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语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。
一、 影响学生言语智慧成长的因素
（一） 个人因素
1. 性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自的性别特点,而性别差异蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。所以，作为教师应重视这一差异，因“性别”施教。
2. 性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分为外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也不主动表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为教师应充分认识到这一点，因“性格”施教，切不可认为这是消极态度，给予批评，否则将使其更加内向。
3. 环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准等存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有障碍的学生尽快适应。
（二） 语文课堂教学因素
1. 课堂情感因素。在学习的情感方面，小学生对语文阅读的学习动机较多地来自于活动本身，如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富等都会影响学生的言语智慧的成长。
2. 知识、技能基础的因素。良好的言语智慧，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，这一切都会影响学生言语智慧的成长。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的成长。
3. 方法与策略的因素。没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。
4. 教师评价机制因素。小学生学习的热情不稳定，易变化，一旦学习有困难或其他一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响，这时，教师良好的评价将直接促进学生的言语智慧的成长。另外，在学生的言语智慧尚不完善的时机，教师良好的引导将让学生的言语智慧得到进一步提升，获得充分成长。
二、促进学生言语智慧成长的策略
（一）在静心揣摩中开启学生的言语智慧
言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在80岁高龄时，他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。可见，言语智慧并不是与生俱来的，个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。因此，语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨炼学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永、贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。
课例一：
在《小伙伴》一文中：“什么话也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：‘赶快吃吧。’”对这一句的体会，张老师是这样引导的：
师：玛莎听了维加、安娜的话，心里很难过，还一个劲地责怪自己太粗心了。这时安东来了，他是怎么做的呢？请你仔细读第8段，静下心来，想一想：你读懂了什么，有什么感受。
生：我觉得安东很大方，他把大一点的面包给了玛莎。
生：我从安东说的“赶快吃吧”，感受到安东比维加、安娜还要关心玛莎。
生：我觉得“什么也没说”写得好，我想安东可能当时来不及说话，急着要把面包给玛莎。
生：我还有要说的。安东什么也不说，是因为他知道玛莎最需要食物，说什么话也没用。
师：说得好！安东真是想人之所想，急人之所急。现在我们再来读读这一段，你一定会有不同的感受。
在这样的引领揣摩中，学生对言语表现形式的关注定会更自觉，言语智慧就在倾听中得到进一步发展。
课例二：
在《天鹅的故事》一文中，对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，教师是这样引导学生静心揣摩的：
师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来想一想：这个词、句表达了什么意思，为什么这么写。下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！
生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
生：“硬”表明老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的，平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声的。 生：像石头一样落下来，表示力量大。
生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样说，这个比方真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
在这样的引领揣摩中，我们培养了学生的语文意识，即对言语表现形式的自觉关注；而让学生倾听自己的声音，不失为一种简便有效的方法。在朗读训练中，教师要经常引导学生学习倾听自己朗读的声音，从语音的变化中感受课文语言的独特魅力，感受语音中传达出来的特殊韵味，因为任何感情的细微差异都可以在言语节律、语调、语气中得到表现。敏锐地触摸这些细微的差异，才可能让语言鲜活起来，才可能让学生对言语敏感起来，才可能生长出言语智慧的触角。
（二）在积淀知识中磨炼学生的言语智慧
言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。这就需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践，以逐步增厚自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。
1. 走进文本获得精神的丰富与提升。文化、精神是通过言语这个载体传承与发展的，准确、深入地解读文本的丰富内涵，就是把一行行的语言文字变成一个个活生生的人，实现与作者的精神对话，就能潜移默化地将潜藏于言语中的思想观念、情感态度、价值取向化入自己的心田，构建起民族独有的文化心理结构，犹如在母亲的怀抱里吮吸乳汁获得成长一样。这样的言语学习就与精神成长同构共生，成为培植言语智慧的精神土壤。
2. 超越文本获得言语的滋养与积淀。学生在解读文本获得情意熏陶的同时，自然对言语的法则、规律以及言语素材有了真切的体验，并内化为“内在知识”。教学中，我们要引导学生超越对文本情意的感悟，进而实现个性化的言语学习与积累。“一个人在学习言语的过程中，他所听到、看到的言语是千差万别的，而对纷纷作用于他的言语又会表现出他主观的独特的选择性，因而被他内化的词语、句式必定有别于其他任何一个人，而用它们来表达各自不同的思想感情时也会有不同方式的组合。”言语只有真正融化在个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。
（三）在课堂生成中促进学生的言语智慧
言语智慧是一种实践性智慧，是一种建于言语经验基础之上、在生活中生成的言语智慧。这种智慧绝不仅仅是通过“言语知识——言语能力”这样一种转化模式来实现的，而主要是通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得的。
课例三：
教学《第八次》一课时，王老师是这样做的：他发现文中布鲁斯王子动员号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了空白，也留下了一个想象补白的空间，便即兴设计了这样一个问题情境：布鲁斯王子会怎样运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。课堂上，学生的言语智慧得到了充分的体现。
生：父老乡亲们，同胞们，苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣，在流血啊！虽然我们一连失败了七次，但那算得了什么？你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）
生：面对侵略军，我们缺少的不是枪弹，不是战士，而是坚持不懈的精神！只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！（师：插话：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（众大笑）（师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……）我们还有第十次！第十一次！来吧，战士们，同胞们，胜利属于苏格兰！（掌声）
因此，在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴含的、即兴生成的言语实践契机，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的提升。
作者简介: 江苏省南京市琅琊路小学语文教师，小学高级教师，硕士。
一、 影响学生言语智慧成长的因素
（一） 个人因素
1. 性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自的性别特点,而性别差异蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。所以，作为教师应重视这一差异，因“性别”施教。
2. 性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分为外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也不主动表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为教师应充分认识到这一点，因“性格”施教，切不可认为这是消极态度，给予批评，否则将使其更加内向。
3. 环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准等存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有障碍的学生尽快适应。
（二） 语文课堂教学因素
1. 课堂情感因素。在学习的情感方面，小学生对语文阅读的学习动机较多地来自于活动本身，如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富等都会影响学生的言语智慧的成长。
2. 知识、技能基础的因素。良好的言语智慧，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，这一切都会影响学生言语智慧的成长。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的成长。
3. 方法与策略的因素。没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。
4. 教师评价机制因素。小学生学习的热情不稳定，易变化，一旦学习有困难或其他一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响，这时，教师良好的评价将直接促进学生的言语智慧的成长。另外，在学生的言语智慧尚不完善的时机，教师良好的引导将让学生的言语智慧得到进一步提升，获得充分成长。
二、促进学生言语智慧成长的策略
（一）在静心揣摩中开启学生的言语智慧
言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在80岁高龄时，他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。可见，言语智慧并不是与生俱来的，个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。因此，语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨炼学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永、贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。
课例一：
在《小伙伴》一文中：“什么话也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：‘赶快吃吧。’”对这一句的体会，张老师是这样引导的：
师：玛莎听了维加、安娜的话，心里很难过，还一个劲地责怪自己太粗心了。这时安东来了，他是怎么做的呢？请你仔细读第8段，静下心来，想一想：你读懂了什么，有什么感受。
生：我觉得安东很大方，他把大一点的面包给了玛莎。
生：我从安东说的“赶快吃吧”，感受到安东比维加、安娜还要关心玛莎。
生：我觉得“什么也没说”写得好，我想安东可能当时来不及说话，急着要把面包给玛莎。
生：我还有要说的。安东什么也不说，是因为他知道玛莎最需要食物，说什么话也没用。
师：说得好！安东真是想人之所想，急人之所急。现在我们再来读读这一段，你一定会有不同的感受。
在这样的引领揣摩中，学生对言语表现形式的关注定会更自觉，言语智慧就在倾听中得到进一步发展。
课例二：
在《天鹅的故事》一文中，对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，教师是这样引导学生静心揣摩的：
师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来想一想：这个词、句表达了什么意思，为什么这么写。下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！
生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
生：“硬”表明老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的，平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声的。 生：像石头一样落下来，表示力量大。
生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样说，这个比方真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
在这样的引领揣摩中，我们培养了学生的语文意识，即对言语表现形式的自觉关注；而让学生倾听自己的声音，不失为一种简便有效的方法。在朗读训练中，教师要经常引导学生学习倾听自己朗读的声音，从语音的变化中感受课文语言的独特魅力，感受语音中传达出来的特殊韵味，因为任何感情的细微差异都可以在言语节律、语调、语气中得到表现。敏锐地触摸这些细微的差异，才可能让语言鲜活起来，才可能让学生对言语敏感起来，才可能生长出言语智慧的触角。
（二）在积淀知识中磨炼学生的言语智慧
言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。这就需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践，以逐步增厚自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。
1. 走进文本获得精神的丰富与提升。文化、精神是通过言语这个载体传承与发展的，准确、深入地解读文本的丰富内涵，就是把一行行的语言文字变成一个个活生生的人，实现与作者的精神对话，就能潜移默化地将潜藏于言语中的思想观念、情感态度、价值取向化入自己的心田，构建起民族独有的文化心理结构，犹如在母亲的怀抱里吮吸乳汁获得成长一样。这样的言语学习就与精神成长同构共生，成为培植言语智慧的精神土壤。
2. 超越文本获得言语的滋养与积淀。学生在解读文本获得情意熏陶的同时，自然对言语的法则、规律以及言语素材有了真切的体验，并内化为“内在知识”。教学中，我们要引导学生超越对文本情意的感悟，进而实现个性化的言语学习与积累。“一个人在学习言语的过程中，他所听到、看到的言语是千差万别的，而对纷纷作用于他的言语又会表现出他主观的独特的选择性，因而被他内化的词语、句式必定有别于其他任何一个人，而用它们来表达各自不同的思想感情时也会有不同方式的组合。”言语只有真正融化在个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。
（三）在课堂生成中促进学生的言语智慧
言语智慧是一种实践性智慧，是一种建于言语经验基础之上、在生活中生成的言语智慧。这种智慧绝不仅仅是通过“言语知识——言语能力”这样一种转化模式来实现的，而主要是通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得的。
课例三：
教学《第八次》一课时，王老师是这样做的：他发现文中布鲁斯王子动员号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了空白，也留下了一个想象补白的空间，便即兴设计了这样一个问题情境：布鲁斯王子会怎样运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。课堂上，学生的言语智慧得到了充分的体现。
生：父老乡亲们，同胞们，苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣，在流血啊！虽然我们一连失败了七次，但那算得了什么？你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）
生：面对侵略军，我们缺少的不是枪弹，不是战士，而是坚持不懈的精神！只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！（师：插话：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（众大笑）（师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……）我们还有第十次！第十一次！来吧，战士们，同胞们，胜利属于苏格兰！（掌声）
因此，在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴含的、即兴生成的言语实践契机，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的提升。
作者简介: 江苏省南京市琅琊路小学语文教师，小学高级教师，硕士。