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摘 要：本文对加拿大安大略省的0～3岁幼儿教师的培养情况进行材料收集、整理和分析，从准入资质、职业再教育、评价标准等方面着手进行研究，指出安大略省的幼教师资准入机制严格、科学;专业知识和技能再教育高效、灵活;评价标准以人为本、科学系统，其经验可以为我国幼教师资建设事业服务，由此大大提升我国教育改革的效率，具有重要的现实意义。
关键词：加拿大;安大略省;0～3幼儿;教师培养
一、 引言
我国教育事业的健康发展在于能否拥有合格的教育工作者，教育工作者是能否培养出建设现代化国家的优秀人才的关键。
对于0～3岁的幼儿而言，教育者不仅是其生活中的舵手，更是他们得以健康成长的客观保证。在加拿大，由于双职工家庭的日益增多，并受西方传统独立文化的影响，大部分老人不会承担照顾孙辈的责任，因此，4个月以上的婴幼儿需要借助社会机构（公立或私立日托中心）获取统一的照顾、看护和教育。
儿童的未来关系到整个民族和国家的前途，确保培养合格的幼儿教育者为幼儿提供精心细致、科学的照顾、先进和卓有成效的教育显得尤为重要。那么，作为加拿大人口最多、经济、政治最为发达、首都渥太华所在地的安大略省是如何遴选、培养以及评价幼儿教师是值得我们研究和借鉴的。
二、 幼儿教师的遴选机制
历经几十年的知识积累和经验积淀，加拿大在幼儿师资队伍建设的理论和实践领域取得了丰富的成果。首先，要成为加拿大安大略省的早教教机构的幼儿教师要取得学士及以上学位，除此之外，还需在政府指定的教师培养学校（通常是综合大学的专业教育学院承担）学习一年及以上，并完成在幼教行业从业半年以上的实习阶段，取得相关的幼师注册号码，接受官方网站查验。其次，幼儿教师在正式从业前会接受一系列诸如背景调查、性格测评、心理测试等进一步的检验，以确保身心健康、热爱幼教事业、拥有幼教专业知识和技能的合格幼儿师资进入该行业，提供专业可靠的幼儿教育服务。总之，加拿大政府是通过立法手段通过教师管理学院对教师资质的认定工作进行管理的。
三、 幼儿教师的专业知识和技能再培训
取得教师资质的幼儿教师在开展其专业性工作之余还需要定期参加教师教育课程等专业知识以及技能的再培训，完成再培训后方能满足不同等级的教师资格认证标准和资格证书的更新以确保其教学理念和方法紧跟科学技术的发展趋势，推动了幼儿教师教育的与时俱进。
关于如何促进幼儿教师积极主动的对待专业知识和技能的再培训，加拿大安大略省非常重视并采取了多种措施。他们首先通过提高教学人员薪酬吸纳足够的大学生踏足幼教领域以稳定现有的教师队伍;其次通过推行奖励和质量改进激励机制、补偿培训成本等方式吸引了大批幼儿教育者积极主动的进行职业再培训，使幼儿教师培养层次逐步提高、培训力度也持续加强。
四、 幼儿教师的评价体系
在加拿大安大略省对幼儿教师的评价由以下4个方面体现：
（一） 对幼儿生活的照顾
合格的幼儿教师在对待幼儿的态度上是温和细致的，生活上无微不至的同时又尊重儿童的独立性和个体差异，鼓励幼儿进行尝试。
在幼儿入学时，教师就会分发给家长一本关于如何为幼儿准备午餐和零食的指导手册，对巧克力、糖果、薯片等不健康的食物明令禁止带到学校。除此以外，由于加拿大很多儿童对坚果过敏，所以任何含有坚果的食物也是禁止的。再大一点的幼儿更换衣服时，教师鼓励儿童尝试自己动手，并提供耐心细致的协助。
（二） 对幼儿规则意识的培养
对于三岁左右的孩子，幼儿教师会着手培养其纪律和规则意识。例如，即便是上学迟到一分钟，也需要在幼儿园入口处的行政办公室领取迟到单，然后再由行政老师亲自领着回教室。同时，在教师讲话或儿童发言时，大家必须保持安静，否则教师会立刻停止讲话，直到恢复安静，那么游戏时间自然相应减少;再如，玩具都是儿童轮流玩，不能争抢，否则取消玩的资格。值得一提的是，即便是儿童屡次犯错，也不能责备和惩罚，幼儿教师所做的只能是耐心的教导和悉心的关怀。
（三） 对幼儿的情緒管理培养
幼儿的情绪管理培养也是幼儿教师的工作重点。当教师发现儿童在生气、发怒或者哭闹时就会即刻停止手中的一切事情，并蹲到儿童面前，以示范的方式教孩子如何在日常生活中控制和管理自己的情绪，同时加拿大安大略省幼教机构非常注重儿童的户外活动，既强健了体魄，又能培养孩子的团队协作能力。
（四） 强调保护儿童的天性和创造精神
加拿大的幼教机构非常强调保护儿童的天性、创造性和探索精神。因此幼儿教师是不会指定参照物让儿童临摹的。画什么、怎么画都是幼儿自己的选择，幼儿教师要尊重幼儿的独立性和创造性。在安大略省幼教专业课本的首页就写着：如果儿童失去了玩的快乐，那么他就失去了整个童年。
五、 结语
在我国当前提出的“科教兴国，人才先行”的背景下，加强师资建设已经成为整个教育改革的重中之重。幼儿教师是儿童教育启蒙阶段的开创者，其教师队伍建设的重要性更是不言自明，借鉴先进经验、培养合格的幼教工作者对儿童身心健康发展起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]黄媛媛.加拿大幼儿教师队伍建设研究[D].重庆：西南大学，2014.
[2]周莉莉，刘茜.多元文化教师——多元文化教育的诉求与启示[J].现代教育科学，2013（5）.
[3]李硕，刘永福.加拿大教师责任结构体系与管理制度分析——以安大略省为例[J].教育科学研究，2013（5）.
[4]郑华.加拿大教师教育及其启示——以皇后大学为例[J].教学理论，2013（5）.
[5]王一.加拿大卑诗省教师制度特点及启示[J].郑州师范教育，2012（6）.
[6]姚琳，彭泽平.加拿大中小学初任教师的入职教育——以加拿大西北行政区为例[J].比较教育研究，2012（11）.
作者简介：
邓敏，四川省南充市，西华师范大学公共外语学院。
关键词：加拿大;安大略省;0～3幼儿;教师培养
一、 引言
我国教育事业的健康发展在于能否拥有合格的教育工作者，教育工作者是能否培养出建设现代化国家的优秀人才的关键。
对于0～3岁的幼儿而言，教育者不仅是其生活中的舵手，更是他们得以健康成长的客观保证。在加拿大，由于双职工家庭的日益增多，并受西方传统独立文化的影响，大部分老人不会承担照顾孙辈的责任，因此，4个月以上的婴幼儿需要借助社会机构（公立或私立日托中心）获取统一的照顾、看护和教育。
儿童的未来关系到整个民族和国家的前途，确保培养合格的幼儿教育者为幼儿提供精心细致、科学的照顾、先进和卓有成效的教育显得尤为重要。那么，作为加拿大人口最多、经济、政治最为发达、首都渥太华所在地的安大略省是如何遴选、培养以及评价幼儿教师是值得我们研究和借鉴的。
二、 幼儿教师的遴选机制
历经几十年的知识积累和经验积淀，加拿大在幼儿师资队伍建设的理论和实践领域取得了丰富的成果。首先，要成为加拿大安大略省的早教教机构的幼儿教师要取得学士及以上学位，除此之外，还需在政府指定的教师培养学校（通常是综合大学的专业教育学院承担）学习一年及以上，并完成在幼教行业从业半年以上的实习阶段，取得相关的幼师注册号码，接受官方网站查验。其次，幼儿教师在正式从业前会接受一系列诸如背景调查、性格测评、心理测试等进一步的检验，以确保身心健康、热爱幼教事业、拥有幼教专业知识和技能的合格幼儿师资进入该行业，提供专业可靠的幼儿教育服务。总之，加拿大政府是通过立法手段通过教师管理学院对教师资质的认定工作进行管理的。
三、 幼儿教师的专业知识和技能再培训
取得教师资质的幼儿教师在开展其专业性工作之余还需要定期参加教师教育课程等专业知识以及技能的再培训，完成再培训后方能满足不同等级的教师资格认证标准和资格证书的更新以确保其教学理念和方法紧跟科学技术的发展趋势，推动了幼儿教师教育的与时俱进。
关于如何促进幼儿教师积极主动的对待专业知识和技能的再培训，加拿大安大略省非常重视并采取了多种措施。他们首先通过提高教学人员薪酬吸纳足够的大学生踏足幼教领域以稳定现有的教师队伍;其次通过推行奖励和质量改进激励机制、补偿培训成本等方式吸引了大批幼儿教育者积极主动的进行职业再培训，使幼儿教师培养层次逐步提高、培训力度也持续加强。
四、 幼儿教师的评价体系
在加拿大安大略省对幼儿教师的评价由以下4个方面体现：
（一） 对幼儿生活的照顾
合格的幼儿教师在对待幼儿的态度上是温和细致的，生活上无微不至的同时又尊重儿童的独立性和个体差异，鼓励幼儿进行尝试。
在幼儿入学时，教师就会分发给家长一本关于如何为幼儿准备午餐和零食的指导手册，对巧克力、糖果、薯片等不健康的食物明令禁止带到学校。除此以外，由于加拿大很多儿童对坚果过敏，所以任何含有坚果的食物也是禁止的。再大一点的幼儿更换衣服时，教师鼓励儿童尝试自己动手，并提供耐心细致的协助。
（二） 对幼儿规则意识的培养
对于三岁左右的孩子，幼儿教师会着手培养其纪律和规则意识。例如，即便是上学迟到一分钟，也需要在幼儿园入口处的行政办公室领取迟到单，然后再由行政老师亲自领着回教室。同时，在教师讲话或儿童发言时，大家必须保持安静，否则教师会立刻停止讲话，直到恢复安静，那么游戏时间自然相应减少;再如，玩具都是儿童轮流玩，不能争抢，否则取消玩的资格。值得一提的是，即便是儿童屡次犯错，也不能责备和惩罚，幼儿教师所做的只能是耐心的教导和悉心的关怀。
（三） 对幼儿的情緒管理培养
幼儿的情绪管理培养也是幼儿教师的工作重点。当教师发现儿童在生气、发怒或者哭闹时就会即刻停止手中的一切事情，并蹲到儿童面前，以示范的方式教孩子如何在日常生活中控制和管理自己的情绪，同时加拿大安大略省幼教机构非常注重儿童的户外活动，既强健了体魄，又能培养孩子的团队协作能力。
（四） 强调保护儿童的天性和创造精神
加拿大的幼教机构非常强调保护儿童的天性、创造性和探索精神。因此幼儿教师是不会指定参照物让儿童临摹的。画什么、怎么画都是幼儿自己的选择，幼儿教师要尊重幼儿的独立性和创造性。在安大略省幼教专业课本的首页就写着：如果儿童失去了玩的快乐，那么他就失去了整个童年。
五、 结语
在我国当前提出的“科教兴国，人才先行”的背景下，加强师资建设已经成为整个教育改革的重中之重。幼儿教师是儿童教育启蒙阶段的开创者，其教师队伍建设的重要性更是不言自明，借鉴先进经验、培养合格的幼教工作者对儿童身心健康发展起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]黄媛媛.加拿大幼儿教师队伍建设研究[D].重庆：西南大学，2014.
[2]周莉莉，刘茜.多元文化教师——多元文化教育的诉求与启示[J].现代教育科学，2013（5）.
[3]李硕，刘永福.加拿大教师责任结构体系与管理制度分析——以安大略省为例[J].教育科学研究，2013（5）.
[4]郑华.加拿大教师教育及其启示——以皇后大学为例[J].教学理论，2013（5）.
[5]王一.加拿大卑诗省教师制度特点及启示[J].郑州师范教育，2012（6）.
[6]姚琳，彭泽平.加拿大中小学初任教师的入职教育——以加拿大西北行政区为例[J].比较教育研究，2012（11）.
作者简介：
邓敏，四川省南充市，西华师范大学公共外语学院。