《语文课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。而高效的语文教学课堂其本质就是追求教学过程中各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。因此，实现和谐高效的语文课堂，是我们农村小学语文课堂教学的最终目标。下面我谈谈在农村小学语文课堂教学实践中的几点体会。
　　一、营造和谐的教学气氛，增强师生互动的有效性
　　心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。
　　作为教师，在教学中，首先做到面向全体学生，尊重学生个性差异，公平地对待位学生，允许学生有不同的见解，允许学生出错，对他们在学习过程中的失误采取宽容的态度，保护学生的自信心自尊心、和积极性。一句激励的语言、一个信任的眼神、一次会心的微笑、一次赞许的点头，都能减轻学生的心理压力和思想负担，使学生得到一种爱的鼓舞，得到一种情感体验。在这种轻松愉快的氛围下，学生的学习情绪也会随着高涨，学生在无拘无束中敢想、敢说、敢问、敢于表达自己的见解，从而对语文产生浓厚的兴趣。其次，教师应学会换位思考。在课堂中教师要把自己视为学生中的一员，是学生的知心伙伴，增强师生互动的有效性，提高课堂教学实效。
　　二、创设优秀的教学情境，激发学生探究知识的欲望
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这一句话，在肯定启发作用的同时尤其强调启发前学生进入学习情境的重要性。在教学中，教师要根据儿童爱动、好玩的心理特点，结合教材内容，设计各种教学情境，让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探求知识，从而激发学生的学习欲望。例如，语文S版一年级《乌鸦喝水》一课，这是一篇老课文，在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入和谐高效的课堂。 在教学这一课时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，是同一答案的两种不同表达方式。学生听了也连连称是。通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？”我追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？”我又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“星期天我和阳阳玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”是一个极富创造力的见解，体现学生的创新精神和创新意识。因此，教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……看到学生快乐投入学习情境，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们不同的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导，能有效地调动了他们学习积极性，为课堂教学创造了良好的氛围，引发学生获知解惑的欲望。
　　三、创造小组合作时空，促进学生积极参与
　　《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此，“自主、合作、探究”是《语文课程标准》极力倡导的学习方式。它强调学生学习过程不是学生被动地吸收课本中现成的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维过程，经历了一个实践和创新的过程；不是学生不加咀嚼地接纳老师灌输的知识，而是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者的过程。但由于小学生年龄小，阅历不深，知识积累有限，他们的学习应是建立在充分自主的基础上的有效合作和适度探究。在教学中，教师应努力创设主动探索及合作空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。又以《乌鸦喝水》为例，在教学过程中，我充分让学生动手操作，看看还有哪些方法可以让乌鸦喝到水，学生通过实践，得到了很多种方法，但觉得在当时最好的办法还是乌鸦想出的办法。
　　如果教师直接讲，就不利于培养学生自主探究的精神。就是这样通过学生自己动手操作获取知识，主体作用才能得到充分的体现。同时，为了满足学生不同层次的个性需要，使各个层次的学生既能获得自主学习的机会，又能够给学生提供更多的机会投身到更多样合作体验中，让他们有更多的机会去发表意见，采取主动，作出选择，能够培养他们的优良的学习习惯，让学生的合作学习真正成为有效、高效的学习。如在上口语交际《买文具》中，我是根据学生的个性特长，安排不同的角色：让会表达的学生担任“推销员”，计算功底好的学生担任“收银员”，组织能力强的学生担任“市场管理员”；也可有意锻炼学生的弱项能力，如让生性胆小的学生做“推销员”，让平时粗心大意的学生做“收银员”。
　　这样的活动，既能让所有的学生都亲历“买卖”活动，都进行了口语的训练，又为不同个性的学生提供了自主合作参与的空间，增进了他们相互间的沟通，让他们的合作学习真正成为有效、高效的状态之中。所以，在教学中，应尽量给学生提供更多的机会投身到更多样的体验中，让他们有更多的机会学习，这样能够培养他们优良的学习习惯，从而提高课堂的学习效率。
　　四、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性
　　课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，语文课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
　　例如教《小麻雀》时，、在教学中，我让所有学生都自主参与学习过程，分小组合作讨论麻雀妈妈和小麻雀当时的心情，想象小麻雀会飞后，它会对妈妈说些什么？妈妈又会对小麻雀怎样说。有一个学生这样发言：小麻雀摸着妈妈的尾巴毛，泪水夺出了眼眶，内疚地说：“妈妈，对不起，我不该不听你的话……”妈妈摸摸小麻雀的头，笑着说：“孩子，妈妈没关系，你已经长大了……”我给予表扬、鼓励。从学生的发言中，我再进一步让学生总结出学了这课明白的道理：我们只有虚心听取劝告，认真学习本领，才能健康成长。在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高了学习过程的高效性。
　　总之，构建高效农村语文教学课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，采用灵活的教学方式方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程和多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，使农村小学语文课堂教学生机勃勃，充满活力。