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摘要 通过趣味性的识字方法、灵活的识字途径、讲求实用的识字内容三方面实施形象、科学、立体的教学方法，为低年级学生营造一个轻松、愉悦的识字氛围，引发他们对汉语的学习兴趣，提高他们的识字效率，增强教学效果。
关键词 识字教学 有效性 兴趣 活动 生活实际
回顾以往有些识字课堂：单调的结构分析、枯燥的字形记忆、机械的重复抄写、脱离生活的组词造句……难怪刚入学的一年级孩子便没了学习兴趣。怎样才能提高识字效率?怎样才能为低年级学生营造一个轻松、愉悦的识字氛围，使他们想学、乐学、易学、会学?我在以下三个方面进行了认真的尝试。
一 识字方法要强调一个“趣”字
《语文课程标准》在第一学段就明确提出：“学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求教师一定要根据儿童的认知规律，结合儿童的生活实际，运用儿童喜欢的形式，激发他们识字的兴趣，使他们主动识字。我在教学中采用了许多有趣的小游戏。如猜一猜：“小耳朵，在门里，它想听听收音机——闻。”“一口咬掉牛尾巴——告。”编一编：“辛”和“幸”比较字形时，可引导学生自编顺口溜“辛苦一点，幸福十分。”做一做：学习“掰”“扛”“捧”“摘”等表示动作的字时，用肢体语言来表达字意。画一画：学习“壶”“鸟”等字时，联系实物，想想画画，寻找相似之处，以便快速记住字形。讲一讲：结合字的结构、组成，大胆想象，创编故事。演一演：老师或学生表演动作，大家猜字。如“大”：身子直立，双腿分开，两臂平伸。“看”：手放在眼睛上方，做远望的动作。
另外，多媒体识字、游戏识字等等，只要是符合儿童身心发展的特点，都将使学生充分体验到识字的乐趣，从而大大提高了识字效率。
二 识字途径要体现一个“活”字
书本小课堂，生活大课堂。在时代飞速前进的今天，把识字教学局限于教材之中、课堂之内是远远不够的。儿童从一出生，就生活在汉字的天地中，汉字就在他们的身边，家里的生活用品，喝的、吃的、玩的、用的，哪里不见汉字?街上、商场、医院、学校，不论走到哪里，汉字就像一个个美丽的音符，在他们眼前跳动。生活，是一本用不完的识字教材。如何用好这本教材呢?《语文课程标准》为我们指明了方向：“开展丰富多彩的实践活动”。在教学中我采用了如下途径：
1，“请”进来。利用学生的生活资源，开展形式多样的识字活动，把汉字请进学校，大家共同识记生活中的汉字。如“认名字”：刚入一年级的小学生，请父母教认自己的名字，然后在班上交流，大家相互学，看谁认得多，记得牢。“收集大比拼”：组织学生在生活中收集一些标有汉字的饮料瓶、食品袋、卡通图片、报纸报名、期刊封面等，在班内展示，读读、认认、看看、玩玩。“识字汇报会”：鼓励学生在生活中识字，定期汇报交流。
2，“走”出去。这条途径是改变以往只在课堂上识字的习惯，走出校门，到一定的生活场景中，巩固练习课本中学过的字，避免了大量重复的机械抄写。
如“火眼金睛识错字”：先把学生分成若干小队，在社区里或大街上，走一走，瞧一瞧，寻找标牌、广告中的错别字。大家先认定错在哪里，怎样改正，再记录下来，哪组找得最多，改得最准，就命名为“火眼金睛”小队。“汉字朋友在哪里”：理发店、美容店、饭店……醒目的标牌，为学生提供了一个丰富的识字场，老师领着学生走走、看看、认认、读读、说说，在不知不觉中巩固了熟字，识记了新字。
三 识字内容要讲究一个“实”字
随着学生生活条件的逐渐好转和知识面的不断增加，我们不难发现，生字不生的现象普遍存在，而且不同的生字，生的内容也不尽相同。在识字教学中，我从学生实际出发，课前了解学生识字状况，上课时对生字区别对待，既提高了效率，又增强了教学效果。
1，区别对待表内生字，教“生”不教“熟”。哪些是生字?并非课后表内列出的都是生字，其中不少一部分，通过不同途径已被学生认识或比较熟悉。他们未教己识的原因大致有三方面：其一，这些生字不少是课文里的常见字，学生在阅读中已多次见到；其二，在别的学科学习中教过或经常用到，其三，从社会生活中学到。
这些字如果照字表再一一教过，学生乏味，徒费学时。对这些“熟生字”，我采取删、减、点的办法：“删”即删掉不教，“减”即减少训练，“点”是一点而过，收到了极好的教学效果。
2，确定生字生的程度，教学各有侧重。字表中的生字，对学生来说，实际上大部分是“半生字”，它们或结构形式、或偏旁部首、或笔画名称，学生已经学过，学生对这些生字“生”在哪里各有不同。因而，每个生字的教学内容也不应相同。对于易读难写的字，我重在练写；对于结构复杂的字，我就引导学生分析结构；对于那些带有新部首的字，我则以学新“部件”为主，对于笔顺易错的字，我侧重指导笔顺；对于字形易混的字，我则着力辨析差异，对字意相近者，则抓释义应用。如教“试”字时，我考虑到学生经常见到这个字，学生既会读也会用，但书写时往往多写一撇，于是，我就把重点放在纠正易错点上，既省时又高效。
关键词 识字教学 有效性 兴趣 活动 生活实际
回顾以往有些识字课堂：单调的结构分析、枯燥的字形记忆、机械的重复抄写、脱离生活的组词造句……难怪刚入学的一年级孩子便没了学习兴趣。怎样才能提高识字效率?怎样才能为低年级学生营造一个轻松、愉悦的识字氛围，使他们想学、乐学、易学、会学?我在以下三个方面进行了认真的尝试。
一 识字方法要强调一个“趣”字
《语文课程标准》在第一学段就明确提出：“学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求教师一定要根据儿童的认知规律，结合儿童的生活实际，运用儿童喜欢的形式，激发他们识字的兴趣，使他们主动识字。我在教学中采用了许多有趣的小游戏。如猜一猜：“小耳朵，在门里，它想听听收音机——闻。”“一口咬掉牛尾巴——告。”编一编：“辛”和“幸”比较字形时，可引导学生自编顺口溜“辛苦一点，幸福十分。”做一做：学习“掰”“扛”“捧”“摘”等表示动作的字时，用肢体语言来表达字意。画一画：学习“壶”“鸟”等字时，联系实物，想想画画，寻找相似之处，以便快速记住字形。讲一讲：结合字的结构、组成，大胆想象，创编故事。演一演：老师或学生表演动作，大家猜字。如“大”：身子直立，双腿分开，两臂平伸。“看”：手放在眼睛上方，做远望的动作。
另外，多媒体识字、游戏识字等等，只要是符合儿童身心发展的特点，都将使学生充分体验到识字的乐趣，从而大大提高了识字效率。
二 识字途径要体现一个“活”字
书本小课堂，生活大课堂。在时代飞速前进的今天，把识字教学局限于教材之中、课堂之内是远远不够的。儿童从一出生，就生活在汉字的天地中，汉字就在他们的身边，家里的生活用品，喝的、吃的、玩的、用的，哪里不见汉字?街上、商场、医院、学校，不论走到哪里，汉字就像一个个美丽的音符，在他们眼前跳动。生活，是一本用不完的识字教材。如何用好这本教材呢?《语文课程标准》为我们指明了方向：“开展丰富多彩的实践活动”。在教学中我采用了如下途径：
1，“请”进来。利用学生的生活资源，开展形式多样的识字活动，把汉字请进学校，大家共同识记生活中的汉字。如“认名字”：刚入一年级的小学生，请父母教认自己的名字，然后在班上交流，大家相互学，看谁认得多，记得牢。“收集大比拼”：组织学生在生活中收集一些标有汉字的饮料瓶、食品袋、卡通图片、报纸报名、期刊封面等，在班内展示，读读、认认、看看、玩玩。“识字汇报会”：鼓励学生在生活中识字，定期汇报交流。
2，“走”出去。这条途径是改变以往只在课堂上识字的习惯，走出校门，到一定的生活场景中，巩固练习课本中学过的字，避免了大量重复的机械抄写。
如“火眼金睛识错字”：先把学生分成若干小队，在社区里或大街上，走一走，瞧一瞧，寻找标牌、广告中的错别字。大家先认定错在哪里，怎样改正，再记录下来，哪组找得最多，改得最准，就命名为“火眼金睛”小队。“汉字朋友在哪里”：理发店、美容店、饭店……醒目的标牌，为学生提供了一个丰富的识字场，老师领着学生走走、看看、认认、读读、说说，在不知不觉中巩固了熟字，识记了新字。
三 识字内容要讲究一个“实”字
随着学生生活条件的逐渐好转和知识面的不断增加，我们不难发现，生字不生的现象普遍存在，而且不同的生字，生的内容也不尽相同。在识字教学中，我从学生实际出发，课前了解学生识字状况，上课时对生字区别对待，既提高了效率，又增强了教学效果。
1，区别对待表内生字，教“生”不教“熟”。哪些是生字?并非课后表内列出的都是生字，其中不少一部分，通过不同途径已被学生认识或比较熟悉。他们未教己识的原因大致有三方面：其一，这些生字不少是课文里的常见字，学生在阅读中已多次见到；其二，在别的学科学习中教过或经常用到，其三，从社会生活中学到。
这些字如果照字表再一一教过，学生乏味，徒费学时。对这些“熟生字”，我采取删、减、点的办法：“删”即删掉不教，“减”即减少训练，“点”是一点而过，收到了极好的教学效果。
2，确定生字生的程度，教学各有侧重。字表中的生字，对学生来说，实际上大部分是“半生字”，它们或结构形式、或偏旁部首、或笔画名称，学生已经学过，学生对这些生字“生”在哪里各有不同。因而，每个生字的教学内容也不应相同。对于易读难写的字，我重在练写；对于结构复杂的字，我就引导学生分析结构；对于那些带有新部首的字，我则以学新“部件”为主，对于笔顺易错的字，我侧重指导笔顺；对于字形易混的字，我则着力辨析差异，对字意相近者，则抓释义应用。如教“试”字时，我考虑到学生经常见到这个字，学生既会读也会用，但书写时往往多写一撇，于是，我就把重点放在纠正易错点上，既省时又高效。