课改以来的小语教材，往往有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，以“主题单元”的形式编制教学单元，构成一个在人文主题方面具有共同特色的相对统一的教学单元。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合,注重情感态度,知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。
　　那么在教材的这样一种呈现方式下，我们有必要研究探讨符合教材编排特点的教学策略与方法。主题单元教学以主题单元为依托，在整合教科书选文内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面的单元教学，组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素质。
　　“板块式教学”最早由特级教师余映潮老师提出。所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学板块，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在主题单元教学中，我们借鉴语文课堂板块教学的模式，对教科书和可利用的教学资源进行整合，全盘考虑，重新优化组合，建构主题单元的“大板块”教学。这里，以苏教版国标本语文教材第十册第六单元“八一壮歌”为例，谈谈主题单元的板块教学策略。
　　一、统揽全局，把握教学目标
　　主题单元的教学，显然不能单独地就某篇课文内容进行分析设计，而应根据课标理念、阶段教学的总目标，从宏观上分析、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，乃至与学段教材的联系，准确确立定位单元教学目标。
　　虽然传统的单课教学对每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往较为零散。只有教师对教材进行了整体把握，教学的设计和实施才能高屋建瓴，达到优化。根据我们对这一单元的整体把握，可以确立主题单元教学的“三维目标”：①在“知识与技能”方面，学会生字词，理解并能够运用部分词语造句；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。②在“过程与方法”方面，抓住重点段落和词句朗读品味语言；培养信息搜集、处理、加工和应用能力；学习运用人物的外貌、语言、动作、神态描写表现人物，通过具体的事例表现人物的品质。③在“情感、态度和价值观”方面，选取具有典型性、选进性、时代性的教学素材，培养学生热爱学习、热爱生活、回报社会等良好的学习、生活与道德品质。这些单元教学的总体目标，将分别落实在单元教学的不同教学板块和环节之中。
　　二、整合统筹，设计教学板块
　　主题单元教材的编排是以共同的人文主题为核心，集中内容相近的几篇课文和习作练习等。教师在单元教学中要立足目标，整合所有教科书内容及可以利用的教学资源，统筹规划教学板块。
　　三、主题鲜明，不忘语言之本
　　以前，语文教学强调其工具性，教材编排、课堂教学都呈现出语言文字训练的核心；后来，又淡化了工具性，强调了人文性，使语文课堂又走向了另一端。实际上语文是工具性和人文性的统一。基于此，我们的主题单元教学应追求以人文的主题为经，以培养学生的语文能力为纬。教学方法策略上，充分关注学生已有学习能力的存在和提升，注重学生预习和自主学习，把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，综合运用讨论诵读、点拨讲授、多媒体辅助等多种方法，加强师生互动，落实语言实践，充分关注学生在课堂上的语文能力的发展。
　　我们的板块设计感知主题、探究主题、深化主题、拓展主题、回顾主题等，单元的主题内涵不断深化，相信语文的人文性能够在课堂上得到充分体现。人文性如何得到落实，当然是建立在语言文字品读感悟的基础之上。在这一单元中，学生读懂了课文，读懂了搜集好的文字材料，读懂了《为了谁》的歌词，才能感悟到“八一”军旗下的可贵精神。在品读语言文字的过程中，学生还将学习语言的表达方法用于习作的实践表达。在语言交际的过程中，学生能感悟到来自不同岗位的人却谱写着同样的壮歌，从而将主题拓展，同时也使语言表述的能力得到训练提升。所以，换个角度看，人文主题的感悟深化过程，其实就是我们组织学生进行语言文字学习的一根主线。
　　主题单元板块教学的实践不仅体现了语文新课标理念，符合新教材编写意图，而且对优化阅读教学过程、改革语文教学程式、提高教学效率都具有重要意义，老师们在主题单元教学的实践中也能提升驾驭教材、组织教学的能力，加速自身的专业成长。
　　（作者单位：江苏省仪征市谢集中心小学）