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摘要：英语语言学习的重要性已经毋庸置疑，不过银川市目前英语教育现状还持续着以前传统教学模式。如何培养学生的兴趣、激发学生的英语学习热情，是我们不得不思考的问题。在本文中，我将就自己平时教学中的心得加以总结，与诸位同仁共同分享。
关键词： 兴趣 任务教学 教学多样化 “娱乐”调节
【分类号】G633.41
宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学”。众所周知，高三英语教学主要是以复习课的形式为主，但是，对于纯语言类的学科，如果我们英语教师能采取“兴趣教学”，让学生把单词记忆、短语运用、语法分析、语篇赏析、听力练习以及作文表达这些专项复习都当作是在探究英语语言的魅力，或是一种自我的挑战，又或是一种自信的展示，在高三的教学中，我曾有过这样的尝试，实践证明很受学生的青睐。
（一）、挑战“任务”
普通高中英语课程标准提倡：高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力（普通高中英语课程标准，2003.4）。
这个提倡符合高中生尤其是高三毕业生的年龄及心理特点。学生们倾向用自己的方式学习，喜欢制定符合自己特点的学习计划，也就是说，他们有主动学习的倾向。抓住学生们的这个心理特点，我建议在英语教学过程中给每一个学生都进行任务分配。为了使这种学习方式更能激发学生的兴趣，更有实效，一定要遵从以下几个分配原则：
（1）、 特长分配原则
教师根据学生的兴趣特长进行任务分配。例如：把课堂练习以及各种测试中的阅读理解及完形填空题分给不同的学生，让他们负责给同学们讲解。比如，跟语言发展、诗词理解或谚语习语类有关的由语文或英语课代表负责讲解，跟物理学科内容有关的由物理课代表或物理擅长的学生来处理，涉及美术话题的由喜欢画画的学生来讲解分析，以此类推。
（2）、能力分配原则
由于学生在英语这门学科中的能力不同，所以教师在任务分配时要考虑学生的能力差异，使英语有优势的学生感到你分配给他的任务很有挑战性；而学习中等的学生能够比较有把握的掌握教师教给的任务的内容；对英语很不自信的学生而言，任务要相对轻些，只要让他感到自己在参与，没有被教师忽略边缘化就行。
在我带着学生进行第一轮语法复习时，我就明确了每位学生在语法这个专项上的具体任务。比如说，有近50个高频动词及其固定词组用法在试卷中会被经常考查，例如take， give， get 等等。这些词的用法比较固定，比较容易掌握。于是我把这些词分别分给学习较困难和中等的学生。让他们先根据语法书上的进行知识梳理，然后，教师对其进行检查，看总结得是否齐全，并带学生做一些高考题，让他们明白自己负责的词会以什么题型出现，常考的意思是什么。以后在学生的练习里只要出现了这些动词短语，教师就可以叫负责该词的同学去讲解。一开始他们可能会反应慢些，老师要多鼓励，并留给时间让他们可以再复习一下，然后再叫学生回答。几次之后，这些学生就能掌握他所负责的词的所有用法，学习兴趣自然会有所提升。
（3）、学生为主、教师辅助原则
当教师分配给学生具体任务后，在课下要对学生进行辅导。这种辅导因人而异。例如，对于那些英语是弱项的学生，第一次在课堂上能否成功地完成语篇的分析讲解至关重要。辅导时，教师应该向学生明确讲解内容、讲解方式、讲解时间等等。学生自己先准备，在上课前教师一定要先检查一下，把可能出现的问题都让该学生做好充分的准备；而在课上，教师最好保持沉默，这样讲解的学生就更能集中精力把自己对语篇的理解阐述清楚，而听的学生更会惊讶佩服其才华。
（二）“娱乐”调节
古人云：“亲其师信其教”。教师自身的感染力及独特的教学方式也同样能激发学生的学习兴趣。学生喜欢什么样的教师？答案自然是年轻时尚的教师，因为他们有活力，思想前卫，和学生的代沟不深，按学生的话就是“懂我”。那么高三毕业班的学生又喜欢什么样的教师呢？看看学生们怎么回答吧——学识渊博的、教学经验丰富的、授课方式多样化的、不给学生太大压力的、面带笑容的、耐心的、一视同仁的……看来，久战高三战场的教师一定要在平时的教学中张弛有度，“娱乐”调节教学节奏。我认为以下的几种方法比较奏效。
（1）、适当运用多媒体辅助教学。
在英语这门学科里，学生通过阅读文章会接触到科普类、叙事类、人物传记类、科幻类等各个领域的知识。当遇到学生比较难以理解的一些素材，教师不妨在网上搜索一下相关的图片或者视频给学生播放一下，播放的同时，将语篇里出现的生词和关键词列在黑板上，用这种直观形象的方式来给学生讲解，学生在“娱乐”的过程中对文章内容及词汇的理解就更深一些。
比如曾经做过的一篇阅读理解报道了这样一个最新科学发现：在美国阿拉斯加、俄罗斯的西伯利亚以及北欧每年发生的森林大火不但不会使地球温度升高，而且能够冷却地球表面的温度，从而缓解地球温室效应。这篇文章难度较大，讲解前我在网上搜到了相关的英语视频，截取了最有用的一段。整日埋在书本里的毕业班的学生一看要放视频都很有兴趣，看完后，我把几个关键词 mirror 、absorb等词写在黑板上，稍做了暗示，有些学生就能很快的猜出他们准确的意思。这种教学方法真的很奏效，不过高三课时很紧，教师的工作量很大，所以我建议一般情况下一周有1-2次这样的授课就行。
（2）“时尚”教学
“时尚”教学，不言而喻，即一种紧跟“时尚”的教学方式。“时尚”的内容包括学生最感兴趣的林书豪参加的NBA篮球比赛、像罗志祥这样的流行明星演唱会、他们喜欢的网络游戏、网络流行语以及《生活大爆炸》等热播的美剧。
荀子曰：学不可以已。面对一届又一届的毕业生，看着那一张张求知的面孔，我们要用我们丰富的专业知识并且借助便捷的媒介信息，不断探索优化教学方式，才能够在实际教学中昂扬同学们的英语学习兴趣，激发出他们的英语学习热情，帮助学生圆其美丽梦想。
参考文献：
1. 《普通高中英语课程标准》 2003. 4. 人民教育出版社
2. 马银宗 《英语高效课堂之我见》 山东省邹平县鹤伴中学 中学英语之友下旬刊
3. 黄晓飞 高中英语高效课堂之感悟 外语教学与研究 2011年第27期周刊
4. [1]Baker J， Westrup H . The English language Teacher’s Handbook[M]. London： Continum，2000.
关键词： 兴趣 任务教学 教学多样化 “娱乐”调节
【分类号】G633.41
宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学”。众所周知，高三英语教学主要是以复习课的形式为主，但是，对于纯语言类的学科，如果我们英语教师能采取“兴趣教学”，让学生把单词记忆、短语运用、语法分析、语篇赏析、听力练习以及作文表达这些专项复习都当作是在探究英语语言的魅力，或是一种自我的挑战，又或是一种自信的展示，在高三的教学中，我曾有过这样的尝试，实践证明很受学生的青睐。
（一）、挑战“任务”
普通高中英语课程标准提倡：高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力（普通高中英语课程标准，2003.4）。
这个提倡符合高中生尤其是高三毕业生的年龄及心理特点。学生们倾向用自己的方式学习，喜欢制定符合自己特点的学习计划，也就是说，他们有主动学习的倾向。抓住学生们的这个心理特点，我建议在英语教学过程中给每一个学生都进行任务分配。为了使这种学习方式更能激发学生的兴趣，更有实效，一定要遵从以下几个分配原则：
（1）、 特长分配原则
教师根据学生的兴趣特长进行任务分配。例如：把课堂练习以及各种测试中的阅读理解及完形填空题分给不同的学生，让他们负责给同学们讲解。比如，跟语言发展、诗词理解或谚语习语类有关的由语文或英语课代表负责讲解，跟物理学科内容有关的由物理课代表或物理擅长的学生来处理，涉及美术话题的由喜欢画画的学生来讲解分析，以此类推。
（2）、能力分配原则
由于学生在英语这门学科中的能力不同，所以教师在任务分配时要考虑学生的能力差异，使英语有优势的学生感到你分配给他的任务很有挑战性；而学习中等的学生能够比较有把握的掌握教师教给的任务的内容；对英语很不自信的学生而言，任务要相对轻些，只要让他感到自己在参与，没有被教师忽略边缘化就行。
在我带着学生进行第一轮语法复习时，我就明确了每位学生在语法这个专项上的具体任务。比如说，有近50个高频动词及其固定词组用法在试卷中会被经常考查，例如take， give， get 等等。这些词的用法比较固定，比较容易掌握。于是我把这些词分别分给学习较困难和中等的学生。让他们先根据语法书上的进行知识梳理，然后，教师对其进行检查，看总结得是否齐全，并带学生做一些高考题，让他们明白自己负责的词会以什么题型出现，常考的意思是什么。以后在学生的练习里只要出现了这些动词短语，教师就可以叫负责该词的同学去讲解。一开始他们可能会反应慢些，老师要多鼓励，并留给时间让他们可以再复习一下，然后再叫学生回答。几次之后，这些学生就能掌握他所负责的词的所有用法，学习兴趣自然会有所提升。
（3）、学生为主、教师辅助原则
当教师分配给学生具体任务后，在课下要对学生进行辅导。这种辅导因人而异。例如，对于那些英语是弱项的学生，第一次在课堂上能否成功地完成语篇的分析讲解至关重要。辅导时，教师应该向学生明确讲解内容、讲解方式、讲解时间等等。学生自己先准备，在上课前教师一定要先检查一下，把可能出现的问题都让该学生做好充分的准备；而在课上，教师最好保持沉默，这样讲解的学生就更能集中精力把自己对语篇的理解阐述清楚，而听的学生更会惊讶佩服其才华。
（二）“娱乐”调节
古人云：“亲其师信其教”。教师自身的感染力及独特的教学方式也同样能激发学生的学习兴趣。学生喜欢什么样的教师？答案自然是年轻时尚的教师，因为他们有活力，思想前卫，和学生的代沟不深，按学生的话就是“懂我”。那么高三毕业班的学生又喜欢什么样的教师呢？看看学生们怎么回答吧——学识渊博的、教学经验丰富的、授课方式多样化的、不给学生太大压力的、面带笑容的、耐心的、一视同仁的……看来，久战高三战场的教师一定要在平时的教学中张弛有度，“娱乐”调节教学节奏。我认为以下的几种方法比较奏效。
（1）、适当运用多媒体辅助教学。
在英语这门学科里，学生通过阅读文章会接触到科普类、叙事类、人物传记类、科幻类等各个领域的知识。当遇到学生比较难以理解的一些素材，教师不妨在网上搜索一下相关的图片或者视频给学生播放一下，播放的同时，将语篇里出现的生词和关键词列在黑板上，用这种直观形象的方式来给学生讲解，学生在“娱乐”的过程中对文章内容及词汇的理解就更深一些。
比如曾经做过的一篇阅读理解报道了这样一个最新科学发现：在美国阿拉斯加、俄罗斯的西伯利亚以及北欧每年发生的森林大火不但不会使地球温度升高，而且能够冷却地球表面的温度，从而缓解地球温室效应。这篇文章难度较大，讲解前我在网上搜到了相关的英语视频，截取了最有用的一段。整日埋在书本里的毕业班的学生一看要放视频都很有兴趣，看完后，我把几个关键词 mirror 、absorb等词写在黑板上，稍做了暗示，有些学生就能很快的猜出他们准确的意思。这种教学方法真的很奏效，不过高三课时很紧，教师的工作量很大，所以我建议一般情况下一周有1-2次这样的授课就行。
（2）“时尚”教学
“时尚”教学，不言而喻，即一种紧跟“时尚”的教学方式。“时尚”的内容包括学生最感兴趣的林书豪参加的NBA篮球比赛、像罗志祥这样的流行明星演唱会、他们喜欢的网络游戏、网络流行语以及《生活大爆炸》等热播的美剧。
荀子曰：学不可以已。面对一届又一届的毕业生，看着那一张张求知的面孔，我们要用我们丰富的专业知识并且借助便捷的媒介信息，不断探索优化教学方式，才能够在实际教学中昂扬同学们的英语学习兴趣，激发出他们的英语学习热情，帮助学生圆其美丽梦想。
参考文献：
1. 《普通高中英语课程标准》 2003. 4. 人民教育出版社
2. 马银宗 《英语高效课堂之我见》 山东省邹平县鹤伴中学 中学英语之友下旬刊
3. 黄晓飞 高中英语高效课堂之感悟 外语教学与研究 2011年第27期周刊
4. [1]Baker J， Westrup H . The English language Teacher’s Handbook[M]. London： Continum，2000.