题设置的针对性
教师的课堂提问不应是随意的、草率的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容、学生水平精心设计问题，这些问题应能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋地回答，也可以不屑回答，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法。问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力。
3.提问方式的科学性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，以巧妙的提问方式来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题积极性及回答质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。
二、营造和谐的课堂气氛
对于大学生而言，他们在课堂上不可能如小学生一般活跃，且愿意直白地表现自己。如果说小学生积极主动要求发言是来自一种内在天性的话，就要让大学生在课堂中，特别是在英语课堂，这样一个表达本身就是知识水平展示的特殊环境中，能够主动举手发言，不仅需要内因，更重要的是要一种外部和谐的气氛与氛围，来促使在同一课堂里的学生都融入这样一种教学模式中来，通过举手回答问题这样一种外部的表现形式，来使自己渐渐地融入整个课堂环境中，成为课堂的主人。
1.建立融洽的师生关系
“亲其师，信其道”。融洽的师生关系是活跃课堂气氛、激活外语课堂教学的前提。首先，在教师与学生的关系中，老师不应该要求学生接受其权威，教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色，从居高临下的强势位置上走下来，与学生平起平坐、平等交流。笔者曾经和学生交流过，询问他们为什么不愿积极回答老师的提问，参与到课堂讨论中来。有不少同学表示，他们认为作为高职学校的学生，自己的想法和意见可能会让老师觉得不成熟，没有深度，特别是在有高学历、深资历的老师面前，会觉得有压力，对于自己的想法没有自信，不好意思说出口。特别是在英语课堂上，有不少教师有长年海外留学的背景，学生在对老师肃然起敬的同时也不免担心自己的发音或者表达方式让老师听起来很不自然，没有勇气大方地表达自己的思想。在这种情况下更要求教师在课堂上营造一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。只有这样，才能和学生形成一种真诚对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的想法，陈述自己的疑惑。
2.建立友好互助的同学关系
同学之间良好的人际关系有助于营造大家各抒己见，取长补短，共同解决某一问题，从而共同进步的愉快健康的课堂环境。只有让坐在课堂中的每个人都觉得和周围的人之间是没有隔阂的，是一个团体的，所在的课堂是一个相互支持的整体，课堂上的每个成员才愿意，才有勇气表达自己。在英语教学活动中，笔者经常采用布置项目任务，小组合作完成的方式来展开课堂教学。并且在小组任务分配中，力求组员任务难度，任务数量相当，让每个学生都能够互相配合，在任务完成的过程中都可以体会到自己的价值。在任务完成时都会用恰当的鼓励的话语对任务完成情况做点评，让学生在参与的过程中体会到乐趣和满足感。这样潜移默化地，学生在课堂学习中，就会树立积极主动去表达自己想法、展现自己才能、发挥自己潜能的主人翁意识。
三、结语
举手只是学生积极参与到课堂学习活动中，变被动为主动的一个外在形式而已。但是从这种外在形式在大学课堂上渐行渐远的现状，我们还是可以看出，目前在大学里还是以教师讲学生听的传统旧模式为主，大学生的手“举不起来”不仅有学生主观内在的原因，还受外部环境条件的影响。要改变这种现状，我们任重而道远。
参考文献：
[1]陈利平等.新课程背景下的教师课堂语言[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语，2003（8）.
[3]李俊华.课堂提问的技巧[J].教育评论，2007（2）.
关键词： 大学外语课堂教学 主人地位 提问方法 课堂气氛
一、艺术地设计提问
要让学生主动举起手来，首先就要有激发他们举手欲望的提问。在日常教学中，经常有这样的一些情况发生：一个问题提出来，题目本身有难度，大大超出大部分学生的能力范围，学生失去信心，怯于回答或者问题的叙述晦涩难懂，无法快速把握问题的要旨，从而对回答失去兴趣。但有时问题又过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，比如，有的英语教师在教学过程中总是提：“Do you...？”“Is there...？”这类简单机械的问题，学生回答无非是“Yes”或“No”，这样的问题对学习英语的大学生来讲毫无意义，也不会有学生愿意为了这种问题主动示意要求回答。外语教学过程中问题的设置要有针对性、启发性、可研究性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。
1.问题设置的现实性
在外语课堂提问中，教师要根据外语学科的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且有时答案没有绝对的正误之分，学生对于开放性问题的回答通常会顾虑较少，积极回答。学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流目的。比如在讲到日语敬语这样的问题时，很多老师提问时会脱口而问：某某单词的敬语形式是什么？笔者认为这种提问就缺乏设计性。学生也会认为这种问题只是呆板的单词记忆。如果能换一种问法，如设计一个生活中随处可见的场景，邀请学生和自己互动，这样学生就有了说话的情景和兴趣，自然就有了尝试的欲望。
2.问题设置的针对性
教师的课堂提问不应是随意的、草率的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容、学生水平精心设计问题，这些问题应能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋地回答，也可以不屑回答，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法。问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力。
3.提问方式的科学性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，以巧妙的提问方式来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题积极性及回答质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。
二、营造和谐的课堂气氛
对于大学生而言，他们在课堂上不可能如小学生一般活跃，且愿意直白地表现自己。如果说小学生积极主动要求发言是来自一种内在天性的话，就要让大学生在课堂中，特别是在英语课堂，这样一个表达本身就是知识水平展示的特殊环境中，能够主动举手发言，不仅需要内因，更重要的是要一种外部和谐的气氛与氛围，来促使在同一课堂里的学生都融入这样一种教学模式中来，通过举手回答问题这样一种外部的表现形式，来使自己渐渐地融入整个课堂环境中，成为课堂的主人。
1.建立融洽的师生关系
“亲其师，信其道”。融洽的师生关系是活跃课堂气氛、激活外语课堂教学的前提。首先，在教师与学生的关系中，老师不应该要求学生接受其权威，教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色，从居高临下的强势位置上走下来，与学生平起平坐、平等交流。笔者曾经和学生交流过，询问他们为什么不愿积极回答老师的提问，参与到课堂讨论中来。有不少同学表示，他们认为作为高职学校的学生，自己的想法和意见可能会让老师觉得不成熟，没有深度，特别是在有高学历、深资历的老师面前，会觉得有压力，对于自己的想法没有自信，不好意思说出口。特别是在英语课堂上，有不少教师有长年海外留学的背景，学生在对老师肃然起敬的同时也不免担心自己的发音或者表达方式让老师听起来很不自然，没有勇气大方地表达自己的思想。在这种情况下更要求教师在课堂上营造一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。只有这样，才能和学生形成一种真诚对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的想法，陈述自己的疑惑。
2.建立友好互助的同学关系
同学之间良好的人际关系有助于营造大家各抒己见，取长补短，共同解决某一问题，从而共同进步的愉快健康的课堂环境。只有让坐在课堂中的每个人都觉得和周围的人之间是没有隔阂的，是一个团体的，所在的课堂是一个相互支持的整体，课堂上的每个成员才愿意，才有勇气表达自己。在英语教学活动中，笔者经常采用布置项目任务，小组合作完成的方式来展开课堂教学。并且在小组任务分配中，力求组员任务难度，任务数量相当，让每个学生都能够互相配合，在任务完成的过程中都可以体会到自己的价值。在任务完成时都会用恰当的鼓励的话语对任务完成情况做点评，让学生在参与的过程中体会到乐趣和满足感。这样潜移默化地，学生在课堂学习中，就会树立积极主动去表达自己想法、展现自己才能、发挥自己潜能的主人翁意识。
三、结语
举手只是学生积极参与到课堂学习活动中，变被动为主动的一个外在形式而已。但是从这种外在形式在大学课堂上渐行渐远的现状，我们还是可以看出，目前在大学里还是以教师讲学生听的传统旧模式为主，大学生的手“举不起来”不仅有学生主观内在的原因，还受外部环境条件的影响。要改变这种现状，我们任重而道远。
参考文献：
[1]陈利平等.新课程背景下的教师课堂语言[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语，2003（8）.
[3]李俊华.课堂提问的技巧[J].教育评论，2007（2）.