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摘 要：在以往的汉语文教学中，传统的灌输式教学使学生在课堂教学中扮演听众的角色，学生在课堂教学中参与度角度，忽视了体验教学对于学生能力发展及教学质量提升的重要影响。通过体验教学模式在汉语文教学中的应用，调动了学生的主观能定性，为学生提供了更多动手实践的机会，发挥了学生的自主学习、探究意识，对于学生提高汉语文知识的理解与掌握能力具有积极的作用。
关键词：少数民族地区;汉语文;体验教学;缺失;实现
体验教学模式作为一种全新的汉语文教学方法，其在汉语文课堂中的实际应用仍存在诸多的不足，导致体验教学缺失的原因主要是教师教学理念倾向缺失、主体性的缺失，从而影响了汉语文课堂教学质量。为了改变这一发展现状，相关教师需要全面认识体验教学的内涵及其缺失的弊端，掌握体验教学模式在汉语文教学中的有效应用方法，从而实现体验教学在汉语文教学中的应用价值。
一、 体验教学的内涵
一般情况下，人们往往是通过外界的环境或者是一些事物引起内心的一些感受、经历和相应的体会，这被称之为体验。人们可将体验转化为主体自身的感悟，进而不断地转化为经验知识。在体验的过程中，主体往往容易进入到情境之中，并且比较容易达到一种忘我的境界，进一步促进自身知识的升华。
二、 汉语文体验教学缺失的弊端
（一） 师生主体性交往丧失
在目前的教学过程中，师生之间很多只注重授受关系，造成了主体性交往的丧失。在汉语文教学过程中，教师一般是对知识进行传递和讲授的，学生往往是被动接受知识。师生双方很少进行精神的沟通，只是将对方看成一个对象，很少能够形成一种比较积极的精神体验。在此教学过程中，教师往往不够重视学生的独特性和自主性的发展，采取填鸭式的教育，师生之间没有一个平等的交流对话机会。
（二） 学生的生命化体验十分贫乏
在传统的教学过程中，往往是人为地对世界中的很多事物进行定义和分类，同时对丰富多彩的世界进行抽象的概括，但这并不是当代学生进行学习的全部所在。通过此种教学，往往只是涉及学生的一些知识结构，不断地窄化了他们的认知空间和世界。长时间对学生进行如此训练，只会导致学生的麻木。
（三） 教师生活化意义的失落
汉语文教学应该是个性化和自由的，而不是属于一种僵硬冰冷的模式管理。众多教师在教学的过程中，失去了热情和兴趣，只是一味地围绕各种权威，造成了没有个体性的知识构建。教师生活意义的失落，造成了汉语文教学中的尴尬、疲惫和空洞。
三、 汉语文体验教学缺失的原因
（一） 汉语文教学的过程中存在着科学主义的倾向
教师将课堂教学转化为一种比较特殊的认知活动，从整体的生活中对其進行抽象和隔离，就会导致教学过程中气氛十分沉闷，同时缺少相应的乐趣，不仅会使师生想象力难以发挥，其最终结果将会是学生厌学和教师厌教。
（二） 教学主体性的缺失
在汉语文教学过程中，学生对于知识的追求往往是对主体的接受和自身体验性的参与。主体的接受性是对于主体求真活动的接受。而主体体验性是一种体验主体的活动，指向情感态度层面。二者的任何一方进行片面强化，都会导致学生主体性的异化，汉语文的学习，往往就会变成一种灌输式的机械运动。堵塞了生活之源，失去了体验辅佐，课堂成为单纯的课堂，课堂的教学只是知识的教授。在教学过程中，忽视了学生和教师的地位，不利于学生个性的发展和学习效果的提高。
四、 汉语文体验教学的实现策略
（一） 提高学生的参与度，实现汉语文教学的亲历性
随着新课程改革的推进，学生的课堂主体地位受到了越来越多的关注，课堂教学应以学生的“学”为主。汉语文的体验教学就是指学生主体对教学过程中的语言文字、情感体会、人生感悟、教学情景等进行亲自经历、体会、验证的过程。这个过程是缓慢而持久的，它贯穿于过去、现在和未来。在这个过程中，学生的理性和感性、生理和心理、认知和情感等多方面在不断地进行整合交织，也在不断地提升自我。而在传统的教学过程中，学生只是作为一个被动的客体的存在，他们并没有真正参与到教学过程中，这导致了他们汉语文学习的低效率。所以在汉语文教学过程中，要提高学生的参与度，比如说，在进行岳阳楼记的学习时，老师除了在课堂上的讲授之外，可以给学生布置任务，让学生根据自己的游玩经历或者查阅相关资料，来描绘出岳阳楼如今的风景。老师通过采用丰富多彩的教学形式，提升了学生学习汉语文的兴趣，鼓励学生更多地参与到教学过程中，实现了汉语文教学的亲历性，从而提高了汉语文的教学效果。
（二） 增加与生活的结合，实现汉语文教学的实用性
汉语文教学来源于生活，有必将会归于生活。在传统的教育中，汉语文教学的任务就是传授知识，教学过程与生活严重脱离，导致了汉语文教学的价值的缺失。汉语文教学不仅仅是在传达文字内容，还在表达文学作者的情感和人生体悟，是丰富多彩的生活的一个缩影。所以，汉语文的教学应该与实际生活紧密联系。
（三） 实现体验教学的审美性
在汉语文的体验教学中，更多的是审美体验。审美体验和日常生活是紧密相连的。在汉语文教学过程中，教材中有着十分丰富的情感、思想和文明，汉语文这门学科对于人文底蕴和品格的形成都会起到十分重要的作用。
五、 结语
结合上文可知，体验教学在少数民族地区汉语文教学中缺失的原因及实现的相关措施，在新课程改革的背景下，人们逐渐认识到学生才是课堂中的主体，体验教学模式在汉语文教学中的运用，需要发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与及实践，在自动实践及亲身经历的过程中，体会到学习的乐趣。体验教学模式在课堂教学中的应用符合新课改及素质教学的标准，调动了学生课堂参与的积极性，符合学生的学习特点，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵兴.汉语文体验教学的缺失与实现策略[J].科学中国人，2017（17）.
[2]高健.汉语文体验教学的缺失与实现策略[J].好家长，2015（12）.
[3]郑宏岚.汉语文阅读教学中多媒体的运用[J].中国教育技术装备，2016（3）.
[4]赵桂文.素质教育背景下汉语文教学发展对策[J].中国校外教育，2016（11）.
作者简介：
才旺卓玛，西藏自治区拉萨市，西藏佛学院。
关键词：少数民族地区;汉语文;体验教学;缺失;实现
体验教学模式作为一种全新的汉语文教学方法，其在汉语文课堂中的实际应用仍存在诸多的不足，导致体验教学缺失的原因主要是教师教学理念倾向缺失、主体性的缺失，从而影响了汉语文课堂教学质量。为了改变这一发展现状，相关教师需要全面认识体验教学的内涵及其缺失的弊端，掌握体验教学模式在汉语文教学中的有效应用方法，从而实现体验教学在汉语文教学中的应用价值。
一、 体验教学的内涵
一般情况下，人们往往是通过外界的环境或者是一些事物引起内心的一些感受、经历和相应的体会，这被称之为体验。人们可将体验转化为主体自身的感悟，进而不断地转化为经验知识。在体验的过程中，主体往往容易进入到情境之中，并且比较容易达到一种忘我的境界，进一步促进自身知识的升华。
二、 汉语文体验教学缺失的弊端
（一） 师生主体性交往丧失
在目前的教学过程中，师生之间很多只注重授受关系，造成了主体性交往的丧失。在汉语文教学过程中，教师一般是对知识进行传递和讲授的，学生往往是被动接受知识。师生双方很少进行精神的沟通，只是将对方看成一个对象，很少能够形成一种比较积极的精神体验。在此教学过程中，教师往往不够重视学生的独特性和自主性的发展，采取填鸭式的教育，师生之间没有一个平等的交流对话机会。
（二） 学生的生命化体验十分贫乏
在传统的教学过程中，往往是人为地对世界中的很多事物进行定义和分类，同时对丰富多彩的世界进行抽象的概括，但这并不是当代学生进行学习的全部所在。通过此种教学，往往只是涉及学生的一些知识结构，不断地窄化了他们的认知空间和世界。长时间对学生进行如此训练，只会导致学生的麻木。
（三） 教师生活化意义的失落
汉语文教学应该是个性化和自由的，而不是属于一种僵硬冰冷的模式管理。众多教师在教学的过程中，失去了热情和兴趣，只是一味地围绕各种权威，造成了没有个体性的知识构建。教师生活意义的失落，造成了汉语文教学中的尴尬、疲惫和空洞。
三、 汉语文体验教学缺失的原因
（一） 汉语文教学的过程中存在着科学主义的倾向
教师将课堂教学转化为一种比较特殊的认知活动，从整体的生活中对其進行抽象和隔离，就会导致教学过程中气氛十分沉闷，同时缺少相应的乐趣，不仅会使师生想象力难以发挥，其最终结果将会是学生厌学和教师厌教。
（二） 教学主体性的缺失
在汉语文教学过程中，学生对于知识的追求往往是对主体的接受和自身体验性的参与。主体的接受性是对于主体求真活动的接受。而主体体验性是一种体验主体的活动，指向情感态度层面。二者的任何一方进行片面强化，都会导致学生主体性的异化，汉语文的学习，往往就会变成一种灌输式的机械运动。堵塞了生活之源，失去了体验辅佐，课堂成为单纯的课堂，课堂的教学只是知识的教授。在教学过程中，忽视了学生和教师的地位，不利于学生个性的发展和学习效果的提高。
四、 汉语文体验教学的实现策略
（一） 提高学生的参与度，实现汉语文教学的亲历性
随着新课程改革的推进，学生的课堂主体地位受到了越来越多的关注，课堂教学应以学生的“学”为主。汉语文的体验教学就是指学生主体对教学过程中的语言文字、情感体会、人生感悟、教学情景等进行亲自经历、体会、验证的过程。这个过程是缓慢而持久的，它贯穿于过去、现在和未来。在这个过程中，学生的理性和感性、生理和心理、认知和情感等多方面在不断地进行整合交织，也在不断地提升自我。而在传统的教学过程中，学生只是作为一个被动的客体的存在，他们并没有真正参与到教学过程中，这导致了他们汉语文学习的低效率。所以在汉语文教学过程中，要提高学生的参与度，比如说，在进行岳阳楼记的学习时，老师除了在课堂上的讲授之外，可以给学生布置任务，让学生根据自己的游玩经历或者查阅相关资料，来描绘出岳阳楼如今的风景。老师通过采用丰富多彩的教学形式，提升了学生学习汉语文的兴趣，鼓励学生更多地参与到教学过程中，实现了汉语文教学的亲历性，从而提高了汉语文的教学效果。
（二） 增加与生活的结合，实现汉语文教学的实用性
汉语文教学来源于生活，有必将会归于生活。在传统的教育中，汉语文教学的任务就是传授知识，教学过程与生活严重脱离，导致了汉语文教学的价值的缺失。汉语文教学不仅仅是在传达文字内容，还在表达文学作者的情感和人生体悟，是丰富多彩的生活的一个缩影。所以，汉语文的教学应该与实际生活紧密联系。
（三） 实现体验教学的审美性
在汉语文的体验教学中，更多的是审美体验。审美体验和日常生活是紧密相连的。在汉语文教学过程中，教材中有着十分丰富的情感、思想和文明，汉语文这门学科对于人文底蕴和品格的形成都会起到十分重要的作用。
五、 结语
结合上文可知，体验教学在少数民族地区汉语文教学中缺失的原因及实现的相关措施，在新课程改革的背景下，人们逐渐认识到学生才是课堂中的主体，体验教学模式在汉语文教学中的运用，需要发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与及实践，在自动实践及亲身经历的过程中，体会到学习的乐趣。体验教学模式在课堂教学中的应用符合新课改及素质教学的标准，调动了学生课堂参与的积极性，符合学生的学习特点，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵兴.汉语文体验教学的缺失与实现策略[J].科学中国人，2017（17）.
[2]高健.汉语文体验教学的缺失与实现策略[J].好家长，2015（12）.
[3]郑宏岚.汉语文阅读教学中多媒体的运用[J].中国教育技术装备，2016（3）.
[4]赵桂文.素质教育背景下汉语文教学发展对策[J].中国校外教育，2016（11）.
作者简介：
才旺卓玛，西藏自治区拉萨市，西藏佛学院。