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摘 要：当大声朗读、齐读等有声阅读方式，营造英语课堂的热闹时，可“乱花渐欲迷人眼”的有声阅读，是否真正伴随着智慧地思考，值得深思。而常被教师冷淡的“默读”，以其“清水出芙蓉”的简约、沉静与高远，在引领学生读思结合上有独特的优势。
关键词：默读 自主 沉静 智慧 能力
有声阅读，对于发声的关注，会分散思维，不利于学生进行言语思维，导致不少学生有声阅读一段话后不知所云。而教师如何智慧地运用默读来生成学生的阅读智慧，提升学生的阅读能力，是小学英语教学中的一个不该被忽视的思考区。
一、简约，提升阅读效能
默读，仅仅通过读者的眼睛，进行信息接收，并通过神经将信息传给大脑，由大脑对视觉信息进行解码，加工和处理。在预测能力、认知能力和语篇分析能力等的帮助下，获得一定的信息，完成阅读的任务。因为不需要嗓子等有声器官的配合，大脑的活动很专一，视觉的能力也被有意识地强化，言语思维的效能被提升，这就是简约默读的独特魅力。在进行教学时，有些教师再给出学生一些task后，没有给予学生足够的阅读的时间，就让学生来解答，导致课堂中只有思维敏捷的、领悟能力特强的学生可以胜任，其余学生因备受打击而意兴阑珊。如此，不少学生会放弃思考，整体教学效果低下。而阅读教学中，给足学生默读的时间显得尤为重要。充分尊重学生和相信学生，要落实在每个教学环节的细微之处。默读，虽不似有声朗读般“热闹非凡”，可“沉静高远”的简约，依靠学生独自自主的品读与感悟，简约而不简单，培养学生的自主学习能力与探究能力。
二、沉静，生成阅读智慧
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其实质是在呼唤学生主体的回归，强调能力的本位。默读，就在本质上呼唤学生主体的回归，需要每位学生的“inner peace”，正所谓“非宁静无以致远”、“静能生慧”。每个学生个体都在默读中独立而沉静地思考，边读边思，以思促读，阅读与思考相辅相成、相得益彰，体验自己独特的阅读过程和思考过程，逐渐形成独特的阅读智慧。如，在语篇教学中，在学生视听之后的阅读环节，可以采用默读方式，引导学生有目的、有计划地寻找有价值的信息，并进行有效的整合，生成自己阅读智慧。而有的教师过于急功近利，很吝啬给学生自由阅读的时间、空间，教师“独揽天下”，control everything，一直进行着“精巧”却大挫学生独自思考兴致的提示，或甚至等不及学生思考出答案而越俎代庖的，这样取而代之的回答，换来的只有学生扫兴与思考意识与能力的丧失，学生成了老师的提线木偶，课堂上没有真正的阅读与思考，更何谈智慧的生成？！对策：教师亦要有大智慧，谋略长远，给出问题后，必须沉着地等待学生的接受信息、理解信息、思考信息和如何输出信息的这一系列的过程。而学生的个体差异，必然导致这一系列的思维过程有快有慢，作为教师切记看到有学生举手就犹如“抓住救命稻草”迫不及待提其回答，而应该再耐心地等一等，等绝大多数学生都把小手举起来后再提人起来回答，如此才会保护好慢一拍或多拍学生的积极性，持之以恒，必会培养学生的阅读能力与思考能力。
三、品味，内化阅读能力
品味，就是仔细体会、慢慢玩味。对于经典的句式、精彩的篇章，必须要求读者能认真品味，慢慢咀嚼，细细消化，内化为自己的语言能力。而如何智慧地引导学生去品味文本，汲取营养，而内化为自身的语言能力呢？结合实践，有几点心得：⒈ 抓住关键词，由点入面。无论什么样的语法、句法，都具有一定的特征，而能表达这些特征的单词，就是关键词。比如进行时的特征就是be动词+v.ing，所以句中的be动词和v.ing，就成了关键词。而教师若能抓住这两个关键词来让学生有目的默读之，划出关键词，细细品味进行时态，会起到“提领而顿百毛皆顺”的效果。⒉ 标重音符号，强化理解。智慧的教师，会积极地引导学生学会标重音符号，以此来强化学生理解文本所要表达的真正意义。如：This is my jacket. 这句可能强调是this，而非that；也可能my，而非别人的；还可能是jacket，而非其他。所以引导学生通过具体的语境来标重音符号，有利于学生品味英语语言的魅力，生成语言智慧。⒊理清章法，知其所以然。不论是单词、句子，还是段落、文章，都讲究一定的章法。章法，包括语法、词汇学、语篇结构、写作手法等等。智慧的教师会帮助学生去理清这些章法，使之知其然，知其所以然，提升英语的阅读能力和语言建构能力。
四、共鸣，升华阅读情感
有关大脑的理论研究表明：情绪可以提高记忆力。当投入情绪时，大脑便活跃起来，情绪能够释放一种像是记忆固体剂的化学物质，使记忆异常深刻。为了让学生可以投入情绪地阅读，在默读前可以好好“吊吊”学生的“胃口”。可以巧设悬疑，让学生先大胆猜测；也可以故弄玄虚，让学生产生“一探究竟”的心理去默读等等。如此设计都会让学生带有一定的目的性去默读，有的放矢，事半功倍。而“好鸟共鸣临水树”，“临水树”犹如好文章。因此，教师选择好的文章很重要，否则，太容易、太难都不易吸引学生的兴趣，而必须是学生“跳起来”可以摘到的“苹果”。此“苹果”不但语言优美，而且思想深刻，让学生品味时有所触动，有所感怀，有所得。共鸣，指读者与作者有心心相通之感，间接经验与直接经验产生联接点，并互通有无。所以，智慧的教师善于挖掘文本中的精华，结合学生实际来引导理解，以促学生点燃情感，产生共鸣，同喜同悲，文我合一。
五、精思，彰显阅读张力
朱熹曰“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”精思之，而产生“青胜于兰而胜于蓝”之得，是精思之最高境界。读书不妨先从“破一卷”开始，“破”必须要精得其要，多疑善思，举一反三。如我在听课时就有一位教师在教句型“Do you have any hobbies? Yes, I/we do.I/We like ….”时，创设情境举一反三拓展了Does he/she have any hobbies? Yes, he/she does.He/She likes ….Do they have any hobiies? Yes, they do. They like ….并在接下来的歌曲Hobbies中，让学生先唱原词Do you…? ….引导学生用刚刚教师引导学生拓展的Does he/she…? ….和 Do they…? …来引入情境中唱，让学生体验创造歌词的喜悦与成功。这个过程，教师触类旁通，精心预设，前后连贯，一气呵成，“破”得很到位。精思，不止于教师本身，更在于教师如何匠心独具地以默读为契机，启发学生去深读之，精思之，奇破之。如吾常用三步曲：划一划，想一想，写一写。引导学生划出精华句子，仔细品读体会，并思考能否用自己已会的语言去改写，或者通过想象用自己的语言把文章的未尽之意给写出来，抑或展开联想，去写文章的序言或续篇等。如此或可彰显阅读的张力，体现精思而“破一卷”的魅力。
参考文献：
1. 教科研信息报 《智慧型课堂教学的研究》课题研究专版，张家港市实验小学教科室主办 2008.04(第八期)
2. 《给孩子聪明的开始》Dr. Pam Schiller 著，郭琼连译机械工业出版社 2011.07
作者简介：朱贵珍，2000年六月毕业于宿迁示范学校，后通过社会自考，取得英语专业大专、本科学历。现小高职称，任教于泗洪县实验小学，是一名一线的小学英语教师。由于教学必须以教科研为提升的载体，故积极参与课题研究，主持“十二五”省级课题《小学“智慧型”大英语教学教育策略研究》，本课题是2011年6月申报，2011年底江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项的，批准号为：D/2011/02/457。
关键词：默读 自主 沉静 智慧 能力
有声阅读，对于发声的关注，会分散思维，不利于学生进行言语思维，导致不少学生有声阅读一段话后不知所云。而教师如何智慧地运用默读来生成学生的阅读智慧，提升学生的阅读能力，是小学英语教学中的一个不该被忽视的思考区。
一、简约，提升阅读效能
默读，仅仅通过读者的眼睛，进行信息接收，并通过神经将信息传给大脑，由大脑对视觉信息进行解码，加工和处理。在预测能力、认知能力和语篇分析能力等的帮助下，获得一定的信息，完成阅读的任务。因为不需要嗓子等有声器官的配合，大脑的活动很专一，视觉的能力也被有意识地强化，言语思维的效能被提升，这就是简约默读的独特魅力。在进行教学时，有些教师再给出学生一些task后，没有给予学生足够的阅读的时间，就让学生来解答，导致课堂中只有思维敏捷的、领悟能力特强的学生可以胜任，其余学生因备受打击而意兴阑珊。如此，不少学生会放弃思考，整体教学效果低下。而阅读教学中，给足学生默读的时间显得尤为重要。充分尊重学生和相信学生，要落实在每个教学环节的细微之处。默读，虽不似有声朗读般“热闹非凡”，可“沉静高远”的简约，依靠学生独自自主的品读与感悟，简约而不简单，培养学生的自主学习能力与探究能力。
二、沉静，生成阅读智慧
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其实质是在呼唤学生主体的回归，强调能力的本位。默读，就在本质上呼唤学生主体的回归，需要每位学生的“inner peace”，正所谓“非宁静无以致远”、“静能生慧”。每个学生个体都在默读中独立而沉静地思考，边读边思，以思促读，阅读与思考相辅相成、相得益彰，体验自己独特的阅读过程和思考过程，逐渐形成独特的阅读智慧。如，在语篇教学中，在学生视听之后的阅读环节，可以采用默读方式，引导学生有目的、有计划地寻找有价值的信息，并进行有效的整合，生成自己阅读智慧。而有的教师过于急功近利，很吝啬给学生自由阅读的时间、空间，教师“独揽天下”，control everything，一直进行着“精巧”却大挫学生独自思考兴致的提示，或甚至等不及学生思考出答案而越俎代庖的，这样取而代之的回答，换来的只有学生扫兴与思考意识与能力的丧失，学生成了老师的提线木偶，课堂上没有真正的阅读与思考，更何谈智慧的生成？！对策：教师亦要有大智慧，谋略长远，给出问题后，必须沉着地等待学生的接受信息、理解信息、思考信息和如何输出信息的这一系列的过程。而学生的个体差异，必然导致这一系列的思维过程有快有慢，作为教师切记看到有学生举手就犹如“抓住救命稻草”迫不及待提其回答，而应该再耐心地等一等，等绝大多数学生都把小手举起来后再提人起来回答，如此才会保护好慢一拍或多拍学生的积极性，持之以恒，必会培养学生的阅读能力与思考能力。
三、品味，内化阅读能力
品味，就是仔细体会、慢慢玩味。对于经典的句式、精彩的篇章，必须要求读者能认真品味，慢慢咀嚼，细细消化，内化为自己的语言能力。而如何智慧地引导学生去品味文本，汲取营养，而内化为自身的语言能力呢？结合实践，有几点心得：⒈ 抓住关键词，由点入面。无论什么样的语法、句法，都具有一定的特征，而能表达这些特征的单词，就是关键词。比如进行时的特征就是be动词+v.ing，所以句中的be动词和v.ing，就成了关键词。而教师若能抓住这两个关键词来让学生有目的默读之，划出关键词，细细品味进行时态，会起到“提领而顿百毛皆顺”的效果。⒉ 标重音符号，强化理解。智慧的教师，会积极地引导学生学会标重音符号，以此来强化学生理解文本所要表达的真正意义。如：This is my jacket. 这句可能强调是this，而非that；也可能my，而非别人的；还可能是jacket，而非其他。所以引导学生通过具体的语境来标重音符号，有利于学生品味英语语言的魅力，生成语言智慧。⒊理清章法，知其所以然。不论是单词、句子，还是段落、文章，都讲究一定的章法。章法，包括语法、词汇学、语篇结构、写作手法等等。智慧的教师会帮助学生去理清这些章法，使之知其然，知其所以然，提升英语的阅读能力和语言建构能力。
四、共鸣，升华阅读情感
有关大脑的理论研究表明：情绪可以提高记忆力。当投入情绪时，大脑便活跃起来，情绪能够释放一种像是记忆固体剂的化学物质，使记忆异常深刻。为了让学生可以投入情绪地阅读，在默读前可以好好“吊吊”学生的“胃口”。可以巧设悬疑，让学生先大胆猜测；也可以故弄玄虚，让学生产生“一探究竟”的心理去默读等等。如此设计都会让学生带有一定的目的性去默读，有的放矢，事半功倍。而“好鸟共鸣临水树”，“临水树”犹如好文章。因此，教师选择好的文章很重要，否则，太容易、太难都不易吸引学生的兴趣，而必须是学生“跳起来”可以摘到的“苹果”。此“苹果”不但语言优美，而且思想深刻，让学生品味时有所触动，有所感怀，有所得。共鸣，指读者与作者有心心相通之感，间接经验与直接经验产生联接点，并互通有无。所以，智慧的教师善于挖掘文本中的精华，结合学生实际来引导理解，以促学生点燃情感，产生共鸣，同喜同悲，文我合一。
五、精思，彰显阅读张力
朱熹曰“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”精思之，而产生“青胜于兰而胜于蓝”之得，是精思之最高境界。读书不妨先从“破一卷”开始，“破”必须要精得其要，多疑善思，举一反三。如我在听课时就有一位教师在教句型“Do you have any hobbies? Yes, I/we do.I/We like ….”时，创设情境举一反三拓展了Does he/she have any hobbies? Yes, he/she does.He/She likes ….Do they have any hobiies? Yes, they do. They like ….并在接下来的歌曲Hobbies中，让学生先唱原词Do you…? ….引导学生用刚刚教师引导学生拓展的Does he/she…? ….和 Do they…? …来引入情境中唱，让学生体验创造歌词的喜悦与成功。这个过程，教师触类旁通，精心预设，前后连贯，一气呵成，“破”得很到位。精思，不止于教师本身，更在于教师如何匠心独具地以默读为契机，启发学生去深读之，精思之，奇破之。如吾常用三步曲：划一划，想一想，写一写。引导学生划出精华句子，仔细品读体会，并思考能否用自己已会的语言去改写，或者通过想象用自己的语言把文章的未尽之意给写出来，抑或展开联想，去写文章的序言或续篇等。如此或可彰显阅读的张力，体现精思而“破一卷”的魅力。
参考文献：
1. 教科研信息报 《智慧型课堂教学的研究》课题研究专版，张家港市实验小学教科室主办 2008.04(第八期)
2. 《给孩子聪明的开始》Dr. Pam Schiller 著，郭琼连译机械工业出版社 2011.07
作者简介：朱贵珍，2000年六月毕业于宿迁示范学校，后通过社会自考，取得英语专业大专、本科学历。现小高职称，任教于泗洪县实验小学，是一名一线的小学英语教师。由于教学必须以教科研为提升的载体，故积极参与课题研究，主持“十二五”省级课题《小学“智慧型”大英语教学教育策略研究》，本课题是2011年6月申报，2011年底江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项的，批准号为：D/2011/02/457。