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中国分类号：G623.31
“万丈高楼平地起”，是说地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石则是英语音标，学英语的目的就是为了说英语，用英语。而我们现在的小学英语教学现状是学生学了很多年的英语，却不敢开口说英语。尤其是在农村小学的英语教学中，学生平时很少接触到英语，在一周三节课的课堂上有限的时间里，有的学生羞于启齿，说出的英语让人难以听懂。现行教材里涉及的音标比较浅显而大多数英语单词的拼写和单词的音标都遵循读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，就能做到看见单词就能读出来，能更好地运用英语。
在多年的一线教学过程中，我发现刚开始接触英语学习的低年级学生的学习激情特别高涨，他们喜欢模仿，对英语很感兴趣。但是随着时间的推移和年级的增长，最初的热情被消磨殆尽，个别学生甚至对英语的学习产生了厌恶。我觉得这不光是难度增加了，还有是在学习的过程中没有用到一个好的学习方法来激发学生对英语学习的持续热情，导致越学越不想学的恶性循环。我觉得英语单词特别是音标的学习是一个比较枯燥的东西，特别是刚开始学习时，必须得从单词开始，在句子，短文中学习单词，那是等单词积累到了一定程度以后再实施的方法。
现行小学英语教材插图非常的多，都是以卡通画的形式呈现，这对孩子很有吸引力，特别是我在黑板上以简笔画的形式呈现课文中的画面时，学生们都被吸引了。请学生上台画出要求的图案时，他们都跃跃欲试，很喜欢这种形式。而且人的左右脑分管文字与图画，“图文结合”的教学方法，能有效利用插图调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展教材内涵，引导学生共同参与、真诚交流、互动，这对提高学生对英语学习的兴趣很有用。
因为是在乡村小学，我除了担任英语的教学还兼任美术老师。我发现班上的学生基本上都很喜欢美术课，每次上美术课时都很开心，课前就问老师今天画什么啊，美术课代表也早早地把美术本发下去，学生们都端端正正地坐在教室里等待老师的到来。我想何不在学生画画的时候融入一些英语音标的学习或者在布置英语作业的时候加上绘画的要求呢？
最开始尝试时，我每次只加入一个音标和三个单词。慢慢地，我发现这个方法学生很感兴趣，就不断增加英语的融入。比如学习职业的单词时，会有很多家庭成员的称呼，而且基本上都含有[?]这个音标，可以先设置这样一个故事情节：peter（彼得）的家在一个美丽的农场里，有一大片美丽的草地，一条弯弯的river（小河），father（爸爸）和mother（妈妈）是farmer（农民），哥哥是driver（司机），姐姐是doctor（医生），一堂课下来，学生们不仅交上了一副美丽的图画，也通过一连串的单词让学生牢牢记住了[?]这个音标。
再比如学习[ei]这个音标时，我只是出示音标，带读发音，让学生们自己去画，自己去编故事，这下，学生们的思路一下子打开了，每个学生都有自己的独特的故事：小颖：放假有很多day（天），Kate（凯特）没有做作业，一直在play（玩）。小璇：妈妈make（做了）我最爱吃的grape cake（葡萄蛋糕）。小伟：下课了，我们一直在playground（操场）上paly（玩），到了上课时间face（脸）还是红彤彤的......而因为这个故事是属于他们自己的，经过构思，绘画，讲诉，已经完完全全映在了脑子里，想不记住都难啦，学生们的兴趣都很高涨。
再比如让学生在规定的时间里说出所学过的含[d?]音的单词。每到这时学生们都会积极地思考，编写的语音故事此时就像一个个链子，学生们会一下子说出很多的单词。有一个学生就这样编到：Jane（简）穿着一条orange（橙色）的jeans（牛仔裤），jump（跳）上了一辆Jeep（吉普车）。然后绘出这个画面，加深了记忆，巩固了所学，也提升了学生的审美情趣。
这样一来不仅学习了音标，有效地操练了其发音；还及时地复习了词汇，更重要的是学生们一下说出这么多单词，很有成就。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童产生好好学习的愿望。”学生有了这种成就感，学习英语的信心会更足，学习兴趣更浓厚，进一步提高了学习效果，形成良性循环。长此以往，音标的学习对他们来说，不再是枯燥无味的了，也有了些诗情画意的味道了。
当然，以上只是学生在初步接觸音标学习时的一些方法。学习音标的方法还有很多很多，如：传卡片拼读游戏、“比一比，谁的发音最棒”、“快速认读音标卡片记时赛”、对比法学音标、绕口令学音标等等。
总之，我认为小学的音标教学之所以开展得举步维艰，是很多人认为小学生学习音标不符合儿童认知特点，可能同时对于引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰，从而导致儿童学习困难和兴趣丧失。我觉得大可不必如此，由于汉语拼音原就是从拉丁文字“借”来，拼音与音标有相似之处，汉语拼音或许还能帮助识别英语的读音规则。但是只要我们每一位教师能根据学生实际情况，有计划有步骤的开展音标教学，采用学生感兴趣的学习方法，就能有效地发挥音标教学的作用，使学生逐步掌握音标这个非常有用的学习工具，养成自主识记单词音、形的能力，真正提升学生的综合能力，为今后的英语学习奠定一个良好的基础。
“万丈高楼平地起”，是说地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石则是英语音标，学英语的目的就是为了说英语，用英语。而我们现在的小学英语教学现状是学生学了很多年的英语，却不敢开口说英语。尤其是在农村小学的英语教学中，学生平时很少接触到英语，在一周三节课的课堂上有限的时间里，有的学生羞于启齿，说出的英语让人难以听懂。现行教材里涉及的音标比较浅显而大多数英语单词的拼写和单词的音标都遵循读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，就能做到看见单词就能读出来，能更好地运用英语。
在多年的一线教学过程中，我发现刚开始接触英语学习的低年级学生的学习激情特别高涨，他们喜欢模仿，对英语很感兴趣。但是随着时间的推移和年级的增长，最初的热情被消磨殆尽，个别学生甚至对英语的学习产生了厌恶。我觉得这不光是难度增加了，还有是在学习的过程中没有用到一个好的学习方法来激发学生对英语学习的持续热情，导致越学越不想学的恶性循环。我觉得英语单词特别是音标的学习是一个比较枯燥的东西，特别是刚开始学习时，必须得从单词开始，在句子，短文中学习单词，那是等单词积累到了一定程度以后再实施的方法。
现行小学英语教材插图非常的多，都是以卡通画的形式呈现，这对孩子很有吸引力，特别是我在黑板上以简笔画的形式呈现课文中的画面时，学生们都被吸引了。请学生上台画出要求的图案时，他们都跃跃欲试，很喜欢这种形式。而且人的左右脑分管文字与图画，“图文结合”的教学方法，能有效利用插图调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展教材内涵，引导学生共同参与、真诚交流、互动，这对提高学生对英语学习的兴趣很有用。
因为是在乡村小学，我除了担任英语的教学还兼任美术老师。我发现班上的学生基本上都很喜欢美术课，每次上美术课时都很开心，课前就问老师今天画什么啊，美术课代表也早早地把美术本发下去，学生们都端端正正地坐在教室里等待老师的到来。我想何不在学生画画的时候融入一些英语音标的学习或者在布置英语作业的时候加上绘画的要求呢？
最开始尝试时，我每次只加入一个音标和三个单词。慢慢地，我发现这个方法学生很感兴趣，就不断增加英语的融入。比如学习职业的单词时，会有很多家庭成员的称呼，而且基本上都含有[?]这个音标，可以先设置这样一个故事情节：peter（彼得）的家在一个美丽的农场里，有一大片美丽的草地，一条弯弯的river（小河），father（爸爸）和mother（妈妈）是farmer（农民），哥哥是driver（司机），姐姐是doctor（医生），一堂课下来，学生们不仅交上了一副美丽的图画，也通过一连串的单词让学生牢牢记住了[?]这个音标。
再比如学习[ei]这个音标时，我只是出示音标，带读发音，让学生们自己去画，自己去编故事，这下，学生们的思路一下子打开了，每个学生都有自己的独特的故事：小颖：放假有很多day（天），Kate（凯特）没有做作业，一直在play（玩）。小璇：妈妈make（做了）我最爱吃的grape cake（葡萄蛋糕）。小伟：下课了，我们一直在playground（操场）上paly（玩），到了上课时间face（脸）还是红彤彤的......而因为这个故事是属于他们自己的，经过构思，绘画，讲诉，已经完完全全映在了脑子里，想不记住都难啦，学生们的兴趣都很高涨。
再比如让学生在规定的时间里说出所学过的含[d?]音的单词。每到这时学生们都会积极地思考，编写的语音故事此时就像一个个链子，学生们会一下子说出很多的单词。有一个学生就这样编到：Jane（简）穿着一条orange（橙色）的jeans（牛仔裤），jump（跳）上了一辆Jeep（吉普车）。然后绘出这个画面，加深了记忆，巩固了所学，也提升了学生的审美情趣。
这样一来不仅学习了音标，有效地操练了其发音；还及时地复习了词汇，更重要的是学生们一下说出这么多单词，很有成就。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童产生好好学习的愿望。”学生有了这种成就感，学习英语的信心会更足，学习兴趣更浓厚，进一步提高了学习效果，形成良性循环。长此以往，音标的学习对他们来说，不再是枯燥无味的了，也有了些诗情画意的味道了。
当然，以上只是学生在初步接觸音标学习时的一些方法。学习音标的方法还有很多很多，如：传卡片拼读游戏、“比一比，谁的发音最棒”、“快速认读音标卡片记时赛”、对比法学音标、绕口令学音标等等。
总之，我认为小学的音标教学之所以开展得举步维艰，是很多人认为小学生学习音标不符合儿童认知特点，可能同时对于引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰，从而导致儿童学习困难和兴趣丧失。我觉得大可不必如此，由于汉语拼音原就是从拉丁文字“借”来，拼音与音标有相似之处，汉语拼音或许还能帮助识别英语的读音规则。但是只要我们每一位教师能根据学生实际情况，有计划有步骤的开展音标教学，采用学生感兴趣的学习方法，就能有效地发挥音标教学的作用，使学生逐步掌握音标这个非常有用的学习工具，养成自主识记单词音、形的能力，真正提升学生的综合能力，为今后的英语学习奠定一个良好的基础。