“文”是“情”的载体。可以说，语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养学生情感的好材料。
　　学生的情感世界纯真多彩。我们带领孩子们在课文表达的情感世界里遨游，是一件多么惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证，因此我们要奏响语文课的交响曲。语文教学是一台重头的情感戏，我们不妨在教学中“编、导、演”并重，扮好教学中编剧、导演、演员三位一体的综合角色。
　　
　　一、处理教材作品时，当好编剧
　　
　　影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按照剧本的需要对素材如小说、生活等进行创造性加工。这种加工不是拷贝生活，而是一种匠心独具的开掘创新。同理，语文教学成败的前提便是剧本（教案）的编写。语文老师面对教材，首先要以编剧的眼光来思考、把握教材，既要从宏观上通读教材，了解教材在某一阶段的地位、作用，又要从微观上具体研析每一篇作品，把握编者的目的及作者的情感，从而有效地引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。如：“杨柳岸晓风残月”的儿女情长，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈壮阔，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀等。
　　
　　二、沟通教材与学生时，当好导演
　　
　　语文老师在“导演”时可通过得体的导语、软件的制作、多媒体运用等多种方法创设”表演“情境。比如在教学《枣核》时，老师饱含深情地导入：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’，余光中临海而吟‘乡愁是一枚窄窄的船票’……同学们，我们也有远离故乡的时候，你曾想起故乡绿草的山坡，遍野的蒲公英吗？今天，让我们一起走进《枣核》去体味作者传达了怎样一种乡土情结。”这是导语含情。又如分析《〈名人传〉序》时，学生通过多媒体感受贝多芬的《命运交响曲》，教师在振奋人心的旋律中，展示贝多芬、托尔斯泰、米开朗琪罗等苦难而伟大的名人图片，学生一下便进入对英雄的倾慕、追寻情境中，最后画面定格在当代太空英雄杨利伟身上。老师再以精悍的几句评语作结，便能将学生导入追寻英雄，学习英雄，争做英雄的情境之中，这是多媒体入境。当然，课堂主“导”不只是停留在导入、作结上，更为重要的还在于“导读、导析、导演（指导学生扮演文中角色）”上，只有这样，才真正有利于落实教师的主导地位和角色。
　　
　　三、落实课堂艺术时，当好演员
　　
　　从课堂导入到课堂作结，既是一个“导”的过程，同时也是一个“演”的过程。教师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为此要求教师首先要情感丰富而真诚，以丰富而真诚的情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员，以渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生，借此引导学生身临其境，体验作品传递的情感。
　　语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中，感到语文学习给他们带来的快乐。为此我们须在语文教学中努力实现“编、导、演”，将情感教学真正落到实处。我们相信，“学习着并快乐着”将成为语文教学一道新的风景线，也定能奏响语文课的情感交响曲。
　　（作者单位：河北省衡水市大麻森乡中心校）