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摘 要： 合作学习作为一种富有创新意识的教学模式和策略，它能够优化课堂内的学习气氛，促进学生间的相互交流、共同发展，形成学生良好的团队意识。作者结合实践经验就如何提高中学生的体育合作能力问题作探讨。
关键词： 初中体育教学 学生合作 合作能力
一、合理创设问题情境
问题情境是合作学习的基本要素之一，它对合作学习的结果起直接作用。合作学习总是依靠合作形式来进行的，学生在体验实践过程中，了解知识和运动技能，往往通过反复练习实现。合理创设问题情境是把合作学习放在一个既定的环境中，让学生间的交往合作学习更自然、主动，我就创设合理情境提出以下建议。
1.过程由浅入深。教师在设计合作学习方式时，要尽量从多角度运用已有的运动技能，作业练习过程要由易到难，由浅入深，用一个连接的中间环节让新旧知识间完美结合，为学生创造一定的思考空间，培养创新能力。
2.活动方式多样化。设置学生合作练习形式，教师首先要了解教学所要达到的目标和水平，用心安排教学内容，以教学内容的运动特点为基础，将集约和开放融为一体，让学生在自愿学习的基础上，产生合作学习的欲望，从而达到合作学习的目的。
二、选择合理的时间和内容
合作学习在体育教学过程中具有其他学习方法无可替代的优势，但是也不能滥用。教师应该依据课堂练习的情况和学生掌握运动技能的程度，决定是否需要安排其合作学习。例如学生在完成单个动作练习过程中，如引体向上、俯卧撑等独立练习通常比合作学习效果更好。所以要想达到较佳的合作学习效果，教师需要准确把握教学时机和内容。
1.大部分学生在完成练习过程中遇到困难时要安排合作学习。当部分学生在课堂练习中遇到困难，而通过个人努力又暂时无法解决的时候，这时可以通过学习小组内部交流，施行合作学习。
2.当学生的意见有较大的分歧时，教师组织进行合作学习。学生对问题的看法，一般都是根据自己的经验，因为个体运动经历的差异，看问题都从主观出发。面对这样复杂的课堂情景，教师不必着急给学生下结论，可以先把有同感的学生分到一组，让各组在反复练习中，多角度思维，全方位相互观察，把观察到的现象和自己的感受相结合，提出质疑，本组成员互相产生“怀疑”，又互相证明，总结本组内公认的合理结论。在这个基础上教师再进行总结，告诉学生正确的结论。这样的合作学习方式，不仅可以拓宽学生的视野，激活学生的思维，还能提高课堂效率，达到事半功倍的学习效果。
3.在学生的思路指向不确定时组织学习合作。在横向平衡木接力跑中，不同的学生会选择不同的方式，意图在最短的时间里跨越这个阻碍。在完成这个单个障碍练习时，身体素质高的学生通常采取直接跳过的方法，不会想到有其他方法。个头矮小、身体素质不好的学生，有的想直接从平衡木端绕过去跑；有的想从平衡木底下爬过去再跑；有的想用手撑着，两脚侧摆过平衡木后转身再跑。大家通过讨论观察，普遍认为第2种方法跑的路程长，第3种方法蹲下爬过再站起来重新跑，浪费时间，第4种方法落地后成背向，重新转身起跑会慢几步，最后小个子学生都决定采用先爬上再跳下的方法，认为这是最快通过障碍的方式。既然个小学生选方法，那么在爬越的方法上，是否在爬越的有效性上多做些努力，尽量减少在平衡木上的时间？学生在反复练习中，有目的地互相观察，积极思维、扩展思路，发现双手支撑跳上成单手侧卧撑后跳下这种跨越方式最好。我积极关注学生试验的过程，发现学生的思路已经靠近正确答案，就立刻向前总结，做出示范，避免学生在靠近正确的答案时，由于经验不丰富而放弃继续探索，失去一次成功的体验。我提示：采取双腿摆起后，用右脚支撑在平衡木上，左脚迅速从右腿下摆过落地，双手立刻推木起跑，会不会最快？我做示范，让学生模仿。这样的合作，有很大的思考空间，但是目标非常集中，学生合作学习的效果很好。
三、合作学习的关键是明确个人责任
个人责任是说每个学生都应该承担相当的学习任务。所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键是明确课堂练习过程中的角色和责任，让每个同学对小组合作的成功和失败都担当责任。在一起完成课堂作业练习的过程中，一定要避免某个成员担当过多的探索任务，其他成员坐享其成，使合作学习的最终成果出自少数人的努力和智慧，违背实施合作学习策略的初衷。要避免这些问题，组织合作学习必须从以下几个方面入手。
1.设计几个探究问题。摆出多个疑问，让学生从不同角度、不同方面进行练习，它们相互联系和印证，每个小组成员都能在完成作业中找到与自己能力相适应的问题进行探索，能够将自己的发现传达给其他成员。最后将所有小组成员的发现共同连接成小组探索的问题。
2.角色相互转换。合作学习强调小组成员担当不同角色，不同角色承担不同的任务。但是这种分工也会改变，教师要有目的地试着让学生轮流担任不同角色，承担相应责任。如在篮球教学中，时而当进攻者，时而当防守者。互换角色既能保证小组合作学习的明确分工，又能保证每个成员在合作学习中不间断提高学习能力，促进自我的发展。
3.改变评价方法。体现共同发展，使每个小组成员都对自己的学习负责。忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有躲避责任的人。在合作学习的教学组织中，帮助学生树立远大的理想和抱负，为社会进步和个人价值的实现而勤奋学习。学生学习兴趣和能力的发展正是在学习价值目标激励推动下，在价值认识和知识不断积累的基础上，在具有挑战性的学习过程中逐步深入和完善的。
总之，在体育教学中学生创造性思维的锻炼是成功阶梯的基础之一。对学生施以正确的教育和影响，为他们最终作为独立的个体，学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下坚实的基础。
参考文献：
［１］大学体育教育教程.中国书籍出版社，2009-6.
［2］杨芳.体育教育与人的发展.北京体育大学出版社，2009-7.
关键词： 初中体育教学 学生合作 合作能力
一、合理创设问题情境
问题情境是合作学习的基本要素之一，它对合作学习的结果起直接作用。合作学习总是依靠合作形式来进行的，学生在体验实践过程中，了解知识和运动技能，往往通过反复练习实现。合理创设问题情境是把合作学习放在一个既定的环境中，让学生间的交往合作学习更自然、主动，我就创设合理情境提出以下建议。
1.过程由浅入深。教师在设计合作学习方式时，要尽量从多角度运用已有的运动技能，作业练习过程要由易到难，由浅入深，用一个连接的中间环节让新旧知识间完美结合，为学生创造一定的思考空间，培养创新能力。
2.活动方式多样化。设置学生合作练习形式，教师首先要了解教学所要达到的目标和水平，用心安排教学内容，以教学内容的运动特点为基础，将集约和开放融为一体，让学生在自愿学习的基础上，产生合作学习的欲望，从而达到合作学习的目的。
二、选择合理的时间和内容
合作学习在体育教学过程中具有其他学习方法无可替代的优势，但是也不能滥用。教师应该依据课堂练习的情况和学生掌握运动技能的程度，决定是否需要安排其合作学习。例如学生在完成单个动作练习过程中，如引体向上、俯卧撑等独立练习通常比合作学习效果更好。所以要想达到较佳的合作学习效果，教师需要准确把握教学时机和内容。
1.大部分学生在完成练习过程中遇到困难时要安排合作学习。当部分学生在课堂练习中遇到困难，而通过个人努力又暂时无法解决的时候，这时可以通过学习小组内部交流，施行合作学习。
2.当学生的意见有较大的分歧时，教师组织进行合作学习。学生对问题的看法，一般都是根据自己的经验，因为个体运动经历的差异，看问题都从主观出发。面对这样复杂的课堂情景，教师不必着急给学生下结论，可以先把有同感的学生分到一组，让各组在反复练习中，多角度思维，全方位相互观察，把观察到的现象和自己的感受相结合，提出质疑，本组成员互相产生“怀疑”，又互相证明，总结本组内公认的合理结论。在这个基础上教师再进行总结，告诉学生正确的结论。这样的合作学习方式，不仅可以拓宽学生的视野，激活学生的思维，还能提高课堂效率，达到事半功倍的学习效果。
3.在学生的思路指向不确定时组织学习合作。在横向平衡木接力跑中，不同的学生会选择不同的方式，意图在最短的时间里跨越这个阻碍。在完成这个单个障碍练习时，身体素质高的学生通常采取直接跳过的方法，不会想到有其他方法。个头矮小、身体素质不好的学生，有的想直接从平衡木端绕过去跑；有的想从平衡木底下爬过去再跑；有的想用手撑着，两脚侧摆过平衡木后转身再跑。大家通过讨论观察，普遍认为第2种方法跑的路程长，第3种方法蹲下爬过再站起来重新跑，浪费时间，第4种方法落地后成背向，重新转身起跑会慢几步，最后小个子学生都决定采用先爬上再跳下的方法，认为这是最快通过障碍的方式。既然个小学生选方法，那么在爬越的方法上，是否在爬越的有效性上多做些努力，尽量减少在平衡木上的时间？学生在反复练习中，有目的地互相观察，积极思维、扩展思路，发现双手支撑跳上成单手侧卧撑后跳下这种跨越方式最好。我积极关注学生试验的过程，发现学生的思路已经靠近正确答案，就立刻向前总结，做出示范，避免学生在靠近正确的答案时，由于经验不丰富而放弃继续探索，失去一次成功的体验。我提示：采取双腿摆起后，用右脚支撑在平衡木上，左脚迅速从右腿下摆过落地，双手立刻推木起跑，会不会最快？我做示范，让学生模仿。这样的合作，有很大的思考空间，但是目标非常集中，学生合作学习的效果很好。
三、合作学习的关键是明确个人责任
个人责任是说每个学生都应该承担相当的学习任务。所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键是明确课堂练习过程中的角色和责任，让每个同学对小组合作的成功和失败都担当责任。在一起完成课堂作业练习的过程中，一定要避免某个成员担当过多的探索任务，其他成员坐享其成，使合作学习的最终成果出自少数人的努力和智慧，违背实施合作学习策略的初衷。要避免这些问题，组织合作学习必须从以下几个方面入手。
1.设计几个探究问题。摆出多个疑问，让学生从不同角度、不同方面进行练习，它们相互联系和印证，每个小组成员都能在完成作业中找到与自己能力相适应的问题进行探索，能够将自己的发现传达给其他成员。最后将所有小组成员的发现共同连接成小组探索的问题。
2.角色相互转换。合作学习强调小组成员担当不同角色，不同角色承担不同的任务。但是这种分工也会改变，教师要有目的地试着让学生轮流担任不同角色，承担相应责任。如在篮球教学中，时而当进攻者，时而当防守者。互换角色既能保证小组合作学习的明确分工，又能保证每个成员在合作学习中不间断提高学习能力，促进自我的发展。
3.改变评价方法。体现共同发展，使每个小组成员都对自己的学习负责。忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有躲避责任的人。在合作学习的教学组织中，帮助学生树立远大的理想和抱负，为社会进步和个人价值的实现而勤奋学习。学生学习兴趣和能力的发展正是在学习价值目标激励推动下，在价值认识和知识不断积累的基础上，在具有挑战性的学习过程中逐步深入和完善的。
总之，在体育教学中学生创造性思维的锻炼是成功阶梯的基础之一。对学生施以正确的教育和影响，为他们最终作为独立的个体，学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下坚实的基础。
参考文献：
［１］大学体育教育教程.中国书籍出版社，2009-6.
［2］杨芳.体育教育与人的发展.北京体育大学出版社，2009-7.