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摘 要 新高考全国I卷小说阅读选用了卞之琳的小说《石门阵》，这篇小说与考生们常读且熟知的现实主义小说不同，采用了提喻的修辞，以故事套故事、人物话语推动情节的方式结构全篇，这种相对陌生的表达方式给考生们阅读作答带来不小的阻碍。题目设置上，围绕小说共设置了三类考点，分别是内容理解、形象分析、艺术手法。这启示教师，小说教学中要更新学生阅读小说的心理图式，摆脱对小说三要素读解经验的依赖与套用，关注故事，关注讲故事的人，关注故事是如何被讲述的，在这三方面着力，以此来读懂故事，读出形象，读解手法。
关键词 《石门阵》;小说阅读;备考策略
2021年高考已落下了帷幕，在万千学子、老师及家长的翘首以盼中，新高考全国I卷揭开了它神秘的面纱。总体来说，新高考全国I卷体现了高考命题实践的核心价值，试题材料彰显主旋律，紧跟时代热点，贴近现实生活;试题设问增加了开放性、探究性，强化了对学生关键能力与思维品质的考查;试题题干创设了灵活开放的多元情境，注意引导学生在真实情境下去思考问题、解决问题。
小说阅读选用了卞之琳1938年的小说《石门阵》作为文本材料。这篇小说与学生常读且熟知的那种情节连贯、人物形象鲜明、环境描写突出的小说不同，学生难免产生阅读经验与理解上的隔膜，作答时存在困难。本文以新高考全国I卷小说阅读《石门阵》为例，探究小说阅读的教学关键，总结小说阅读的备考策略。
一、聚焦：小说阅读试题回顾与分析
新高考全国卷I选用了卞之琳的小说《石门阵》，并做了些删改。这篇小说是卞之琳在延安及大后方创作的有关抗战叙事的四个短篇小说中的一篇。小说以提喻的方式表现了抗战的主题，以线性顺序结构全篇，铺排情节，写乡民集会听王木匠讲八路军布下石门阵退却鬼子的故事，在王木匠的创造力和大家想象力的同谋下，粗略还原了八路军摆石门阵退敌的场景，以及散场后王木匠的心理活动。
故事套故事是小说的典型结构，小说也由此出现了叙事分层。从表层看，小说叙述者讲述了王木匠在集会上给乡民讲故事的故事。往里层推进，故事中还存在一个八路军布下石门阵退却鬼子的故事。这样的叙事结构类似于一句歌词所描述的结构层次——“梦中的梦中，梦中人的梦中”。
以人物话语推动情节发展是小说的典型特征。小说中至少四分之三的篇幅由人物话语构成，剩下的部分写乡民听话后的反映，包含了故事讲述者与听众之间的互动，还有一些简单的场面描写。考生们一般比较熟悉现实主义小说的写法——截取生活横截面，刻画典型环境下的典型人物。解读小说时往往由小说三要素切入，概括完整的故事情节，体会环境描写的作用，提炼小说的人物形象。但《石门阵》与考生们熟悉的现实主义小说的写法不同，这篇以故事套故事、由人物话语为主要构成的小说，迫使学生必须沉潜到话语深处，重构话语情境，还原当时的互动场景，明晰话语的暗示内容与小说的情感指向。文本解读难度高，能全面综合地考查考生们的阅读能力与阅读素养。
虽然小说不太好读，有一定的解读难度，但试题设置还是保持了高考小说阅读的稳定性，由客观题和主观题两部分构成。现把高考题摘录如下：
6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A. 用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。
B. 王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。
C. 石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。
D. 王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。
7. 下列对小说艺术特色的分析鑒赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说以王木匠重提诸葛亮八阵图战事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。
B. 小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。
C. 小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。
D. 小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。
8.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？
9.小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。
试题题号、分值、考查形式、考查内容及考点，如下表所示：
梳理小说阅读的考点，大体可以归为三类：内容理解、形象分析、艺术手法。教学中师生不妨在这三方面着力，读懂故事，读出形象，读解手法，各个击破。
二、探究：小说阅读的教学关键
小说阅读应该教什么？如何教？许多教师并未深思过，他们遵循以往的知识经验，以小说三要素（人物、情节、环境）解读一切文本，教学中也按部就班地教人物、教情节、教环境，以致于被人诟病“在中小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干了的‘人物’‘情节’‘环境’三个概念，事实上已经没有多少知识可教了”。问题是，小说三要素是根据传统现实主义小说的基本特征提炼而来的，并不适用于解读其他类别的小说，尤其是随着叙事学的发展，人们逐渐认识到，小说是一种虚构的艺术。
肯定小说的核心手段是虚构，也就意味着小说写实功能的衰退。情节是否完整，前后之间是否存在因果关系;人物能否立得住，形象是否鲜明，话语是否真实可信;环境是否典型，是否有助于表现人物、烘托气氛、表现主题……也就不那么重要了。作为一种叙事艺术，小说的审美重点变成了“谁”“怎样”讲述了一个故事。虚构的合法性，使得从叙事角度解读小说，成了一件具有挑战性的事，读者的解读视角也由“故事”转向“讲故事的人”。 然而，对小说虚构特质的肯定，并不意味着小说解读只关注叙事，关注故事是如何被讲述的，不关注故事本身。福斯特在《小说面面观》中说：“小说就是讲故事，故事是小说的基本面，是一切小说不可或缺的最高要素。”解读小说时，我们不仅要分析“谁”“怎样”讲述了一个故事，还要关注究竟讲述了“什么样”的故事。
何为故事？福斯特说，故事是由按时间顺序排列的一个个事件构成的叙述。情节也是。故事与情节如何区分？福斯特举了例子：“国王死了，然后王后也死了”是故事，“国王死了，王后因伤心而死”是情节。两者的区别是，故事强调事件间一个一个在时间上的先后接续性，而情节强调事件之间的因果关系，前者导致后者发生。如果读者追问“以后”，即为故事，如果读者寻问“原因”，则是情节。情节是小说的逻辑面。
小说虚构的故事世界得以运行离不开人物。人物是小说的重要构成。按照福斯特的人物观，小说中的人物多种多样，最有价值的是扁平人物和圆形人物。扁平人物是类型化人物，按照一个简单的意念被塑造，特质单一。圆形人物复杂多变。一般来说，圆形人物的复杂性，一方面是因为人物本身就具有多个性格侧面，另一方面是因为外界环境的变化与人物内心的交互，使得人物的形象、特质发生改变。
场景是小说的构成要素，小说由一个个场景连缀而成。场景包括场面和风景描写，是一段时间内社会生活的横截面，也是以人物为中心的环境描写，囊括了人物、事件、环境三要素。
小說阅读需要摆脱陈旧的解读经验，从“人物、情节、环境”三要素中跳出来，重树小说解读观，关注“谁”“怎样”讲述了“什么样”的故事，故事中的人物和场景分别是“什么样”的。教学中，教师既要引导学生关注故事本身，也要关注讲故事的人，还要关注故事是怎样被讲述的，读懂故事，读出形象，读解手法。
三、把握：小说阅读的备考策略
小说解读观应由传统的“三要素”（人物、情节、环境）转向“谁”“怎样”讲述了“什么样”的故事，故事中的人物、场景“什么样”。备考小说阅读时，教师要纠正学生错误的、旧有的小说解读理念，引入新的思维工具，帮助学生建立正确的小说解读心理图式。平时练习时，重点落在读懂故事、读出形象、读解手法上。
1.把握小说特质，读懂故事
小说属于文学作品。阅读文学作品，“不要试图抵制文学作品对你的产生的影响”，“不要在文学作品中寻找概念、命题和论点”，“不要用外在的真实性和一致性去评论文学作品”[1]，应以文学鉴赏的姿态阅读。
文学鉴赏的姿态，要求学生接纳作者虚构的世界，浸润其中，不仅要了解作品内容，还要感知由文字、声音唤起的形象和情感。借助文学解读工具或教师指点，扩展、加深对作品的理解和感受，体验和分享作品传递的语文经验和人生发现，并与自己的生活、经验建立联结[2]。
读小说，首先要关注整体，读懂故事。教师不妨采用复述策略，让学生复述故事，说清楚故事内容，人物、场景“什么样”。采用精加工策略，让学生在小说旁写情节概要、划出主要情节要点，勾勒小说的发展脉络。采用组织策略，让学生画人物关系图、情节发展图，用视觉思维帮助理解，或者变换讲述者重新讲述故事。
2.找准解读角度，读出形象
人物形象是作家精心塑造的。一般来说，小说采用四种方法来综合塑造人物。一是重复。对人物的核心性格、特质进行重复。解读时，学生要留意小说中重复的相关信息，提炼人物的性格特点。二是积累。有时作者并不全然将人物的性格、特质一下子表现出来，而是采用积累的方法，渐进地表现人物性格的形成与发展。这要求学生勾划人物的行为特征，累积起来，生成概括人物形象。三是关系。人物处在不同的关系中会表现出不同的特质。学生阅读时要关注人物与其他人物的关系，在关系中把握人物的性格形象。四是转变。这在圆形人物塑造中有鲜明地体现，人物在故事的发展过程中，性格会产出变化、波动。阅读时，学生要把握人物的性格变化，关注人物性格转变的诱因。
3.立足语言形式，读解手法
王荣生说：“阅读教学要带领学生从语言入手进入精神、文化、思想的层面。”[3]由语言入手解读文本，是由语文课程的基本特征决定的。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征，语文课程的人文性蕴含在具有工具性的语言中。因此，张志公说，语文学习就是走一个来回，从语文形式到文章内容，再回到语文形式。
如何立足语言形式，读解手法，进而读懂小说呢？教师可引导学生可采用宏观和微观两种观察视角。宏观方面，关注小说叙事、结构思路、人物话语方式。微观方面，关注修辞、标点符号和一些具体字词。留心特殊字词、反复出现的语句，注意作者反常态的描写、矛盾的叙述，梳理句群、段落之间的关系。
阅读本质上是一种体式思维。读小说，要打开阅读的思路，摆脱小说三要素的局限，承认小说的虚构性，关注故事，关注讲故事的人，关注故事的讲述方式，以此来读懂故事，读出形象，读解手法，备战高考！
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参考文献
[1]阿德勒.如何阅读一本书[M].上海：上海译文出版社，1991：190-191.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2020：37.
[3]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2019：74.
[作者通联：江苏吴县中学]
关键词 《石门阵》;小说阅读;备考策略
2021年高考已落下了帷幕，在万千学子、老师及家长的翘首以盼中，新高考全国I卷揭开了它神秘的面纱。总体来说，新高考全国I卷体现了高考命题实践的核心价值，试题材料彰显主旋律，紧跟时代热点，贴近现实生活;试题设问增加了开放性、探究性，强化了对学生关键能力与思维品质的考查;试题题干创设了灵活开放的多元情境，注意引导学生在真实情境下去思考问题、解决问题。
小说阅读选用了卞之琳1938年的小说《石门阵》作为文本材料。这篇小说与学生常读且熟知的那种情节连贯、人物形象鲜明、环境描写突出的小说不同，学生难免产生阅读经验与理解上的隔膜，作答时存在困难。本文以新高考全国I卷小说阅读《石门阵》为例，探究小说阅读的教学关键，总结小说阅读的备考策略。
一、聚焦：小说阅读试题回顾与分析
新高考全国卷I选用了卞之琳的小说《石门阵》，并做了些删改。这篇小说是卞之琳在延安及大后方创作的有关抗战叙事的四个短篇小说中的一篇。小说以提喻的方式表现了抗战的主题，以线性顺序结构全篇，铺排情节，写乡民集会听王木匠讲八路军布下石门阵退却鬼子的故事，在王木匠的创造力和大家想象力的同谋下，粗略还原了八路军摆石门阵退敌的场景，以及散场后王木匠的心理活动。
故事套故事是小说的典型结构，小说也由此出现了叙事分层。从表层看，小说叙述者讲述了王木匠在集会上给乡民讲故事的故事。往里层推进，故事中还存在一个八路军布下石门阵退却鬼子的故事。这样的叙事结构类似于一句歌词所描述的结构层次——“梦中的梦中，梦中人的梦中”。
以人物话语推动情节发展是小说的典型特征。小说中至少四分之三的篇幅由人物话语构成，剩下的部分写乡民听话后的反映，包含了故事讲述者与听众之间的互动，还有一些简单的场面描写。考生们一般比较熟悉现实主义小说的写法——截取生活横截面，刻画典型环境下的典型人物。解读小说时往往由小说三要素切入，概括完整的故事情节，体会环境描写的作用，提炼小说的人物形象。但《石门阵》与考生们熟悉的现实主义小说的写法不同，这篇以故事套故事、由人物话语为主要构成的小说，迫使学生必须沉潜到话语深处，重构话语情境，还原当时的互动场景，明晰话语的暗示内容与小说的情感指向。文本解读难度高，能全面综合地考查考生们的阅读能力与阅读素养。
虽然小说不太好读，有一定的解读难度，但试题设置还是保持了高考小说阅读的稳定性，由客观题和主观题两部分构成。现把高考题摘录如下：
6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A. 用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。
B. 王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。
C. 石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。
D. 王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。
7. 下列对小说艺术特色的分析鑒赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说以王木匠重提诸葛亮八阵图战事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。
B. 小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。
C. 小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。
D. 小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。
8.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？
9.小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。
试题题号、分值、考查形式、考查内容及考点，如下表所示：
梳理小说阅读的考点，大体可以归为三类：内容理解、形象分析、艺术手法。教学中师生不妨在这三方面着力，读懂故事，读出形象，读解手法，各个击破。
二、探究：小说阅读的教学关键
小说阅读应该教什么？如何教？许多教师并未深思过，他们遵循以往的知识经验，以小说三要素（人物、情节、环境）解读一切文本，教学中也按部就班地教人物、教情节、教环境，以致于被人诟病“在中小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干了的‘人物’‘情节’‘环境’三个概念，事实上已经没有多少知识可教了”。问题是，小说三要素是根据传统现实主义小说的基本特征提炼而来的，并不适用于解读其他类别的小说，尤其是随着叙事学的发展，人们逐渐认识到，小说是一种虚构的艺术。
肯定小说的核心手段是虚构，也就意味着小说写实功能的衰退。情节是否完整，前后之间是否存在因果关系;人物能否立得住，形象是否鲜明，话语是否真实可信;环境是否典型，是否有助于表现人物、烘托气氛、表现主题……也就不那么重要了。作为一种叙事艺术，小说的审美重点变成了“谁”“怎样”讲述了一个故事。虚构的合法性，使得从叙事角度解读小说，成了一件具有挑战性的事，读者的解读视角也由“故事”转向“讲故事的人”。 然而，对小说虚构特质的肯定，并不意味着小说解读只关注叙事，关注故事是如何被讲述的，不关注故事本身。福斯特在《小说面面观》中说：“小说就是讲故事，故事是小说的基本面，是一切小说不可或缺的最高要素。”解读小说时，我们不仅要分析“谁”“怎样”讲述了一个故事，还要关注究竟讲述了“什么样”的故事。
何为故事？福斯特说，故事是由按时间顺序排列的一个个事件构成的叙述。情节也是。故事与情节如何区分？福斯特举了例子：“国王死了，然后王后也死了”是故事，“国王死了，王后因伤心而死”是情节。两者的区别是，故事强调事件间一个一个在时间上的先后接续性，而情节强调事件之间的因果关系，前者导致后者发生。如果读者追问“以后”，即为故事，如果读者寻问“原因”，则是情节。情节是小说的逻辑面。
小说虚构的故事世界得以运行离不开人物。人物是小说的重要构成。按照福斯特的人物观，小说中的人物多种多样，最有价值的是扁平人物和圆形人物。扁平人物是类型化人物，按照一个简单的意念被塑造，特质单一。圆形人物复杂多变。一般来说，圆形人物的复杂性，一方面是因为人物本身就具有多个性格侧面，另一方面是因为外界环境的变化与人物内心的交互，使得人物的形象、特质发生改变。
场景是小说的构成要素，小说由一个个场景连缀而成。场景包括场面和风景描写，是一段时间内社会生活的横截面，也是以人物为中心的环境描写，囊括了人物、事件、环境三要素。
小說阅读需要摆脱陈旧的解读经验，从“人物、情节、环境”三要素中跳出来，重树小说解读观，关注“谁”“怎样”讲述了“什么样”的故事，故事中的人物和场景分别是“什么样”的。教学中，教师既要引导学生关注故事本身，也要关注讲故事的人，还要关注故事是怎样被讲述的，读懂故事，读出形象，读解手法。
三、把握：小说阅读的备考策略
小说解读观应由传统的“三要素”（人物、情节、环境）转向“谁”“怎样”讲述了“什么样”的故事，故事中的人物、场景“什么样”。备考小说阅读时，教师要纠正学生错误的、旧有的小说解读理念，引入新的思维工具，帮助学生建立正确的小说解读心理图式。平时练习时，重点落在读懂故事、读出形象、读解手法上。
1.把握小说特质，读懂故事
小说属于文学作品。阅读文学作品，“不要试图抵制文学作品对你的产生的影响”，“不要在文学作品中寻找概念、命题和论点”，“不要用外在的真实性和一致性去评论文学作品”[1]，应以文学鉴赏的姿态阅读。
文学鉴赏的姿态，要求学生接纳作者虚构的世界，浸润其中，不仅要了解作品内容，还要感知由文字、声音唤起的形象和情感。借助文学解读工具或教师指点，扩展、加深对作品的理解和感受，体验和分享作品传递的语文经验和人生发现，并与自己的生活、经验建立联结[2]。
读小说，首先要关注整体，读懂故事。教师不妨采用复述策略，让学生复述故事，说清楚故事内容，人物、场景“什么样”。采用精加工策略，让学生在小说旁写情节概要、划出主要情节要点，勾勒小说的发展脉络。采用组织策略，让学生画人物关系图、情节发展图，用视觉思维帮助理解，或者变换讲述者重新讲述故事。
2.找准解读角度，读出形象
人物形象是作家精心塑造的。一般来说，小说采用四种方法来综合塑造人物。一是重复。对人物的核心性格、特质进行重复。解读时，学生要留意小说中重复的相关信息，提炼人物的性格特点。二是积累。有时作者并不全然将人物的性格、特质一下子表现出来，而是采用积累的方法，渐进地表现人物性格的形成与发展。这要求学生勾划人物的行为特征，累积起来，生成概括人物形象。三是关系。人物处在不同的关系中会表现出不同的特质。学生阅读时要关注人物与其他人物的关系，在关系中把握人物的性格形象。四是转变。这在圆形人物塑造中有鲜明地体现，人物在故事的发展过程中，性格会产出变化、波动。阅读时，学生要把握人物的性格变化，关注人物性格转变的诱因。
3.立足语言形式，读解手法
王荣生说：“阅读教学要带领学生从语言入手进入精神、文化、思想的层面。”[3]由语言入手解读文本，是由语文课程的基本特征决定的。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征，语文课程的人文性蕴含在具有工具性的语言中。因此，张志公说，语文学习就是走一个来回，从语文形式到文章内容，再回到语文形式。
如何立足语言形式，读解手法，进而读懂小说呢？教师可引导学生可采用宏观和微观两种观察视角。宏观方面，关注小说叙事、结构思路、人物话语方式。微观方面，关注修辞、标点符号和一些具体字词。留心特殊字词、反复出现的语句，注意作者反常态的描写、矛盾的叙述，梳理句群、段落之间的关系。
阅读本质上是一种体式思维。读小说，要打开阅读的思路，摆脱小说三要素的局限，承认小说的虚构性，关注故事，关注讲故事的人，关注故事的讲述方式，以此来读懂故事，读出形象，读解手法，备战高考！
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参考文献
[1]阿德勒.如何阅读一本书[M].上海：上海译文出版社，1991：190-191.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2020：37.
[3]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2019：74.
[作者通联：江苏吴县中学]