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摘要：初中作文比小学作文更富有思想性，教师应采用系统的作文指导方法，让学生从有规律的模仿训练到无规律、个性张扬的写作，因此初中各个阶段应该制定不同的作文教学模式，初一进行片段式写作，初二进行篇章式写作，初一、初二打好地基，初三厚积而薄发。
关键词：初中；作文；教学
初中作文教学是语文教学的重头戏，但也是语文教师和学生最为触怕的一部分。面对初中作文教学“高耗低效”的现状，笔者依据初中生的作文心理、认知情况对当前初中作文教学中出现的问题进行分析，并为解决问题提出了系统的对策。
一、 初中作文教学中的问题
（一） 作文教学快餐化
在高效快捷的“时代进步”的喧嚣之中，作文教学出现快餐化，作文教学中教师加快教学速度，教学目标也是以提高学生的应试能力为目的，作文教学成为功利性的任务，没有激情、没有高度。例如选取优美句子，让学生统一背诵，名言警句、事例固定化，作文教学套路化。长此以往，学生只能是知道写作技巧而无法灵活运用，也不会主动运用，更严重的是他们失去了写作的热情。
（二） 作文教学两步化
作文教学两步化：写之前的审题指导，写完后的作文讲评。第一步主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”没有任何指导，只有原则性引导以及要求。第二步主要讲评作文，或展示好作文，或解释打分标准，或介绍批卷感观。实际上是马后炮，亡羊补牢，大半解决“写得怎么样”的问题，对动态的怎么写一直疏于关注。即使所谓“当堂作文”，也缺乏有效的指导。
二、 片段式教学
初一采用片段式教学，片段式教学是初中生打好基本功的关键。片段式教学可降低作文难度，可消除初一学生对作文的恐惧感；片段式教学抓住某一点去描写，教师易于批改，可当堂引导，在与学生的交流中完成作文的指导，指导效果见效明显；片段式教学化整为零、让学生逐渐去攻破每个写作难点，片段式教学使学生和老师都受益匪浅。那教师如何开展片段式教学呢？
（一） 从一句话作文开始
片段式教学也是由许多句话构成的，教师进行片段式教学可从一句话的训练开始。一句话简约却不简单，一句话可充分展现学生的语言表达能力、认知能力和价值观。教师可挖掘学生兴趣点的“话题”，善于总结写好一句话的方法，然后进行评比，鼓励学生认识到写好一句话的重要性。一句话的训练足够后，然后再引导学生对一句话进行解释，然后就一件事或一个话题，从不同侧面写三到四个“一句话”，然后用关联词将它们拼成一段完整的话，片段式教学由此完成。
（二） 堅持让学生每日写、每周写、定期写
片段式教学具有随机性，因此每日写、每周写、定期写学生也不会有太大的写作压力。每日写指的是在课堂上的即兴微型写作，每周写指的是培养学生写作习惯的多功能练笔写作，定期写指的是规定学生写作时间、规定学生写作命题。在课堂上随时随地展开的练笔写作，例如在讲解课文时，让学生可对文章中的人物的性格、特点进行描述，用笔来唤醒学生思维，让学生把写作当成提取记忆中相关信息和经验的途径。每周进行练笔写作，练笔本包括记录平时的所思所见所想，摘抄喜欢的文字，记载课堂所学知识和技巧等等，但是每周至少有5页输出，使学生增加写作敏感度，培养学生的写作技巧，养成写作习惯。定期写是为了使学生适应命题考试中作文的要求，训练扎实的写作技能。
特别注意的是，教师安排学生每日写、每周写、定期写的同时，教师也要亲身示范完整的写作过程。可在学生面前写作，在学生面前进行初稿的修改，在学生面前示范如何深入修改文章。让学生看到教师在写作过程中所遇到的困难和收获，提醒学生看似极其差的初稿是好作品的第一步，从教师的写作中吸取经验和教训。
三、 篇章式教学
初二采用篇章式教学，篇章式教学目标明确，通过减少写作次数，增加写作时间，提高写作质量，每篇文章必须反复润色，修改。
（一） 一月一整篇文章
可规定学生在一个月完成一整篇文章写作，每周有一个任务，第一周搜集素材，确定写作题目和事例；第二周让学生分享各自的写作，选择其中最好的一件事进行写作；第三周列提纲和确定主题思想，第四周进行草稿和修改。用四周时间进行打磨推敲，注重对作文教学进行写作过程的讲解，怎样修改，都进行清晰的讲述。
（二） 一整篇作文的修改
通过不断的推敲，学生才能学到作文的精髓。推敲不仅仅是进行错别字、病句的修改，更是内容结构的调整，比如如何扩展内容，如何重新组织语言，如何巧用语言突出特色等。老师可通过自己的初稿和修改稿进行对比，让学生在对比中修改自己的文章，让学生被迫去思考文章如何达到最好效果。
初一片段式写作训练，初二篇章式写作训练，初三进行语言的润色、优美化。三个年级的分步骤训练最终完成初三对作文的完整输出，不仅让学生养成了良好的写作习惯，而且让学生消除了对作文的畏惧心理，锻炼了学生的语言表达能力，提升了学生的认知水平。作为初中语文教师应该不断探索作文教学的技巧和方法，但更要对写作教学充满激情、信念和情怀。
参考文献：
[1]武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J].现代教育科学，2013（02）：168-169，165.
[2]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013（08）：85-86.
作者简介：
王天学，四川省宜宾市，屏山县龙华初级中学校。
关键词：初中；作文；教学
初中作文教学是语文教学的重头戏，但也是语文教师和学生最为触怕的一部分。面对初中作文教学“高耗低效”的现状，笔者依据初中生的作文心理、认知情况对当前初中作文教学中出现的问题进行分析，并为解决问题提出了系统的对策。
一、 初中作文教学中的问题
（一） 作文教学快餐化
在高效快捷的“时代进步”的喧嚣之中，作文教学出现快餐化，作文教学中教师加快教学速度，教学目标也是以提高学生的应试能力为目的，作文教学成为功利性的任务，没有激情、没有高度。例如选取优美句子，让学生统一背诵，名言警句、事例固定化，作文教学套路化。长此以往，学生只能是知道写作技巧而无法灵活运用，也不会主动运用，更严重的是他们失去了写作的热情。
（二） 作文教学两步化
作文教学两步化：写之前的审题指导，写完后的作文讲评。第一步主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”没有任何指导，只有原则性引导以及要求。第二步主要讲评作文，或展示好作文，或解释打分标准，或介绍批卷感观。实际上是马后炮，亡羊补牢，大半解决“写得怎么样”的问题，对动态的怎么写一直疏于关注。即使所谓“当堂作文”，也缺乏有效的指导。
二、 片段式教学
初一采用片段式教学，片段式教学是初中生打好基本功的关键。片段式教学可降低作文难度，可消除初一学生对作文的恐惧感；片段式教学抓住某一点去描写，教师易于批改，可当堂引导，在与学生的交流中完成作文的指导，指导效果见效明显；片段式教学化整为零、让学生逐渐去攻破每个写作难点，片段式教学使学生和老师都受益匪浅。那教师如何开展片段式教学呢？
（一） 从一句话作文开始
片段式教学也是由许多句话构成的，教师进行片段式教学可从一句话的训练开始。一句话简约却不简单，一句话可充分展现学生的语言表达能力、认知能力和价值观。教师可挖掘学生兴趣点的“话题”，善于总结写好一句话的方法，然后进行评比，鼓励学生认识到写好一句话的重要性。一句话的训练足够后，然后再引导学生对一句话进行解释，然后就一件事或一个话题，从不同侧面写三到四个“一句话”，然后用关联词将它们拼成一段完整的话，片段式教学由此完成。
（二） 堅持让学生每日写、每周写、定期写
片段式教学具有随机性，因此每日写、每周写、定期写学生也不会有太大的写作压力。每日写指的是在课堂上的即兴微型写作，每周写指的是培养学生写作习惯的多功能练笔写作，定期写指的是规定学生写作时间、规定学生写作命题。在课堂上随时随地展开的练笔写作，例如在讲解课文时，让学生可对文章中的人物的性格、特点进行描述，用笔来唤醒学生思维，让学生把写作当成提取记忆中相关信息和经验的途径。每周进行练笔写作，练笔本包括记录平时的所思所见所想，摘抄喜欢的文字，记载课堂所学知识和技巧等等，但是每周至少有5页输出，使学生增加写作敏感度，培养学生的写作技巧，养成写作习惯。定期写是为了使学生适应命题考试中作文的要求，训练扎实的写作技能。
特别注意的是，教师安排学生每日写、每周写、定期写的同时，教师也要亲身示范完整的写作过程。可在学生面前写作，在学生面前进行初稿的修改，在学生面前示范如何深入修改文章。让学生看到教师在写作过程中所遇到的困难和收获，提醒学生看似极其差的初稿是好作品的第一步，从教师的写作中吸取经验和教训。
三、 篇章式教学
初二采用篇章式教学，篇章式教学目标明确，通过减少写作次数，增加写作时间，提高写作质量，每篇文章必须反复润色，修改。
（一） 一月一整篇文章
可规定学生在一个月完成一整篇文章写作，每周有一个任务，第一周搜集素材，确定写作题目和事例；第二周让学生分享各自的写作，选择其中最好的一件事进行写作；第三周列提纲和确定主题思想，第四周进行草稿和修改。用四周时间进行打磨推敲，注重对作文教学进行写作过程的讲解，怎样修改，都进行清晰的讲述。
（二） 一整篇作文的修改
通过不断的推敲，学生才能学到作文的精髓。推敲不仅仅是进行错别字、病句的修改，更是内容结构的调整，比如如何扩展内容，如何重新组织语言，如何巧用语言突出特色等。老师可通过自己的初稿和修改稿进行对比，让学生在对比中修改自己的文章，让学生被迫去思考文章如何达到最好效果。
初一片段式写作训练，初二篇章式写作训练，初三进行语言的润色、优美化。三个年级的分步骤训练最终完成初三对作文的完整输出，不仅让学生养成了良好的写作习惯，而且让学生消除了对作文的畏惧心理，锻炼了学生的语言表达能力，提升了学生的认知水平。作为初中语文教师应该不断探索作文教学的技巧和方法，但更要对写作教学充满激情、信念和情怀。
参考文献：
[1]武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J].现代教育科学，2013（02）：168-169，165.
[2]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013（08）：85-86.
作者简介：
王天学，四川省宜宾市，屏山县龙华初级中学校。