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一篇朱自清的散文《春》，在几代人的心中播下了希望的种子。对《春》的解读，正如绚烂多姿的春天一般，令人遐想。寻春、绘春、颂春，一路走来，这究竟体现了作者怎样的心路历程呢？回顾过往，在解读《春》这一篇文章时，从盼春、绘春，再到赞春，这种思维模式脉络清晰，可圈可点。如果我们从风的意象中去感受《春》中那股流动的、温柔的、香甜的、动听的风，又会感悟到一番怎样的景象呢？
一、解读：诗歌解意象
春风一吹，万象更新。“昨夜东风入武阳，陌头杨柳黄金色”，诗风似丹青妙笔，描摹出绚丽多姿的春景;“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”中的东风，更是一种可控全局的神来之风;“儿童归来散学早，忙趁东风放纸鸢”，带给儿童的是春日的欢闹与期盼;“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让我们感受到的是春的力量、春风的色彩。现代社会，东风更引申为一种新的时代气息和风貌。《春》中的风，既有自然形态的，也有丰富的象征意蕴。
二、探寻：厘清文脉寻春风
细细品读，朱自清的《春》中也处处流淌着春风的影子，或形象具体、或抽象蒙眬，不管怎样，只要你用心去感受，用手去触摸，均能够感受到春风的轻巧袅袅和温柔多情。本单元的学习重点是重视朗读，想象文中描绘的景物。因此，首先让学生读课文，沿着文章脉络去寻找春风。显性的春风一眼可见，隐性的春风则需要多放时间去感悟。
第一部分为课文的第1自然段。这一段中作者总写了人们盼春的情景，将春天拟人化，然后以一种开门见山式的写法，给读者展现了一幅“盼春图”，当春风拂面，一幅盼春图在眼前缓缓展开，总领全文，开启下文。
第二部分为课文的第2～7自然段。在这一部分中，作者引领着读者跟随春风的脚步，去感受春醒之时那万物复苏的蓬勃之景，之后则是在春风的带领下感受到了春草报春、春花争春、春风颂春、春雨润春、人们迎春的美妙画卷。
第三部分为课文的第8～10自然段。这一部分作者让人们在春风的韵味中感受到了春的新、春的美、春的力。笔墨之间充满着生命的力量，起到了总结全文、点明主旨的作用。
文中没有处处见风，但是我们能够透过字里行间去感受到春风之形、春风之味、春风之力、春风之趣。跟随着作者的思路，做一个寻访春天的使者，我们总是能够在形美之中去感受春天的万紫千红，在味美之中去感受春天的香甜，在力量之美中感受春天的活力，在趣味之美中感受春天的希望。所以，在朱自清先生的《春》这篇美文中透过春风的意向，欢唱的是一首《春》的颂歌。
三、聆听：东风吹来《春》的颂歌
1. 雪融梅开盼春来。想象文中景物，领略景物之美。风于我们肉眼而言是无形的，是抽象的，看不见的。但是对于这样的一个事物，我们要怎样去领略感悟它呢？教师要引导学生对《春》的第1自然段进行阅读，然后一起想象风的形状如何？师生在讨论中各抒己见，都说出了心中对春风所具有的真情实感。最后，教师顺着大家的思路进行了总结：“春风是多样化的，也是充满感情的，无论它以怎样的形象示人，所给予我们的都是无限的希望。”在这部分中，一个“盼望着”，采用了重复的修辞手法，情感漸趋迫切，读起来味道也不一样，要引导同学们注意朗读去体会这微妙的变化，同时注意加上重读符号“”。“春风来了”，通过这一显性的意象来感知春天的脚步，为进一步迎春、颂春做好准备。
春风已经到来，此时此刻便让我们跟随春风的脚步进一步走进春天，揣摩语言文字，体会拟人手法的妙处，去发挥想象感受春的美丽，并和自己的小伙伴们想一想春天刚醒过来时的美丽情景。在想象的基础上，再读朱自清先生诗一般的语言文字，教师范读引领，注意突出排比句中的三个词语“润” “涨” “红”，强调重读，学生仔细聆听，发现重读的字词后，自己练习朗读，读出对春的那份渴盼期待之情，进而体会朱自清先生文字的音韵美。
2. 春风绿野遍天地。修辞手法之美是本文的一大特点，特别是作者采用了拟人手法，给我们展现出了春天刚刚醒过来时的睡眼惺忪的状态。让学生充分想象春风吹醒大地，吹绿山崖，吹红太阳的一系列优美画面。此时此刻，我们所感受到的不只是万事万物的生长，更感受到了春的力量，春之美，在春风的作用下显露无遗，一副睡眼蒙眬、天真可爱的春醒图，将对春的赞美抒写得憨态可掬，情真意切。学生们渐入佳境，对于春风的感受也变得更加真切起来。
春风就像魔术师的手，他呼的一吹，那些小草都绿了。在文字中品味课文第3自然段时，尤其要注意引导学生关注句式运用之美，长短句结合，在读中表达对春临人间的喜悦之情。指导朗读时特别要注意“坐着，躺着，打两个滚”需要连着读，这既是动作的连续，也是情感一气呵成的需要。在文章的这一部分，“风轻悄悄的，草软绵绵的”这句话，让风的形象若隐若现，显现时是轻悄悄的，隐形时是软绵绵的，也是五颜六色的，还带着令人沉醉的香甜以及没有动听的声音，真需要我们充分调动五官去认真感悟。
“东风夜放花千树”，风是无情的，但却让“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”;风是无色的，但却“红的像火，粉的像霞，白的像雪”;风是无声的，但却分明听到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”;风更是无生命的，却让“杂样儿，有名字的，没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。在这样和煦的春风中，一切都是那么轻松愉悦，读起来就更有情趣。看到树上的花，就联想到满树的果实，好一个穿插想象之美！
3. 吹面不寒杨柳风。志南和尚说：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”如果说在朱自清《春》这一篇课文中，处处都潜藏着春风的身影，那么在这一部分，春风则是以显性形象在众人面前亮相。春风的特色何在？春风之美何在？有了前面的积淀，所以此时教师话音刚落，就有学生脱口而出，春之美在于其形温柔体贴，其味香甜悠远，其声清脆嘹亮……看来春风之魅力果然很大，学生已然完全沉浸在了《春》的颂扬之中。
修辞手法之美，令显性的春风似母亲一般慈爱。第5自然段，尽显春风的细腻、柔情。怎么发现这一点，可以让学生反复朗读这一段，想象这一幅画面中的人和物，以及那份独特的情境。人与风融为一体，风的意向已超越了一般概念。有了情感的升华，再读起来，可能会有一些悟性好的学生能读出语句中的重音，这样的榜样示范，想必一定能激起大家的朗读兴趣。教师还要相机指导优美词语的朗读，这样一来就能读出这篇散文的诗意美。 4. 斜风细雨不须归。春风能化雨。“雨是最寻常的，一下就是三两天。”足以说明春风对雨的渴望。春风、春雨别有一番滋味，总能够让人心生欢喜，莫名地亲近。春风轻轻一吹，那些绵绵密密的线条便如同细丝一般，朦朦胧胧，甚至烟气弥漫，此时此刻，远山黛青、灯光晕染、炊烟袅袅……好一幅春之雨景，美哉！妙哉！但这一切又均离不开风的参与。雨的形象如何把握，需要引导学生通过正侧两个方面去探寻描写技巧。学生可以从屋顶上的一层薄烟、绿得发亮的树叶、青得逼你的眼的小草、雨中的人和草屋这一系列形象中去感悟，好一个映衬手法之美！
“斜风细雨不须归”，此处“不须归”乃是感知到了春雨之变幻有趣而不须归。实际上，有春风则春雨才能够密密地斜织在人家的屋顶上，才能够让春景多几分跳跃活泼之感。有春风，才会有烟气弥漫，在昏黄的灯光中一点点晕染开来，所以春风之意象在此处让春之颂歌又增添了几分媚态，让人观之如怡，意趣盎然。
我们不能停留在文中的想象之美，而更应该学以致用，学生在教师的引导下纷纷回想起自己在小雨中的体验，并兴高采烈地探讨着春风、春雨给自己带来的无限快乐。
5. 忙趁东风放纸鸢。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”在春的世界里，怎可少了儿童的身影？正如作者所说，春天就像一个花枝招展的小姑娘，“花枝招展的，笑着，走着。”在春天里，儿童自是有自身的乐趣，而这乐趣又与风密切相连，做一个风筝，举着它在春风里奔跑，不一会儿的工夫，便会看见各种各样的风筝在蓝天上舒展身姿。此時此刻，春风又是如何的呢？春风又为我们带来了怎样的乐趣呢？
一提起放风筝，大家便有了说不完的话题。有的同学说，因为春风的恰到好处，所以他的风筝总是能够放得很高，很高，甚至高过云霄。而有的同学则说，每次春风便与自己作对，自己的风筝就没有高过最矮的灌木丛……大家一时兴起，诉说着春风与风筝的关系，展现的是内心的真实欢愉。在快乐的学习过程中，教师引导大家在《春》这一篇课文中，感受到了春风中的春天是极美的，是灵动的，是值得我们每一个人都去用好词来进行歌颂的。对于孩子来说，有了风便有了带着梦想飞的风筝;对于大人们来说，有了风便有了精神，便有了“一年之计在于春”的美好。所以，春风之美在于汇聚了天地之间的精气神，汇集了蓄藏了一个冬天的希望，展现了一幅人们争相迎春之景。有希望都是美的，有希望又都是快乐的。
6. 万紫千红总是春。最后三个自然段，一连采用三个比喻句，把春天比作新生的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年。还可以比作什么呢？那为什么作者要选择这三个人物形象来打比方？一石激起千层浪，学生会思绪飞扬，议论纷纷。通过学生的回答，教师可以从一个“新”字入手，引导学生也来写一句描绘春天的比喻句。
“生长着”“笑着，走着”“领着我们上前去”这三个鲜活的动作，不能不让人联想到20世纪30年代，那个经历过苦闷，在苦苦追寻的朱自清对新文化、新社会、新生活的无比期盼。东风传佳音，预示着一种社会进步的巨大力量，无可阻挡。
（作者单位：江苏省仪征市育才小学）
一、解读：诗歌解意象
春风一吹，万象更新。“昨夜东风入武阳，陌头杨柳黄金色”，诗风似丹青妙笔，描摹出绚丽多姿的春景;“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”中的东风，更是一种可控全局的神来之风;“儿童归来散学早，忙趁东风放纸鸢”，带给儿童的是春日的欢闹与期盼;“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让我们感受到的是春的力量、春风的色彩。现代社会，东风更引申为一种新的时代气息和风貌。《春》中的风，既有自然形态的，也有丰富的象征意蕴。
二、探寻：厘清文脉寻春风
细细品读，朱自清的《春》中也处处流淌着春风的影子，或形象具体、或抽象蒙眬，不管怎样，只要你用心去感受，用手去触摸，均能够感受到春风的轻巧袅袅和温柔多情。本单元的学习重点是重视朗读，想象文中描绘的景物。因此，首先让学生读课文，沿着文章脉络去寻找春风。显性的春风一眼可见，隐性的春风则需要多放时间去感悟。
第一部分为课文的第1自然段。这一段中作者总写了人们盼春的情景，将春天拟人化，然后以一种开门见山式的写法，给读者展现了一幅“盼春图”，当春风拂面，一幅盼春图在眼前缓缓展开，总领全文，开启下文。
第二部分为课文的第2～7自然段。在这一部分中，作者引领着读者跟随春风的脚步，去感受春醒之时那万物复苏的蓬勃之景，之后则是在春风的带领下感受到了春草报春、春花争春、春风颂春、春雨润春、人们迎春的美妙画卷。
第三部分为课文的第8～10自然段。这一部分作者让人们在春风的韵味中感受到了春的新、春的美、春的力。笔墨之间充满着生命的力量，起到了总结全文、点明主旨的作用。
文中没有处处见风，但是我们能够透过字里行间去感受到春风之形、春风之味、春风之力、春风之趣。跟随着作者的思路，做一个寻访春天的使者，我们总是能够在形美之中去感受春天的万紫千红，在味美之中去感受春天的香甜，在力量之美中感受春天的活力，在趣味之美中感受春天的希望。所以，在朱自清先生的《春》这篇美文中透过春风的意向，欢唱的是一首《春》的颂歌。
三、聆听：东风吹来《春》的颂歌
1. 雪融梅开盼春来。想象文中景物，领略景物之美。风于我们肉眼而言是无形的，是抽象的，看不见的。但是对于这样的一个事物，我们要怎样去领略感悟它呢？教师要引导学生对《春》的第1自然段进行阅读，然后一起想象风的形状如何？师生在讨论中各抒己见，都说出了心中对春风所具有的真情实感。最后，教师顺着大家的思路进行了总结：“春风是多样化的，也是充满感情的，无论它以怎样的形象示人，所给予我们的都是无限的希望。”在这部分中，一个“盼望着”，采用了重复的修辞手法，情感漸趋迫切，读起来味道也不一样，要引导同学们注意朗读去体会这微妙的变化，同时注意加上重读符号“”。“春风来了”，通过这一显性的意象来感知春天的脚步，为进一步迎春、颂春做好准备。
春风已经到来，此时此刻便让我们跟随春风的脚步进一步走进春天，揣摩语言文字，体会拟人手法的妙处，去发挥想象感受春的美丽，并和自己的小伙伴们想一想春天刚醒过来时的美丽情景。在想象的基础上，再读朱自清先生诗一般的语言文字，教师范读引领，注意突出排比句中的三个词语“润” “涨” “红”，强调重读，学生仔细聆听，发现重读的字词后，自己练习朗读，读出对春的那份渴盼期待之情，进而体会朱自清先生文字的音韵美。
2. 春风绿野遍天地。修辞手法之美是本文的一大特点，特别是作者采用了拟人手法，给我们展现出了春天刚刚醒过来时的睡眼惺忪的状态。让学生充分想象春风吹醒大地，吹绿山崖，吹红太阳的一系列优美画面。此时此刻，我们所感受到的不只是万事万物的生长，更感受到了春的力量，春之美，在春风的作用下显露无遗，一副睡眼蒙眬、天真可爱的春醒图，将对春的赞美抒写得憨态可掬，情真意切。学生们渐入佳境，对于春风的感受也变得更加真切起来。
春风就像魔术师的手，他呼的一吹，那些小草都绿了。在文字中品味课文第3自然段时，尤其要注意引导学生关注句式运用之美，长短句结合，在读中表达对春临人间的喜悦之情。指导朗读时特别要注意“坐着，躺着，打两个滚”需要连着读，这既是动作的连续，也是情感一气呵成的需要。在文章的这一部分，“风轻悄悄的，草软绵绵的”这句话，让风的形象若隐若现，显现时是轻悄悄的，隐形时是软绵绵的，也是五颜六色的，还带着令人沉醉的香甜以及没有动听的声音，真需要我们充分调动五官去认真感悟。
“东风夜放花千树”，风是无情的，但却让“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”;风是无色的，但却“红的像火，粉的像霞，白的像雪”;风是无声的，但却分明听到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”;风更是无生命的，却让“杂样儿，有名字的，没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。在这样和煦的春风中，一切都是那么轻松愉悦，读起来就更有情趣。看到树上的花，就联想到满树的果实，好一个穿插想象之美！
3. 吹面不寒杨柳风。志南和尚说：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”如果说在朱自清《春》这一篇课文中，处处都潜藏着春风的身影，那么在这一部分，春风则是以显性形象在众人面前亮相。春风的特色何在？春风之美何在？有了前面的积淀，所以此时教师话音刚落，就有学生脱口而出，春之美在于其形温柔体贴，其味香甜悠远，其声清脆嘹亮……看来春风之魅力果然很大，学生已然完全沉浸在了《春》的颂扬之中。
修辞手法之美，令显性的春风似母亲一般慈爱。第5自然段，尽显春风的细腻、柔情。怎么发现这一点，可以让学生反复朗读这一段，想象这一幅画面中的人和物，以及那份独特的情境。人与风融为一体，风的意向已超越了一般概念。有了情感的升华，再读起来，可能会有一些悟性好的学生能读出语句中的重音，这样的榜样示范，想必一定能激起大家的朗读兴趣。教师还要相机指导优美词语的朗读，这样一来就能读出这篇散文的诗意美。 4. 斜风细雨不须归。春风能化雨。“雨是最寻常的，一下就是三两天。”足以说明春风对雨的渴望。春风、春雨别有一番滋味，总能够让人心生欢喜，莫名地亲近。春风轻轻一吹，那些绵绵密密的线条便如同细丝一般，朦朦胧胧，甚至烟气弥漫，此时此刻，远山黛青、灯光晕染、炊烟袅袅……好一幅春之雨景，美哉！妙哉！但这一切又均离不开风的参与。雨的形象如何把握，需要引导学生通过正侧两个方面去探寻描写技巧。学生可以从屋顶上的一层薄烟、绿得发亮的树叶、青得逼你的眼的小草、雨中的人和草屋这一系列形象中去感悟，好一个映衬手法之美！
“斜风细雨不须归”，此处“不须归”乃是感知到了春雨之变幻有趣而不须归。实际上，有春风则春雨才能够密密地斜织在人家的屋顶上，才能够让春景多几分跳跃活泼之感。有春风，才会有烟气弥漫，在昏黄的灯光中一点点晕染开来，所以春风之意象在此处让春之颂歌又增添了几分媚态，让人观之如怡，意趣盎然。
我们不能停留在文中的想象之美，而更应该学以致用，学生在教师的引导下纷纷回想起自己在小雨中的体验，并兴高采烈地探讨着春风、春雨给自己带来的无限快乐。
5. 忙趁东风放纸鸢。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”在春的世界里，怎可少了儿童的身影？正如作者所说，春天就像一个花枝招展的小姑娘，“花枝招展的，笑着，走着。”在春天里，儿童自是有自身的乐趣，而这乐趣又与风密切相连，做一个风筝，举着它在春风里奔跑，不一会儿的工夫，便会看见各种各样的风筝在蓝天上舒展身姿。此時此刻，春风又是如何的呢？春风又为我们带来了怎样的乐趣呢？
一提起放风筝，大家便有了说不完的话题。有的同学说，因为春风的恰到好处，所以他的风筝总是能够放得很高，很高，甚至高过云霄。而有的同学则说，每次春风便与自己作对，自己的风筝就没有高过最矮的灌木丛……大家一时兴起，诉说着春风与风筝的关系，展现的是内心的真实欢愉。在快乐的学习过程中，教师引导大家在《春》这一篇课文中，感受到了春风中的春天是极美的，是灵动的，是值得我们每一个人都去用好词来进行歌颂的。对于孩子来说，有了风便有了带着梦想飞的风筝;对于大人们来说，有了风便有了精神，便有了“一年之计在于春”的美好。所以，春风之美在于汇聚了天地之间的精气神，汇集了蓄藏了一个冬天的希望，展现了一幅人们争相迎春之景。有希望都是美的，有希望又都是快乐的。
6. 万紫千红总是春。最后三个自然段，一连采用三个比喻句，把春天比作新生的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年。还可以比作什么呢？那为什么作者要选择这三个人物形象来打比方？一石激起千层浪，学生会思绪飞扬，议论纷纷。通过学生的回答，教师可以从一个“新”字入手，引导学生也来写一句描绘春天的比喻句。
“生长着”“笑着，走着”“领着我们上前去”这三个鲜活的动作，不能不让人联想到20世纪30年代，那个经历过苦闷，在苦苦追寻的朱自清对新文化、新社会、新生活的无比期盼。东风传佳音，预示着一种社会进步的巨大力量，无可阻挡。
（作者单位：江苏省仪征市育才小学）