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一、先学后教，以学定教
新的语文课程标准要求教师从幕前转为幕后，提升学生内需力，促使学生主动学习，成为学习的主体。而提升学生内需力则需要“先学后教，以学定教”。
教师备课不仅要落实重点，攻克难点，处理好细节，还要重视学习过程的主体——学生。不同班级中的学生，接受知识的水平和能力也相差较大，所以备课时掌握学情是重点中的重点。“先学后教，以学定教”是有效的教学手段，学生在学习目标的引领下充分自学，在课堂上集中解决学生存有疑问的地方。这样一来，教师能清晰地认识到关键所在，节省时间并使教学更有针对性。
二、语文阅读与写作的关系
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”读写是语文教学永恒的主题。两者不同，阅读能培养理解能力，作文培养表达能力，但又互相依赖互相促进。具体来讲，阅读现代文要分析作者写了什么，对应的考点是概括内容；作者为什么这样写，对应的考点是理解主旨中心；作者怎么写成的，对应的考点是写作技巧分析鉴赏。而写作是抛出一个题目或话题，首先要确定内容，然后定好中心，筛选材料，最后要用从阅读中学到的技巧方法谋篇布局、组织语言。因此，我们可以从阅读中学到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
三、“先学后教，以学定教”导学案的应用
在语文阅读与写作教学中，导学案的使用是实行“先学后教，以学定教”策略的有效手段。下面以“青虫之爱”导学案为例，解读“先学后教，以学定教”策略。
1.导学案环节一：“先学后教”之学习目标
（1）理解文章内容，明晰写作方法。（新课标要求：赏析现代文，掌握精读、略读、批注等阅读方法；能概括主要内容，品味精彩的语言表达艺术。）（2）学习现代文的写作技巧并应用到自己的写作中。（新课标要求：写作要能将课内习得的阅读方法进行有效的迁移与运用；语言规范流畅，用词贴切，能运用联想、想象丰富表达的内容，能恰当地借助修辞手法增强语言的表现力，提倡有创意地表达。）（3）感受母爱的伟大，感恩母亲。（新课标要求：赏析现代文，能领悟作品的主旨内涵；能初步探究作品的意蕴、民族心理与人文精神，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）
明确学习目标后，学生能在目标的引领下进行预习。
2.导学案环节二：“先学后教”之充分预习
“凡事预则立，不预则废。”有效学习的重要前提是养成良好的预习习惯。“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就会有成功的快感；看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索。预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
《青虫之爱》是一篇散文。学生首先回顾散文知识，导学案中以填空的形式加以分类呈现。（1）散文的含义及特点：形散神不散。“形”指散文的外在形式，即選用了怎样的材料、怎样的语言和表达方式等；“神”指散文的主旨。（2）散文的分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文。（3）散文线索：以某一中心事件为线索，如《散步》；以人物为线索，如《藤野先生》；以感情变化为线索，如《阿长与（山海经）》；以某一件具体或某种赋予象征意义的实物为线索，如《羚羊木雕》；以时间为线索，如《海燕》；以地点变换为线索，如《从百草园到三味书屋》。（4）散文主旨：说明道理、抒发情感、表现品质、表达看法。（5）散文表现手法：泛指写作上的方法，它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有：象征、侧面描写、托物言志、对比烘托、欲扬先抑、寓情于景、借物喻人、联想想象、设置悬念、借景抒情、渲染、卒章显志、讽喻、动静结合、虚实结合。
之后教师引导学生阅读《青虫之爱》，并概括写了什么——概括内容；为什么写——主旨；怎样写的——方法。前两项比较简单，学生可自主答出；后一项有难度，但在导学案上教师先引导学生复习描写人物、修辞及谋篇布局的方法，然后进行分析。从已知到未知，搭建台阶，帮助学生跨越难关。（新课标要求：赏析现代文，要将课内习得的阅读方法进行有效的迁移与运用。有已学知识做基础，学生才能更好地答题。所以先复习文体知识，再阅读《青虫之爱》并答题。）
3.导学案环节三：“以学定教”之写作训练
此环节个人完成难度较大，需要小组互助，在教师指导下完成。
（1）小组讨论交流，各组员根据写作技法给1号作文提出1个建议；（2）1号依据小组组员所提建议及今天所学技巧修改作文；（3）小组展示：说明修改原因，并尽量展示修改后的内容。
阅读与写作整合原因：根据本节课所学的写作方法，指导自己的作文写作，修改作文，进行作文升格，对学生而言这是最有效的体验。
总之，通过“以学定教，先学后教”，将阅读教学与写作教学整合起来，能够高效地完成教学任务，培养学生的语文素养，提升学生的语文能力。
新的语文课程标准要求教师从幕前转为幕后，提升学生内需力，促使学生主动学习，成为学习的主体。而提升学生内需力则需要“先学后教，以学定教”。
教师备课不仅要落实重点，攻克难点，处理好细节，还要重视学习过程的主体——学生。不同班级中的学生，接受知识的水平和能力也相差较大，所以备课时掌握学情是重点中的重点。“先学后教，以学定教”是有效的教学手段，学生在学习目标的引领下充分自学，在课堂上集中解决学生存有疑问的地方。这样一来，教师能清晰地认识到关键所在，节省时间并使教学更有针对性。
二、语文阅读与写作的关系
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”读写是语文教学永恒的主题。两者不同，阅读能培养理解能力，作文培养表达能力，但又互相依赖互相促进。具体来讲，阅读现代文要分析作者写了什么，对应的考点是概括内容；作者为什么这样写，对应的考点是理解主旨中心；作者怎么写成的，对应的考点是写作技巧分析鉴赏。而写作是抛出一个题目或话题，首先要确定内容，然后定好中心，筛选材料，最后要用从阅读中学到的技巧方法谋篇布局、组织语言。因此，我们可以从阅读中学到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
三、“先学后教，以学定教”导学案的应用
在语文阅读与写作教学中，导学案的使用是实行“先学后教，以学定教”策略的有效手段。下面以“青虫之爱”导学案为例，解读“先学后教，以学定教”策略。
1.导学案环节一：“先学后教”之学习目标
（1）理解文章内容，明晰写作方法。（新课标要求：赏析现代文，掌握精读、略读、批注等阅读方法；能概括主要内容，品味精彩的语言表达艺术。）（2）学习现代文的写作技巧并应用到自己的写作中。（新课标要求：写作要能将课内习得的阅读方法进行有效的迁移与运用；语言规范流畅，用词贴切，能运用联想、想象丰富表达的内容，能恰当地借助修辞手法增强语言的表现力，提倡有创意地表达。）（3）感受母爱的伟大，感恩母亲。（新课标要求：赏析现代文，能领悟作品的主旨内涵；能初步探究作品的意蕴、民族心理与人文精神，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）
明确学习目标后，学生能在目标的引领下进行预习。
2.导学案环节二：“先学后教”之充分预习
“凡事预则立，不预则废。”有效学习的重要前提是养成良好的预习习惯。“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就会有成功的快感；看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索。预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
《青虫之爱》是一篇散文。学生首先回顾散文知识，导学案中以填空的形式加以分类呈现。（1）散文的含义及特点：形散神不散。“形”指散文的外在形式，即選用了怎样的材料、怎样的语言和表达方式等；“神”指散文的主旨。（2）散文的分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文。（3）散文线索：以某一中心事件为线索，如《散步》；以人物为线索，如《藤野先生》；以感情变化为线索，如《阿长与（山海经）》；以某一件具体或某种赋予象征意义的实物为线索，如《羚羊木雕》；以时间为线索，如《海燕》；以地点变换为线索，如《从百草园到三味书屋》。（4）散文主旨：说明道理、抒发情感、表现品质、表达看法。（5）散文表现手法：泛指写作上的方法，它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有：象征、侧面描写、托物言志、对比烘托、欲扬先抑、寓情于景、借物喻人、联想想象、设置悬念、借景抒情、渲染、卒章显志、讽喻、动静结合、虚实结合。
之后教师引导学生阅读《青虫之爱》，并概括写了什么——概括内容；为什么写——主旨；怎样写的——方法。前两项比较简单，学生可自主答出；后一项有难度，但在导学案上教师先引导学生复习描写人物、修辞及谋篇布局的方法，然后进行分析。从已知到未知，搭建台阶，帮助学生跨越难关。（新课标要求：赏析现代文，要将课内习得的阅读方法进行有效的迁移与运用。有已学知识做基础，学生才能更好地答题。所以先复习文体知识，再阅读《青虫之爱》并答题。）
3.导学案环节三：“以学定教”之写作训练
此环节个人完成难度较大，需要小组互助，在教师指导下完成。
（1）小组讨论交流，各组员根据写作技法给1号作文提出1个建议；（2）1号依据小组组员所提建议及今天所学技巧修改作文；（3）小组展示：说明修改原因，并尽量展示修改后的内容。
阅读与写作整合原因：根据本节课所学的写作方法，指导自己的作文写作，修改作文，进行作文升格，对学生而言这是最有效的体验。
总之，通过“以学定教，先学后教”，将阅读教学与写作教学整合起来，能够高效地完成教学任务，培养学生的语文素养，提升学生的语文能力。