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摘 要：中华文化源远流长，是我们民族的精神支柱，古诗文是中华民族文化的重要组成部分。初中语文课程是学生学习古诗词文化的重要途径。因此，语文教师在古诗词教学过程中，应激发学生的学习兴趣，引导学生理解诗词的意思，体会古诗词的美，走进诗词的意境去体会诗人的情感，让学生学好古诗词。
关键词：初中语文；古诗词教学；教学方式
古诗词既是我国古代璀璨文化的重要体现，又是古典文学的核心部分。对于初中生而言，古诗词的学习不仅能令他们的语文素质得到提升，更可培养他们良好的艺术文学修养。然而当前，在新课改背景下，传统的古诗词教学方式已经难以达到教学要求，如何改进古诗词教学方式，加强初中生语文素养，成为诸多初中语文教师共同探讨的话题。
一、在咏读中品味诗词的韵味
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”可见诵读在学习古诗词中的重要性。师法古人，在教学中我先指导学生正确朗读，达到熟读成诵，这一环节多利用早读进行。优美的古诗词节奏感很强，读起来朗朗上口，让学生学会划分节奏，体验古诗词的韵律美。例如王安石的《书湖阴先生壁》，我们可以这样划分：“茅檐∥长扫∥净无苔，花木∥成畦∥手自栽。一水∥护田∥将绿绕，两山∥排闼∥送青来。”（七言诗的划分）。又如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙∥辅三秦，风烟∥望五津。与君∥离别意，同是∥宦游人。海内∥存知己，天涯∥若比邻。无为∥在歧路，儿女∥共沾巾。”（五言诗的划分）。学生在诵读中体验到古诗词完美无瑕的韵律美。反复诵读，重复记忆，重视积累。每册课本的古诗词，笔者都要求学生倒背如流。这样，三年的初中生活学生将会积累一笔不小的古诗词财富。常言道：“拳不离手，曲不离口”。每天的晨读时间都要求学生自背自查，互背互查，教师抽查。每天还要抽出几分钟时间全班同学一起诵读，让大家口读耳闻心记，吸纳新诗，巩固旧诗，温故而知新，效果非常好。经过这几番的夯实，学生对古诗词的掌握就会很牢固。
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，诗教足以养心，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”因此，诗歌教学中应该多一些声情并茂的咏诵，让学生在朗诵的过程中去体会诗词的韵味。
出色的朗读就如同一首词曲兼美的歌，能营造出令人沉迷的艺术氛围。要让学生理解古诗词的思想感情、享受诗词音韵美，培养学生的朗诵技巧是十分重要的。有些诗词只要一读，诗意立现，很多诗词的意思在朗读中能很好地表达出来。“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。比如，在教学赵翼的《论诗》一诗时，教师就可让学生在朗读的过程中理解诗意，之后再去理解诗人用典的目的，并准确把握诗歌的思想感情，从而实现“以声传情、因声会意”。
重视学生对诗词的诵读，培养他们良好的诗词语感。教师在教学的过程中，如果想要正确地把握诗词内容的价值取向，又要兼顾学生在学习过程中的独特的体验，最有效的教学方式即为诵读教学。学生在不断的诵读中能够渐渐理解整篇诗词的大意，并感受到诗词本身的韵律美。例如，朗读《江城子·密州出猎》时，我们能感受到那种“西北望、射天狼”的报国壮志；朗读《渔家傲·秋思》时，能感受到诗人心忧国家、渴望为国建功立业的爱国情感。学生通过朗读这些诗词，能够体会诗词的意境，感受到诗人忧国忧民的情怀，也能体会到诗词的韵味，从而为准确地理解诗词的中心思想奠定良好的基础。
二、改变教学方式，加深学生诗词体会
为充分激发学生诗词学习兴趣，教师应抛弃传统观念，丰富教学方式，增加学习趣味性，通过使学生喜爱上古诗词，调动起学生的学习积极主动性。例如，在教授《木兰诗》时，教师可利用投影仪向学生播放与花木兰有关的电影或动画片段来引起学生兴趣，并适时提出问题，如“花木兰为何要从军？”“花木兰从军后在‘保命要紧’与‘保家卫国’之间作出了什么样的选择？”“在花木兰身上，我们看到了什么样的品质？”在一个接一个的提问之下，学生结合诗词开动脑筋，充分发挥自主探究能力寻找答案，同时，在寻找的过程中逐渐加深对花木兰的喜爱之情，进而理解到诗词的深刻含义，体会到木兰与家人团聚时的感情。又例如，在教授《相见欢》时，教师首先可利用多媒体工具播放相关的同名歌曲，而后再向学生介绍作者李煜，讲述其出身与经历。如此一来，一方面可调动起学生的兴趣；另一方面则可引导学生代入到作者李煜的角度，体会蕴藏在詩词中的离愁。通过改变传统机械化的教学方式，既有效激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对诗词的体会，在促进教学效率的同时使教学目的得到实现。
品析名句，笔者引导学生运用“以文解诗”的方法，让学生根据自己的理解把诗散文化，在课堂上交流讨论。例如：有个学生对李清照的“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”一句，是如此散文化理解的：一场小小灾难，狂风摧花，落红满地，凄凉一片。想风骤起之时，花片纷飞，落红如雨，而风住之后，花瓣入泥，人践马踏，只留有余香，美好春光一扫而空。词人面对此情此景，心灰意懒，日头已上三竿，仍然无心梳洗，情意阑珊。学生由此体会出这不仅仅是伤春，更是伤世，寄托了词人漂泊无依、红颜迟暮的悲悯身世。把诗歌凝练的语言转化成散文式的文字，既加深了学生对诗词的理解，又提高了学生的语文综合能力。
古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。古诗词以其精炼的语言、丰富的想象以及真挚的情愫传唱千年不衰，成为我国文化史上一道亮丽的风景线。在古诗词教学过程中，语文教师要引导学生在诵读与品味中融入到诗词的意境中去，深入体会古诗词蕴含的思想情感，在诗词中陶冶情操，提高学生的审美能力，提高古诗词教学质量。
关键词：初中语文；古诗词教学；教学方式
古诗词既是我国古代璀璨文化的重要体现，又是古典文学的核心部分。对于初中生而言，古诗词的学习不仅能令他们的语文素质得到提升，更可培养他们良好的艺术文学修养。然而当前，在新课改背景下，传统的古诗词教学方式已经难以达到教学要求，如何改进古诗词教学方式，加强初中生语文素养，成为诸多初中语文教师共同探讨的话题。
一、在咏读中品味诗词的韵味
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”可见诵读在学习古诗词中的重要性。师法古人，在教学中我先指导学生正确朗读，达到熟读成诵，这一环节多利用早读进行。优美的古诗词节奏感很强，读起来朗朗上口，让学生学会划分节奏，体验古诗词的韵律美。例如王安石的《书湖阴先生壁》，我们可以这样划分：“茅檐∥长扫∥净无苔，花木∥成畦∥手自栽。一水∥护田∥将绿绕，两山∥排闼∥送青来。”（七言诗的划分）。又如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙∥辅三秦，风烟∥望五津。与君∥离别意，同是∥宦游人。海内∥存知己，天涯∥若比邻。无为∥在歧路，儿女∥共沾巾。”（五言诗的划分）。学生在诵读中体验到古诗词完美无瑕的韵律美。反复诵读，重复记忆，重视积累。每册课本的古诗词，笔者都要求学生倒背如流。这样，三年的初中生活学生将会积累一笔不小的古诗词财富。常言道：“拳不离手，曲不离口”。每天的晨读时间都要求学生自背自查，互背互查，教师抽查。每天还要抽出几分钟时间全班同学一起诵读，让大家口读耳闻心记，吸纳新诗，巩固旧诗，温故而知新，效果非常好。经过这几番的夯实，学生对古诗词的掌握就会很牢固。
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，诗教足以养心，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”因此，诗歌教学中应该多一些声情并茂的咏诵，让学生在朗诵的过程中去体会诗词的韵味。
出色的朗读就如同一首词曲兼美的歌，能营造出令人沉迷的艺术氛围。要让学生理解古诗词的思想感情、享受诗词音韵美，培养学生的朗诵技巧是十分重要的。有些诗词只要一读，诗意立现，很多诗词的意思在朗读中能很好地表达出来。“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。比如，在教学赵翼的《论诗》一诗时，教师就可让学生在朗读的过程中理解诗意，之后再去理解诗人用典的目的，并准确把握诗歌的思想感情，从而实现“以声传情、因声会意”。
重视学生对诗词的诵读，培养他们良好的诗词语感。教师在教学的过程中，如果想要正确地把握诗词内容的价值取向，又要兼顾学生在学习过程中的独特的体验，最有效的教学方式即为诵读教学。学生在不断的诵读中能够渐渐理解整篇诗词的大意，并感受到诗词本身的韵律美。例如，朗读《江城子·密州出猎》时，我们能感受到那种“西北望、射天狼”的报国壮志；朗读《渔家傲·秋思》时，能感受到诗人心忧国家、渴望为国建功立业的爱国情感。学生通过朗读这些诗词，能够体会诗词的意境，感受到诗人忧国忧民的情怀，也能体会到诗词的韵味，从而为准确地理解诗词的中心思想奠定良好的基础。
二、改变教学方式，加深学生诗词体会
为充分激发学生诗词学习兴趣，教师应抛弃传统观念，丰富教学方式，增加学习趣味性，通过使学生喜爱上古诗词，调动起学生的学习积极主动性。例如，在教授《木兰诗》时，教师可利用投影仪向学生播放与花木兰有关的电影或动画片段来引起学生兴趣，并适时提出问题，如“花木兰为何要从军？”“花木兰从军后在‘保命要紧’与‘保家卫国’之间作出了什么样的选择？”“在花木兰身上，我们看到了什么样的品质？”在一个接一个的提问之下，学生结合诗词开动脑筋，充分发挥自主探究能力寻找答案，同时，在寻找的过程中逐渐加深对花木兰的喜爱之情，进而理解到诗词的深刻含义，体会到木兰与家人团聚时的感情。又例如，在教授《相见欢》时，教师首先可利用多媒体工具播放相关的同名歌曲，而后再向学生介绍作者李煜，讲述其出身与经历。如此一来，一方面可调动起学生的兴趣；另一方面则可引导学生代入到作者李煜的角度，体会蕴藏在詩词中的离愁。通过改变传统机械化的教学方式，既有效激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对诗词的体会，在促进教学效率的同时使教学目的得到实现。
品析名句，笔者引导学生运用“以文解诗”的方法，让学生根据自己的理解把诗散文化，在课堂上交流讨论。例如：有个学生对李清照的“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”一句，是如此散文化理解的：一场小小灾难，狂风摧花，落红满地，凄凉一片。想风骤起之时，花片纷飞，落红如雨，而风住之后，花瓣入泥，人践马踏，只留有余香，美好春光一扫而空。词人面对此情此景，心灰意懒，日头已上三竿，仍然无心梳洗，情意阑珊。学生由此体会出这不仅仅是伤春，更是伤世，寄托了词人漂泊无依、红颜迟暮的悲悯身世。把诗歌凝练的语言转化成散文式的文字，既加深了学生对诗词的理解，又提高了学生的语文综合能力。
古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。古诗词以其精炼的语言、丰富的想象以及真挚的情愫传唱千年不衰，成为我国文化史上一道亮丽的风景线。在古诗词教学过程中，语文教师要引导学生在诵读与品味中融入到诗词的意境中去，深入体会古诗词蕴含的思想情感，在诗词中陶冶情操，提高学生的审美能力，提高古诗词教学质量。