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摘 要：以生成问题为主线组织“磁场对通电导线的作用力”一课的教学，解决了探究教学表面化的问题，提升了课堂教学的针对性、有效性，同时对教学中出现的问题给出了建议。
关键词：生成问题；教学有效性；教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0022-3
“学起于思，思源于疑”，学生的认知过程总是以问题为主线，问题引领学生思维，在问题生成和解决过程中，形成更深的认知体验。在教学实践中，我们发现学生在课堂上参与思考和探索的时间不足，看似课堂气氛活跃，实际上合作探究停留在表面，学生没有深入思考，没有质疑问难，课堂知识无法深化。笔者以生成问题为主线组织“磁场对通电导线的作用力”一课的教学，可以有效解决探究教学表面化的问题，让自主学习、合作探究、知识深化成为教学的主体，从而提高物理教学的有效性。
1 创设问题情境，定位生成问题起点
学生在问题解决过程中生成的问题是探究教学的起点。创设教师、学生、文本、媒体和其他资源支撑的和谐问题情境，学生在此情境中畅所欲言、敢于质疑，敢于争论，有助于深化理解问题，充分暴露学生的思维误区和认知缺陷，生成更多的问题。教学片段如下：
师：演示实验1。如图1所示，把通电直导线垂直放入磁场中，控制电流方向不变，改变磁场方向；控制磁场方向不变，改变电流方向，观察安培力的方向变化。
请你根据实验现象分析：安培力F的方向与哪些因素有关系？如何判断通电直导线垂直放入磁场，在磁场中受安培力的方向？
生1：影响安培力方向的因素为电流和磁场的方向，用左手定则可以判断。
左手定则的内容：伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内，让磁感线从掌心进入，并且使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电直导线在磁场中所受安培力的方向。
生2：磁感线必须垂直穿入手心吗？
生3：电流I的方向和磁感应强度B的方向是什么关系？
生4：安培力F的方向与电流I的方向和磁感应强度B的方向一定垂直吗？
师：演示实验2。如图2所示，把通电直导线平行于磁场方向放入磁场中，观察实验现象，结合通电直导线垂直放入磁场中所受安培力的结论，你能求出电流为I，长度为L的通电直导线与磁感应强度B的夹角为θ（0<θ<90 °）时，通电直导线所受安培力的大小吗？
生1：沿电流的方向和垂直于电流的方向分解磁感应强度B，平行于电流方向不受力，垂直于电流方向受力为F=BILsinθ。
生2：另外还有一种方法，通过分解电流I也可以推出F=BILsinθ。
“知识问题化，问题层次化”，教师根据课程标准、教材内容、学生的认知结构和教师的经验预先设定问题，让学生带着问题去思考，也可以说“教师带着问题走向了学生”。如果教师不能发现、重视解决问题中生成的问题，花大量时间探索 “预设的、静态的、封闭的、不是学生需要的问题”，由于缺乏针对性而不能激发学生的共鸣，让学生成为“沉默的羔羊”，降低了教学的有效性。
2 生成问题再设计，创设生成问题探究点
生成问题和个别疑难问题是课堂探究的主题。生成的问题是比较繁杂的，有些问题偏离本节课的主题或者超出现在的学习范围，要求教师对生成的问题进行甄别，根据生成的问题的存在价值进行取舍。同时，要求教师针对生成的问题重新进行梳理、整合，根据问题的难易度、适宜度、层次性对问题进行再设计，让生成的问题成为课堂探究的主线。问题再设计如下：
师：电流I的方向和磁感应强度B的方向相互垂直时，安培力F的方向如图3所示，你能用左手定则判断安培力的方向吗？在B和I确定的平面内改变B和I夹角为60 °，安培力的方向变化吗？
师：已知电流方向与磁场方向垂直和平行时所受安培力的结论，你能根据矢量等效性推导“电流为I，长度为L的通电直导线与磁感应强度B的夹角为θ（0<θ<90 °）时，通电直导线所受安培力的大小”吗 ？
对学生提出的问题进行分类归纳，有价值且能体现本节课教学目标的问题有两类：一类由于学生的空间想象能力偏弱，不能很好地建立三维空间关系，左手定则判断安培力方向的问题需要再设计；一类由于实验过程中安培力很弱，不易用实验直接测量，只能进行理论推导，而学生对矢量等效性理解不够，理论推导一般情况下安培力公式的问题需要再设计。教师针对学生出现的问题进行二次融合，设计更有层次和有梯度的新问题，提高课堂教学的针对性和有效性。
3 合议再探生成问题，实现认知体验高点
二次生成的新问题符合学生的认知水平，遵循学生的认知规律，落在学生的最近发展区。具有以下特点：一是学生自己的问题，易调动学生的主动性，提高学生的参与度；二是层次性强，铺路搭桥，思维的障碍较少；三是针对性强，问题针对难点，不再是面面俱到，学生在价值高的问题上花大量时间深入思考，质疑问难，思维碰撞，有助于深层的认知体验，实现知识的深化。教学片段如下：
师：通电直导线电流I和磁感应强度B的方向成θ（0<θ<90 °）时，如何确定安培力F的方向？
生1：要确定安培力的方向，先确定磁感应强度B和电流I所在的平面S，然后运用左手定则判断安培力F垂直于平面S，从而确定F的方向。
生2：安培力F垂直于磁感应强度B的方向和电流I的方向，磁感应强度B和电流I的方向可以不垂直。
师：把电流I沿磁感应强度的方向和垂直磁感应强度的方向分解，能否推导出F=BILsinθ？为什么？
生：可以推导出F=BILsinθ，但是分解方法不正确，原因是电流是标量，分解没有意义。
生成问题的探究是教师组织教学的核心环节，关系到教学目标能否实现，学生能否获得深层的认知体验，实现知识的深化理解。教师要发挥导学作用，依据生成问题实施课堂调控，学生以小组为单位，独立思考、合作探讨、交流展示、质疑纠错，在思维碰撞中实现深层知识的理解，培养学生的独立思考能力、问题意识和创造性思维。
4 教学建议
4.1 重视氛围营造，促进问题生成
苏霍姆林斯基说：“只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想大河的生机蓬勃的溪流。”[1]问题生成需要民主、和谐的氛围，需要创设学习兴趣点，不断激发学生的智慧；需要积极搭建平台，预留个性张扬的空间；需要不断的肯定和适时的激励，给予学生敢于质疑的勇气和信心。在开放的问题情境中，学生根据自己的认知尝试对问题的理解，不断暴露自己的“问题”，教师“对症下药”，准确定位生成问题起点。深度融合的问题是课堂探索的主线、知识深化理解的载体，是提高课堂教学针对性、有效性的前提。生成问题落在“最近发展区”之中，在“现有的发展水平”基础上，通过教师引导，同伴互助，实现对知识的理解，培养学生的思维能力。
4.2 做好导学，实现课堂教学有序进行
以生成问题为主线组织教学时，教师作为学习环境的创设者，课堂教学的导演，使学生产生学习的需要，驱动学生在自由的空间和时间中进行自主学习、交流质疑，从而达到主动建构知识的目的。但教学是多边互动的活动，学生是多边活动的主体，学生不敢、不愿或不善提问，思考问题的方向偏差，学生表达能力弱等问题，都会 “意外”占用一些时间，影响教学进度和教学效果。因此，教师要依据教学经验对课堂进行预设，巧设情境，因势利导，收放有度，确保课堂教学有序进行。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基. 杜殿坤，译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010：38—39.
[2]程柱建.高中物理课堂教学问题的设计[J].中学物理教学参考，2014（1）：58—60.
（栏目编辑 刘 荣）
关键词：生成问题；教学有效性；教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0022-3
“学起于思，思源于疑”，学生的认知过程总是以问题为主线，问题引领学生思维，在问题生成和解决过程中，形成更深的认知体验。在教学实践中，我们发现学生在课堂上参与思考和探索的时间不足，看似课堂气氛活跃，实际上合作探究停留在表面，学生没有深入思考，没有质疑问难，课堂知识无法深化。笔者以生成问题为主线组织“磁场对通电导线的作用力”一课的教学，可以有效解决探究教学表面化的问题，让自主学习、合作探究、知识深化成为教学的主体，从而提高物理教学的有效性。
1 创设问题情境，定位生成问题起点
学生在问题解决过程中生成的问题是探究教学的起点。创设教师、学生、文本、媒体和其他资源支撑的和谐问题情境，学生在此情境中畅所欲言、敢于质疑，敢于争论，有助于深化理解问题，充分暴露学生的思维误区和认知缺陷，生成更多的问题。教学片段如下：
师：演示实验1。如图1所示，把通电直导线垂直放入磁场中，控制电流方向不变，改变磁场方向；控制磁场方向不变，改变电流方向，观察安培力的方向变化。
请你根据实验现象分析：安培力F的方向与哪些因素有关系？如何判断通电直导线垂直放入磁场，在磁场中受安培力的方向？
生1：影响安培力方向的因素为电流和磁场的方向，用左手定则可以判断。
左手定则的内容：伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内，让磁感线从掌心进入，并且使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电直导线在磁场中所受安培力的方向。
生2：磁感线必须垂直穿入手心吗？
生3：电流I的方向和磁感应强度B的方向是什么关系？
生4：安培力F的方向与电流I的方向和磁感应强度B的方向一定垂直吗？
师：演示实验2。如图2所示，把通电直导线平行于磁场方向放入磁场中，观察实验现象，结合通电直导线垂直放入磁场中所受安培力的结论，你能求出电流为I，长度为L的通电直导线与磁感应强度B的夹角为θ（0<θ<90 °）时，通电直导线所受安培力的大小吗？
生1：沿电流的方向和垂直于电流的方向分解磁感应强度B，平行于电流方向不受力，垂直于电流方向受力为F=BILsinθ。
生2：另外还有一种方法，通过分解电流I也可以推出F=BILsinθ。
“知识问题化，问题层次化”，教师根据课程标准、教材内容、学生的认知结构和教师的经验预先设定问题，让学生带着问题去思考，也可以说“教师带着问题走向了学生”。如果教师不能发现、重视解决问题中生成的问题，花大量时间探索 “预设的、静态的、封闭的、不是学生需要的问题”，由于缺乏针对性而不能激发学生的共鸣，让学生成为“沉默的羔羊”，降低了教学的有效性。
2 生成问题再设计，创设生成问题探究点
生成问题和个别疑难问题是课堂探究的主题。生成的问题是比较繁杂的，有些问题偏离本节课的主题或者超出现在的学习范围，要求教师对生成的问题进行甄别，根据生成的问题的存在价值进行取舍。同时，要求教师针对生成的问题重新进行梳理、整合，根据问题的难易度、适宜度、层次性对问题进行再设计，让生成的问题成为课堂探究的主线。问题再设计如下：
师：电流I的方向和磁感应强度B的方向相互垂直时，安培力F的方向如图3所示，你能用左手定则判断安培力的方向吗？在B和I确定的平面内改变B和I夹角为60 °，安培力的方向变化吗？
师：已知电流方向与磁场方向垂直和平行时所受安培力的结论，你能根据矢量等效性推导“电流为I，长度为L的通电直导线与磁感应强度B的夹角为θ（0<θ<90 °）时，通电直导线所受安培力的大小”吗 ？
对学生提出的问题进行分类归纳，有价值且能体现本节课教学目标的问题有两类：一类由于学生的空间想象能力偏弱，不能很好地建立三维空间关系，左手定则判断安培力方向的问题需要再设计；一类由于实验过程中安培力很弱，不易用实验直接测量，只能进行理论推导，而学生对矢量等效性理解不够，理论推导一般情况下安培力公式的问题需要再设计。教师针对学生出现的问题进行二次融合，设计更有层次和有梯度的新问题，提高课堂教学的针对性和有效性。
3 合议再探生成问题，实现认知体验高点
二次生成的新问题符合学生的认知水平，遵循学生的认知规律，落在学生的最近发展区。具有以下特点：一是学生自己的问题，易调动学生的主动性，提高学生的参与度；二是层次性强，铺路搭桥，思维的障碍较少；三是针对性强，问题针对难点，不再是面面俱到，学生在价值高的问题上花大量时间深入思考，质疑问难，思维碰撞，有助于深层的认知体验，实现知识的深化。教学片段如下：
师：通电直导线电流I和磁感应强度B的方向成θ（0<θ<90 °）时，如何确定安培力F的方向？
生1：要确定安培力的方向，先确定磁感应强度B和电流I所在的平面S，然后运用左手定则判断安培力F垂直于平面S，从而确定F的方向。
生2：安培力F垂直于磁感应强度B的方向和电流I的方向，磁感应强度B和电流I的方向可以不垂直。
师：把电流I沿磁感应强度的方向和垂直磁感应强度的方向分解，能否推导出F=BILsinθ？为什么？
生：可以推导出F=BILsinθ，但是分解方法不正确，原因是电流是标量，分解没有意义。
生成问题的探究是教师组织教学的核心环节，关系到教学目标能否实现，学生能否获得深层的认知体验，实现知识的深化理解。教师要发挥导学作用，依据生成问题实施课堂调控，学生以小组为单位，独立思考、合作探讨、交流展示、质疑纠错，在思维碰撞中实现深层知识的理解，培养学生的独立思考能力、问题意识和创造性思维。
4 教学建议
4.1 重视氛围营造，促进问题生成
苏霍姆林斯基说：“只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想大河的生机蓬勃的溪流。”[1]问题生成需要民主、和谐的氛围，需要创设学习兴趣点，不断激发学生的智慧；需要积极搭建平台，预留个性张扬的空间；需要不断的肯定和适时的激励，给予学生敢于质疑的勇气和信心。在开放的问题情境中，学生根据自己的认知尝试对问题的理解，不断暴露自己的“问题”，教师“对症下药”，准确定位生成问题起点。深度融合的问题是课堂探索的主线、知识深化理解的载体，是提高课堂教学针对性、有效性的前提。生成问题落在“最近发展区”之中，在“现有的发展水平”基础上，通过教师引导，同伴互助，实现对知识的理解，培养学生的思维能力。
4.2 做好导学，实现课堂教学有序进行
以生成问题为主线组织教学时，教师作为学习环境的创设者，课堂教学的导演，使学生产生学习的需要，驱动学生在自由的空间和时间中进行自主学习、交流质疑，从而达到主动建构知识的目的。但教学是多边互动的活动，学生是多边活动的主体，学生不敢、不愿或不善提问，思考问题的方向偏差，学生表达能力弱等问题，都会 “意外”占用一些时间，影响教学进度和教学效果。因此，教师要依据教学经验对课堂进行预设，巧设情境，因势利导，收放有度，确保课堂教学有序进行。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基. 杜殿坤，译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010：38—39.
[2]程柱建.高中物理课堂教学问题的设计[J].中学物理教学参考，2014（1）：58—60.
（栏目编辑 刘 荣）