[摘要]数学文字题是式题过渡到应用题的桥梁，是式题的语言表达形式。文字题的教学对巩固数学基础知识、提高学生的综合运用能力、发展语言与思维有着不可低估的作用。
　　[关键词]文字题教学；运算顺序；应用题；四则混合运算
　　在小学教师数学教学中，文字题是介于式题与应用题之间的一种特殊题型。文字题的教学是式题教学的发展深化。文字题的语言表现的精炼，结构严谨，多以陈述和疑问的句式出现。它的教学，对巩固数学基础知识，提高学生的综合运用能力，发展语言与思维有着不可低估的作用。下面笔者就文字题教学谈几点浅见。
　　一、 夯实基础，灵活运用
　　在教学中，加强数学名词术语、计算法则、定理、定律的教学，是学生正确进行解题和计算的关键。“我们对自己学习过的东西，归根到底，只有能在实践中运用得上的那一部分才记得住。”这是德国十九世纪的伟大诗人歌德对于学习的观点，它揭示了知识只有在实践中才会得到巩固，只有在运用中才会融会贯通，变成自己的东西。如何在文字题教学中加强基础知识教学呢？
　　1.名词术语在文字题中的运用
　　在教学中，对于名词、术语和一些定理、定律不必让学生去死背硬记。可以通过练习加深理解，在实践中灵活地运用。使学生在对知识的运用中水到渠成地掌握知识。如题：5.6与0.7的和，乘1与0.4的差，积是多少？在解答此题的同时，也是对“和”“差”“积”及其相关的名词意义和四则混合运算法则的进一步理解和运用。
　　在教学“奇数”和“偶数”、“质数”与“合数”等章节时，学生往往易将“奇数”“偶数”“质数”“合数”的概念搞混淆。通过对诸如：“20以内的所有奇、偶数之和分别是多少？20以内的所有质、合数之和分别是多少？最小的合数与最小的质数相差几？”等题的练习，可加深对“奇数”“偶数”“质数”、“合数”的认识，将感性认识与理性认识有机地结合起来，既符合儿童的认知特点，学生又能灵活地运用知识。
　　2.定理、定律在文字题中的运用
　　文字题的教学不仅可以加强数学名词术语的教学，对帮助学生深入理解定理、定理的意义也有较好的效果。如：求25与14的和是多少？根据加法交换律，可列出两道算式25＋14和14＋25；如：被除数扩大到原数的100倍，除数扩大到原数的10倍，商扩大了原数的多少倍？商扩大了100÷10=10倍，这是“除法基本性质”的灵活运用。在教学加、减、乘、除法各部分间的关系时，我们也可以结合文字题的教学灵活地运用定义，使新旧知识融会贯通。这样在教学中将一些定理、定律融入文字题的教学中，既提高了学生的解题能力，又提高了运用知识的能力。
　　二、读写结合，发展语言
　　语言是思维的具体表现。任何形式的思维，最终都要依靠口头语言或书面语言去反映出来。一直以来，人们只关注语文知识对学好其他各门功课的重要性，很少注意语言与其他学科间相辅相成的关系。在数学教学中，文字题简洁精炼的语言表现、严谨缜密的结构，对提高学生的语言表达能力有着不可低估的作用。如何在文字题教学中发展学生的语言呢？笔者常将计算题教学渗透于文字题教学中，以期发展学生数学的口语能力和文字表达能力。如题：3.6÷[（1.2＋0.5）×5]。学生也许会读作“3.6除以中括号小括号，1.2加0.5小括号，再乘5，中括号”。 这样读既繁琐，又不能准确表达题意。如果引导学生将其读作“1.2加0.5的和的5倍，再除3.6”，就简练了。
　　三、审题析题，拓展思维
　　裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”一道文字题，尤其是较复杂的文字题，学生如果不认真审清题意，分析已知条件和所求问题之间的关系，拿起来就做，很容易出现思维混乱。因此，审题、析题在文字题的教学中非常重要。文字题的审析是分析应用题数量关系的基础，对于学生发展思维，养成良好的思维习惯有着不可低估的作用。如何指导学生审析文字题呢？
　　其一，从问题出发，抓住关键词语，层层剖析，发展逻辑思维。如：用10减去6.9的差除24.8，商是多少？从“商是多少”入手，我们确定最后一步应进行除法运算；“除”字确定了24.8为被除数，“差”为除数；再根据“10减去6.9的差”，确定被除数与减数的关系。由此列出算式：24.8÷（10－6.9）。
　　其二，从已知条件出发，画出数量关系示意图，发展综合分析能力。如：一个数的3/4加3/8，把所得的和乘16，结果是14，求这个数。根据题意可画出数量关系图。
　　其三，从不同角度多方探究，进行开放性教学。培养思维的灵活性和求异性。如：一个数的4倍，加这个数的1.5倍，等于40.7，求这个数。这道题可以用求未知数的方法设这个数为x，列出等式4x＋1.5x=40.7，求出这个数；也可画出线段图，将其转化为简单应用题进行解答。
　　总之，不管用何种方法指导学生解答文字题，其主旨是不变的，那就是拓展思维空间，培养思维的灵活性、敏捷性及探究精神，提高解决问题的能力。
　　责任编辑 袁海波