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【摘要】对话，作为一种新理念下课堂交往的方式，无疑为课堂注入了新的活力，让阅读教学焕发出迷人的光彩。学生与文本对话、教师与文本对话、营造平等和谐的教学氛围三个前提条件缺一不可。在此基础上，采用创设教学情境，注重精彩生成，联系生活经验，发挥丰富想象，进行角色体验等对话方法对学生对话能力的培养大有裨益。
【关键词】阅读教学 对话 教学情境 精彩生成 角色体验
文本饱含着作者爱恨悲喜的情感，跃动着作者对人生的感悟，隐藏着作者生命意识的律动。因此，阅读教学需要唤醒学生的主体性和创造力，让学生在师生、生生、生本的“三维”对话中深入感知文本魅力。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“对话”与过去教学中的“谈话法”有质的不同，“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用谈话的方式把学生往既定的答案上引导。而对话则是师生之间知识的沟通、思想的碰撞，在对话中教师学生都会有新的思想和语言生成。那么，如何带领学生走进文本，实施对话式教学，提高阅读的教学中对话能力？我认为以下三方面是前提：
一、学生与文本的对话
学生与文本的对话是课堂中实施对话式教学的首要前提，因为课堂教学中学生是主体，主体对文本不熟悉或者懒于思考，课堂上他们的思维就会凝固，教师再精彩的预设他们也会置若罔闻。因此，要进行阅读教学，教师必须给学生充足的时间去和文本进行对话。“读”是与文本对话最有效的方式，学生通过不同形式、不同层次地“读”，潜心会文，学生不仅会根据自己的原有经验与认知水平在头脑中重建文本世界，还会在“读”中体会作者的情感，对文本产生多元解读。而这些，恰恰为课堂的“三维”对话奠定了基础。
二、教师与文本的对话
教师与文本的对话是整个阅读教学对话过程中的重要前提，它发生在课前。著名教育家叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”教师要深入地研读文本，与文本对话。不同的文本有不同的特点，不同的重难点，教师在与文本对话时，应充分考虑：怎样开展对话，引导学生突破重难点；怎样有创意地设计对话，抓住文本的“亮点”。与此同时，教师还要做到与教参对话，与有效的教学资源对话，进而产生自己对文本的独特理解，形成明确的教学思路。
三、平等和谐的教学氛围
对话式教学要彻底摒弃以教师为中心的“假对话”，反对教师用自己的权威来压制学生的见解，使他们无法谈出自己真实的想法。相反，平等和谐的教学氛围要求教师要俯下身子，真诚地、专心地倾听学生对问题的见解，使学生养成敢于表达、乐于表达的习惯，并且让所有同学都有展示的机会。基础差的同学哪怕只是一句结巴的话，一个简单的词语，教师都应认真倾听。营造平等和谐的教学氛围，这也是对话教学实施成功的重要因素。
具备了以上前提，学生对话能力的提高还需要采用行之有效的方法，下面“对话五法”是我在教学实践中的具体做法：
对话法一：创设教学情境
所谓情境即情景、境地，它富有形象感，能重现文本所描述的场景或氛围。教学中应想方设法创设教学情境，把静止的文字变成多彩的画面，让学生在创设的情境氛围中与作者发生共鸣。这样，学生的直观形象思维也会一下子被拉动起来，从而心头涌动千言万语。各种文本的教学都可以创设不同的教学情境，为对话教学打好基础。在古诗教学中，学生与古诗有时空距离，运用情境教学更容易把握主旨。
教学《游园不值》后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，我结合诗意展示了一幅盎然春意图，学生在赏图与交流中理解了“关”的巧妙所在，同时也受到了美育熏陶。再如联系生活情境仿写送别诗《赠汪伦》，都收到了良好的效果。
对话法二：注重精彩生成
精彩的教学生成会极大地激发学生的对话愿望，但初看，都感觉带有很大的偶然性，细观实则不然。精彩的课堂生成离不开课堂宽松和谐的学习氛围，离不开教师高超的课堂驾驭能力，离不开学生思维的活跃程度。
在平日的教学实践中，我特别重视随机生成的教学环节，它有时会比预设的效果更好。在学生质疑问难，师生、生生的对话，延伸拓展中都可以有精彩的生成发生。有时甚至学生的一个神态，一句小声嘀咕的话语，一句书上所做的旁注也可能引发一段精彩的生成，而成为课堂的一个亮点。下面是我在教学实践中的一个小故事：
在学习《普罗米修斯盗火》一课时，我引导学生领悟主人公的人格魅力。这时，有位同学低下头和同桌窃窃私语，我起初满腹疑问，便问他的同桌：“你们在交流什么？”同桌站起来回答：“他说‘盗’是‘偷’的意思，普罗米修斯的这种小偷行为不正确。”我一听，愣住了，继而想，把这一话题抛给学生，可能会引发一段激烈的争论。果然如此，我一语既出，一石激起千层浪，同学们各抒己见：“普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，他的做法是对的。”“盗火体现了普罗米修斯的智慧和勇敢，值得敬佩。”……学生通过争论达成共识，普罗米修斯的行为没有错，他是位值得敬佩的神。
这一随机生成的教学环节激发了学生思维，他们在生生对话的过程中明确了是非曲直，树立了正确的价值观，同时也丰富了学生情感，这种“以学论教”“顺学而导”的做法，有时远比教给学生知识重要。
对话法三：联系生活经验
学生虽则年龄小，但对一些事情已有自己的观察或体验，阅读教学中充分调动学生的生活体验，自身真切的经历会让他们在与文本对话中加入自己的情感、体验，使静止的文本变得鲜活丰富起来。
教学《邱少云》一课，邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动的坚强意志，除展示画面、阅读文本外，我引导学生回想自己在生活中被小刀划破手，被开水烫伤的经历，回忆自己当时的感受。找到了这种生活经验后，以情激情，那要换作被大火灼烧该是怎样的感受呀。学生思维的闸门因自身的生活经验一下子被打开了，邱少云坚强的意志，严守纪律的作风在同学们心中留下了深刻的印象。
对话法四：进行角色体验
有些文本距离学生的生活较近，内容也较为简单，可以通过演一演、说一说的形式让学生进行角色体验和文中人一起经历文中事。这样，他们全身地参与进来，介入文本，就会在情感上与文本贴得很近。在说的过程中积累语言，在演的同时加深对文章的理解，学生会在盎然兴趣中对话能力也会不断得到提高。童话故事或写人的文章这种角色体验法就较为合适。
总之，对话教学处处彰显着民主、和谐、温馨的氛围，成功的对话教学处处焕发出迷人的色彩，今后，我将继续致力于学生对话能力的培养，让语文课堂因对话的精彩而精彩。
【关键词】阅读教学 对话 教学情境 精彩生成 角色体验
文本饱含着作者爱恨悲喜的情感，跃动着作者对人生的感悟，隐藏着作者生命意识的律动。因此，阅读教学需要唤醒学生的主体性和创造力，让学生在师生、生生、生本的“三维”对话中深入感知文本魅力。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“对话”与过去教学中的“谈话法”有质的不同，“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用谈话的方式把学生往既定的答案上引导。而对话则是师生之间知识的沟通、思想的碰撞，在对话中教师学生都会有新的思想和语言生成。那么，如何带领学生走进文本，实施对话式教学，提高阅读的教学中对话能力？我认为以下三方面是前提：
一、学生与文本的对话
学生与文本的对话是课堂中实施对话式教学的首要前提，因为课堂教学中学生是主体，主体对文本不熟悉或者懒于思考，课堂上他们的思维就会凝固，教师再精彩的预设他们也会置若罔闻。因此，要进行阅读教学，教师必须给学生充足的时间去和文本进行对话。“读”是与文本对话最有效的方式，学生通过不同形式、不同层次地“读”，潜心会文，学生不仅会根据自己的原有经验与认知水平在头脑中重建文本世界，还会在“读”中体会作者的情感，对文本产生多元解读。而这些，恰恰为课堂的“三维”对话奠定了基础。
二、教师与文本的对话
教师与文本的对话是整个阅读教学对话过程中的重要前提，它发生在课前。著名教育家叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”教师要深入地研读文本，与文本对话。不同的文本有不同的特点，不同的重难点，教师在与文本对话时，应充分考虑：怎样开展对话，引导学生突破重难点；怎样有创意地设计对话，抓住文本的“亮点”。与此同时，教师还要做到与教参对话，与有效的教学资源对话，进而产生自己对文本的独特理解，形成明确的教学思路。
三、平等和谐的教学氛围
对话式教学要彻底摒弃以教师为中心的“假对话”，反对教师用自己的权威来压制学生的见解，使他们无法谈出自己真实的想法。相反，平等和谐的教学氛围要求教师要俯下身子，真诚地、专心地倾听学生对问题的见解，使学生养成敢于表达、乐于表达的习惯，并且让所有同学都有展示的机会。基础差的同学哪怕只是一句结巴的话，一个简单的词语，教师都应认真倾听。营造平等和谐的教学氛围，这也是对话教学实施成功的重要因素。
具备了以上前提，学生对话能力的提高还需要采用行之有效的方法，下面“对话五法”是我在教学实践中的具体做法：
对话法一：创设教学情境
所谓情境即情景、境地，它富有形象感，能重现文本所描述的场景或氛围。教学中应想方设法创设教学情境，把静止的文字变成多彩的画面，让学生在创设的情境氛围中与作者发生共鸣。这样，学生的直观形象思维也会一下子被拉动起来，从而心头涌动千言万语。各种文本的教学都可以创设不同的教学情境，为对话教学打好基础。在古诗教学中，学生与古诗有时空距离，运用情境教学更容易把握主旨。
教学《游园不值》后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，我结合诗意展示了一幅盎然春意图，学生在赏图与交流中理解了“关”的巧妙所在，同时也受到了美育熏陶。再如联系生活情境仿写送别诗《赠汪伦》，都收到了良好的效果。
对话法二：注重精彩生成
精彩的教学生成会极大地激发学生的对话愿望，但初看，都感觉带有很大的偶然性，细观实则不然。精彩的课堂生成离不开课堂宽松和谐的学习氛围，离不开教师高超的课堂驾驭能力，离不开学生思维的活跃程度。
在平日的教学实践中，我特别重视随机生成的教学环节，它有时会比预设的效果更好。在学生质疑问难，师生、生生的对话，延伸拓展中都可以有精彩的生成发生。有时甚至学生的一个神态，一句小声嘀咕的话语，一句书上所做的旁注也可能引发一段精彩的生成，而成为课堂的一个亮点。下面是我在教学实践中的一个小故事：
在学习《普罗米修斯盗火》一课时，我引导学生领悟主人公的人格魅力。这时，有位同学低下头和同桌窃窃私语，我起初满腹疑问，便问他的同桌：“你们在交流什么？”同桌站起来回答：“他说‘盗’是‘偷’的意思，普罗米修斯的这种小偷行为不正确。”我一听，愣住了，继而想，把这一话题抛给学生，可能会引发一段激烈的争论。果然如此，我一语既出，一石激起千层浪，同学们各抒己见：“普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，他的做法是对的。”“盗火体现了普罗米修斯的智慧和勇敢，值得敬佩。”……学生通过争论达成共识，普罗米修斯的行为没有错，他是位值得敬佩的神。
这一随机生成的教学环节激发了学生思维，他们在生生对话的过程中明确了是非曲直，树立了正确的价值观，同时也丰富了学生情感，这种“以学论教”“顺学而导”的做法，有时远比教给学生知识重要。
对话法三：联系生活经验
学生虽则年龄小，但对一些事情已有自己的观察或体验，阅读教学中充分调动学生的生活体验，自身真切的经历会让他们在与文本对话中加入自己的情感、体验，使静止的文本变得鲜活丰富起来。
教学《邱少云》一课，邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动的坚强意志，除展示画面、阅读文本外，我引导学生回想自己在生活中被小刀划破手，被开水烫伤的经历，回忆自己当时的感受。找到了这种生活经验后，以情激情，那要换作被大火灼烧该是怎样的感受呀。学生思维的闸门因自身的生活经验一下子被打开了，邱少云坚强的意志，严守纪律的作风在同学们心中留下了深刻的印象。
对话法四：进行角色体验
有些文本距离学生的生活较近，内容也较为简单，可以通过演一演、说一说的形式让学生进行角色体验和文中人一起经历文中事。这样，他们全身地参与进来，介入文本，就会在情感上与文本贴得很近。在说的过程中积累语言，在演的同时加深对文章的理解，学生会在盎然兴趣中对话能力也会不断得到提高。童话故事或写人的文章这种角色体验法就较为合适。
总之，对话教学处处彰显着民主、和谐、温馨的氛围，成功的对话教学处处焕发出迷人的色彩，今后，我将继续致力于学生对话能力的培养，让语文课堂因对话的精彩而精彩。