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一、活动意图
本节课以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动。课始，我设计了介绍算筹和介绍算盘。以上导入设计是根据学生的心理特点，从学生的好奇心理着手，老师用生动的语言加以描述，然后用多媒体展示出生动的画面，从而把学生带入到几千年前发明创造的生活的情境中，这样既能吸引了学生，又能自然而然地把学生引到学习活动中来，从而激发了学生的学习兴趣。在介绍计算器这一环节，我先让学生认识计算器，然后再使用计算器。“会使用计算器进行大数目的计算”也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“尝试使用”和“基本练习”两个步骤，目的是让学生在尝试使用时规范操作方法；在掌握操作方法后熟悉键盘，进行熟练操作；在熟练操作中总结操作的经验，养成操作技巧。接着是一系列练习，如：比一比、算一算、做一做。这些环节的目的是为了引导学生辩证的对待计算器。教学过程应立足于学生，激发学生的主动性。在人与计算器的挑战赛中，引导学生辩证的对待计算器，培养学生的辩证思维能力。在“做一做”这个步骤里，让学生知道人不能被“机器”所限制，应该比“机器”更聪明！既是对知识在理性上的提升，又活跃了课堂气氛，拉进了老师和学生的距离。随后，我安排了一个找规律的题目，顺势介绍了各种计算器。探索规律是体现用计算器计算的数学价值，也是本节课的教学难点。我主要想通过三个步骤来突破。
首先是先用计算器算出下面各题的积，再找一找有什么规律。目的是活跃气氛，激发学生探索数学规律的兴趣，为下面的数学探险作铺垫。
其次是数学探险。在这个步骤中，我先出示8个1乘8个1，学生用计算器计算的答案肯定不一样，这样安排的目的是引发矛盾冲突，激发他们解决问题的需要和欲望。
再次是挑战极限。爱因斯坦还说过：“发现和提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”老师这里有一道比较复杂的算式你会算吗？这样安排的目的是着眼于对学生学习方法的培养。
二、活动目标
1.使学生初步认识计算器，了解计算器的功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。
2.使学生体验用计算器进行计算的方便和快捷，感受计算器在人们生活和工作中的作用，会灵活使用计算器，进一步培养学生的分析、综合和简单的推理能力。
3.使学生经历计算工具的演变过程，不断丰富学生的体验，感受人类的智慧，培养学生的学习兴趣。
三、活动过程
（一）揭示课题，明确目标
师：在日常生活、工作中，人们时常会遇到数目比较大或比较复杂的计算，一般我们会借助计算器。（出示计算器）
今天我们一起来好好认识一下它，学学它的使用方法。（出示课题：用计算器计算）
（二）知识介绍，激发情感
1.介绍算筹
谈话：说起计算工具，它的发展其实也经历了一个漫长的过程。下面让我们一起穿越时光隧道，看看古人是用什么来进行计算的。
教师出示视频，介绍算筹。
提问：如果用算筹来进行计算，怎样算呢？
（师演示计算过程）
2.介绍算盘
提问：用算筹计算是人类一项伟大的创造，不过，遇到大数目计算，怎么办？
教师介绍算盘。（师演示算盘计算）
（三）自主学习，熟练使用计算器
1.介绍计算器
提问：谁来介绍一下，你的计算器上都有些什么？（指名介绍）
提问：找一找，你的计算器上也有这些吗？
小结。
计算器的构成：显示器和键盘。
计算器的常用键的基本功能。
2.使用计算器
初步体验。
154×76 896 1123
师：谁愿意到前面的电脑上来算一算？（指名演示）
3.用计算器计算
基本练习。
2896 6593= 3363÷57= 126×7÷18= 6848-579 386=
师：你们也想算吗？
拿出练习纸，独立完成。
（四）分层练习，巩固成效。
1.比一比
师生比赛。
560÷70= 9876-9870= 976×56×0= 25×36×4=
小结：计算器只是帮助我们计算的一种工具，并不是所有情况下都有必要使用计算器。
2.算一算
810÷9= 10902-3887= 9756×1= 3888÷108×156=
提问：为什么有的不用计算器？
那什么情况下用计算器合适呢？
小结：看来计算时，我们要根据具体情况具体分析，学会合理使用。
3.想一想
师：丁丁用计算器计算时，遇到了一个问题，一起来看一看。
拿出练习纸，先独立思考，再小组交流。
4.找规律
①猜一猜。出示：在计算器上输入1～9这九个数字中你最喜欢的一个数字，连续输9次，然后用它除以12345679，最后告诉我商是多少，我就能猜出你最喜欢的数字是几？
②做一做。出示：11111111×11111111= ，试着用计算器计算：1111111×1111111=？
独立尝试，说说你的计算器呈现答案的情况。
师：看来计算器使用时，有时还有一定的局限性，怎么办呢？激励：我国古代伟大的思想家老子曰：“天下难事，必作于易。”
小组讨论，思考解决的办法；全班交流。
根据学生的回答在屏幕上演示探索规律的过程。
追问：如果是9个1×9个1，结果是多少？10个1乘10个1呢？
师：10个1乘10个1，这时规律就变化了，课后同学们可以继续研究。
提问：这一题用计算器真的无法计算吗？ 谁愿意用这个计算器来试试？
（指名演示）
（五）课外延伸，了解更多计算工具
师：看来，根据不同的计算，可以选择不同的计算器。师介绍大数目的计算器、“房贷计算器” “个税计算器” “云计算”等。
（录音介绍云计算）
（六）全课总结，畅想美好未来
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
本节课以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动。课始，我设计了介绍算筹和介绍算盘。以上导入设计是根据学生的心理特点，从学生的好奇心理着手，老师用生动的语言加以描述，然后用多媒体展示出生动的画面，从而把学生带入到几千年前发明创造的生活的情境中，这样既能吸引了学生，又能自然而然地把学生引到学习活动中来，从而激发了学生的学习兴趣。在介绍计算器这一环节，我先让学生认识计算器，然后再使用计算器。“会使用计算器进行大数目的计算”也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“尝试使用”和“基本练习”两个步骤，目的是让学生在尝试使用时规范操作方法；在掌握操作方法后熟悉键盘，进行熟练操作；在熟练操作中总结操作的经验，养成操作技巧。接着是一系列练习，如：比一比、算一算、做一做。这些环节的目的是为了引导学生辩证的对待计算器。教学过程应立足于学生，激发学生的主动性。在人与计算器的挑战赛中，引导学生辩证的对待计算器，培养学生的辩证思维能力。在“做一做”这个步骤里，让学生知道人不能被“机器”所限制，应该比“机器”更聪明！既是对知识在理性上的提升，又活跃了课堂气氛，拉进了老师和学生的距离。随后，我安排了一个找规律的题目，顺势介绍了各种计算器。探索规律是体现用计算器计算的数学价值，也是本节课的教学难点。我主要想通过三个步骤来突破。
首先是先用计算器算出下面各题的积，再找一找有什么规律。目的是活跃气氛，激发学生探索数学规律的兴趣，为下面的数学探险作铺垫。
其次是数学探险。在这个步骤中，我先出示8个1乘8个1，学生用计算器计算的答案肯定不一样，这样安排的目的是引发矛盾冲突，激发他们解决问题的需要和欲望。
再次是挑战极限。爱因斯坦还说过：“发现和提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”老师这里有一道比较复杂的算式你会算吗？这样安排的目的是着眼于对学生学习方法的培养。
二、活动目标
1.使学生初步认识计算器，了解计算器的功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。
2.使学生体验用计算器进行计算的方便和快捷，感受计算器在人们生活和工作中的作用，会灵活使用计算器，进一步培养学生的分析、综合和简单的推理能力。
3.使学生经历计算工具的演变过程，不断丰富学生的体验，感受人类的智慧，培养学生的学习兴趣。
三、活动过程
（一）揭示课题，明确目标
师：在日常生活、工作中，人们时常会遇到数目比较大或比较复杂的计算，一般我们会借助计算器。（出示计算器）
今天我们一起来好好认识一下它，学学它的使用方法。（出示课题：用计算器计算）
（二）知识介绍，激发情感
1.介绍算筹
谈话：说起计算工具，它的发展其实也经历了一个漫长的过程。下面让我们一起穿越时光隧道，看看古人是用什么来进行计算的。
教师出示视频，介绍算筹。
提问：如果用算筹来进行计算，怎样算呢？
（师演示计算过程）
2.介绍算盘
提问：用算筹计算是人类一项伟大的创造，不过，遇到大数目计算，怎么办？
教师介绍算盘。（师演示算盘计算）
（三）自主学习，熟练使用计算器
1.介绍计算器
提问：谁来介绍一下，你的计算器上都有些什么？（指名介绍）
提问：找一找，你的计算器上也有这些吗？
小结。
计算器的构成：显示器和键盘。
计算器的常用键的基本功能。
2.使用计算器
初步体验。
154×76 896 1123
师：谁愿意到前面的电脑上来算一算？（指名演示）
3.用计算器计算
基本练习。
2896 6593= 3363÷57= 126×7÷18= 6848-579 386=
师：你们也想算吗？
拿出练习纸，独立完成。
（四）分层练习，巩固成效。
1.比一比
师生比赛。
560÷70= 9876-9870= 976×56×0= 25×36×4=
小结：计算器只是帮助我们计算的一种工具，并不是所有情况下都有必要使用计算器。
2.算一算
810÷9= 10902-3887= 9756×1= 3888÷108×156=
提问：为什么有的不用计算器？
那什么情况下用计算器合适呢？
小结：看来计算时，我们要根据具体情况具体分析，学会合理使用。
3.想一想
师：丁丁用计算器计算时，遇到了一个问题，一起来看一看。
拿出练习纸，先独立思考，再小组交流。
4.找规律
①猜一猜。出示：在计算器上输入1～9这九个数字中你最喜欢的一个数字，连续输9次，然后用它除以12345679，最后告诉我商是多少，我就能猜出你最喜欢的数字是几？
②做一做。出示：11111111×11111111= ，试着用计算器计算：1111111×1111111=？
独立尝试，说说你的计算器呈现答案的情况。
师：看来计算器使用时，有时还有一定的局限性，怎么办呢？激励：我国古代伟大的思想家老子曰：“天下难事，必作于易。”
小组讨论，思考解决的办法；全班交流。
根据学生的回答在屏幕上演示探索规律的过程。
追问：如果是9个1×9个1，结果是多少？10个1乘10个1呢？
师：10个1乘10个1，这时规律就变化了，课后同学们可以继续研究。
提问：这一题用计算器真的无法计算吗？ 谁愿意用这个计算器来试试？
（指名演示）
（五）课外延伸，了解更多计算工具
师：看来，根据不同的计算，可以选择不同的计算器。师介绍大数目的计算器、“房贷计算器” “个税计算器” “云计算”等。
（录音介绍云计算）
（六）全课总结，畅想美好未来
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？