问题串是近些年被普遍应用到初中数学教学中的一种先进的教学模式，是在一定的学习范围或主题内，教师根据教学目标设计的一系列问题.问题串非常适用于数学教学，教师根据每个层次的学生设计出阶梯式的问题，在培养学生思维能力的同时，也使教师及时掌握每个学生的学习状态.下面简要分析问题串在初中数学教学中的实际应用.
　　一、初中数学教学现状
　　从目前我国的初中数学教学现状来看，大部分学校的数学教学成果还需要通过考试来展示，虽然考试成绩能暂时反映出学生此段时间的数学学习成果，但并不能反映出学生是否喜欢数学课程.现在很多初中學校依然使用“填鸭式”与题海战术相结合的方式来教学，使得学生没有展现自我的机会，自然学习情绪较低，久而久之出现厌学、放弃学习的现象.而“问题串”数学教学模式是以生为本，根据每个层次学生的真实情况，将核心教学内容以递进式的问题展示出来，这不仅有利于学生学习兴趣的提升，还能够活跃学生的思维，拓展学生的数学思想，对于教学效率的提高十分有益.
　　二、“问题串”在初中数学教学中应用的原则
　　1.遵循目的明确、难易适中的原则.问题串应用到教学中的最终目的是让学生获得全面的发展.因此，设计问题串必须遵循目的明确的基本原则，这样学生才能够准确地把握学习重难点.当然设计问题串的数量和难易必须要合理，这样才能给予每个学生递进式的思维空间，才能够使学生感受到数学课程学习的魅力所在.
　　2.遵循科学引导、合理评价的原则. 问题串设计时需要考虑学生回答问题的实际情况，要通过合理地引导帮助学生逐渐接近正确答案，让学生获得成就感.对于学生回答问题时所犯的错误要及时鼓励，让其慢慢理清思路，树立学习自信，重新正确回答；当学生回答完毕后要及时对学生进行评价，正确给予表扬，错误给予鼓励，确保学生掌握完整的数学知识.
　　三、“问题串”在初中数学教学中的应用
　　1.通过问题串掌握概念.概念是学生初中数学学习的关键环节，也是最基础的环节，利用问题串来进行概念教学是最为恰当的方式，能使学生从概念的表象着手去感知概念的本质，从而真正掌握相关数学概念.比如，在讲“平面图形的认识”时，此节课的重难点是让学生理解余角、补角、对顶角三者的具体概念，教师可以针对此核心内容设计多个分支小问题，提出递进式的问题串.（1）把长短、粗细相同的两根筷子中间钉在一起，形成的4个角的大小能否进行自由地改变；（2）展示相交的道路、剪刀等图片，让学生根据看到的图片用笔画出平面图形；（3）如果将剪刀用图形简单地加以表示，那么所成四个角的位置、大小分别是什么关系？学生先将前三个问题完成之后，再让学生从自己熟悉的生活中去寻找与此相关的实例，将自己理解的余角、补角、对顶角的概念说出来.这样巧妙设计的问题串，能让学生从图形感知方面着手，认知概念、自主构建概念，比教师反复讲解效果要好得多.
　　2.分析问题串，深层次研究.阶梯式的问题串与数学探究性教学的本质是相同的，都是坚持循序渐进的原则.因此，教学中教师要善于分析问题串，以此引导学生深入探究知识，逐渐培养学生的自主探究意识、思维及能力.在探究问题串的学习过程中学生能更加透彻地理解数学知识.
　　3.深究问题串，解决难题.对于初中生而言，他们的好奇心还是非常重的，教师要善于将此特点融入到教学设计中，将问题串的教学内容阶梯化引导符号作用发挥出来，使学生积极地体会教学内容的精华所在.初中数教师不仅要加强对问题串的实际运用，还要引导学生对问题串进行深究与解答，在不断地深究和解答过程中提升学生的自主解决疑难问题的能力.
　　4.及时反思问题串，总结关键处.课堂总结与反思既能提升教学质量，也能提升学生的数学综合能力，还是帮助学生养成良好反思习惯的重要方式.问题串能有效引出教学内容，巧妙串联整节课的精华点，使学生通过回答问题，反思自己对知识的掌握情况.因此，教师要善于合理地应用问题串，帮助学生构建完整的数学知识体系.
　　总之，“问题串”在初中数学课堂教学的应用，是现代化教学的必然手段.此种教学方式既符合新课改的教学方向，又符合学生的学习需求，有益于教师快速完成教学目标，使学生获得良好的学习体验，如果能应用合理，必然能有效提升学生的数学学习兴趣、思维、灵活解决问题等能力，因而非常值得大力推广及应用.