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【摘要】初中美术教学能够提高学生美术技能、培养学生审美情趣与艺术兴趣，是素质教育体系中一门重要的课程。通过美术教学可以培育学生人文素养与艺术修养。美术课程的主要不足在于教师片面讲授美术技能，忽略美术作品中丰富的人文精神。美术教师要积极落实追求人文性的育人理念，将人文素养渗透到美术教学中，以丰富多样的教学方式提升学生的美术素养与人文素养。
【关键词】初中美术 人文素养 教学策略
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0102-02
新课标标准的实施推进了美术教学的变革，美术新课标提出，美术课程应具有人文性。中学美术学习并非是单纯的美术理论和色彩、线条、意境等美术技能的教授。将美术作品背后的哲学思想、艺术观念和情感价值等人文价值传递给学生，进而培养学生艺术感知能力、形象思维能力和人文素养。
一、当前初中美术人文素养教育存在的问题
首先，由于美术课程长期不受重视，美术老师授课也按照传统的教学策略，循规蹈矩，并未将人文素养的教学设计中融入到美术课堂中。部分美术教师只传授美术知识与技能，不能挖掘作品本身的人文思潮和文化环境，使美术作品脱离画家生活的特定历史时代。导致美术课堂失去其应有的文化传承、提升人文素养和陶冶情操的教育意义。还有部分美术教师并不注重新课标内容的学习，置美术课程的新课程育人目的于不顾，只顾照本宣科跟着教材编教案，生硬地讲解美术知识，就画论画，循规蹈矩完成教学任务，不能使学生理解理论层次丰富且抽象的艺术作品。导致学生对美术课堂没什么兴趣，对于美术技能训练的作业也只是敷衍完成。教学活动中缺乏师生互动与交流，导致学生丧失学习的主动性，无法培养学生运用美术知识体验艺术的价值。
其次，由于传统的应试观念根深蒂固，美术教育并不受到学校、教师及家长的足够重视。很多家长认为美术课程只是培养孩子的美术兴趣并不值得投入过多精力。学校也不重视美术专业，美术设备并不齐全，美术教师不能够通过多媒体在视觉和听觉上辅助教学。学校片面地追求升学率，使得美术课堂经常让位于初中语文、数学、英语等文化课程，这打击了美术教师和学生上好美术课的积极性，脱离了新课标的培养目标。
二、初中美术课堂培养学生人文素养的策略
美术是一种视觉艺术，它通过直观的方式表达思想，是一个民族人文精神的重要载体，是一个国家的文化符号。那么如何在初中美术教学过程中培养学生的人文素质，启发学生的人文精神。本文将通过四个不同的方面探讨初中美术课堂的人文素质培养策略。
（一）以人为本，突出学生的主体作用
新課改大力倡导学生的主体地位，在此背景下教师应当落实以学生为主体，尊重并关怀学生。以人为本的美术课堂是学生积极主动、充分自主学习的课堂。不同的家庭成长环境，不同的教育背景，不同的智力发展情况等种种因素，都使得每一个学生成为独一无二的个体。每一个学生之间都存在着个体差异，教师只有尊重与了解每一个学生间的个体差异，才能根据学生的特征，为学生设计出适应学生个性化发展的教学，选择出最适合学生的学习方式，最大限度地发挥每一个学生的特长。教师在设计教学时要以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，在教学过程中突出学生主体作用，因材施教。教师在课堂中应当强化学生课堂的主人翁意识，引导学生积极主动参与教学环节。
（二）在美术教学中渗透文化元素
艺术是人类文化沉淀的产物，是人类想象力与创造力的产物。当成年人用欣赏的眼光凝视那些人类独特的艺术遗产时，所欣赏的并不仅仅是作品高超的创作技巧，更多的在于那作品承载的丰厚情感与思想。成年人的阅历与文化能够使成年人欣赏艺术的美。但，学生却需要教师的引导，才能体会到艺术的美。教师只有把作品放到特定的文化情景中，即，讲解作品所处的特定历史时期，特殊的社会文化，让学生了解作品、欣赏作品。但是，在实际的教学过程中，部分教师的教学往往过于片面，仅为学生介绍粗浅的美术知识，简单地介绍作品的画面构成、美术技能，使学生对作品的认知只停留在作品的表面。要解决这种问题，就需要教师关注人文教育，在美术教学中要渗透文化元素，除了可介绍美术作品的人文背景，还可介绍作者的生平经历，人物性格等，丰富学生对作品的印象与理解。例如在教学欣赏《韩熙载夜宴图》，教师可以利用现代多媒体技术，使学生浏览作品，再通过讲解历史知识，使学生透过一幅宾客满堂、饮酒取乐的宴会图了解那个时代的风貌，教师可进一步讲解让学生了解作品背后所揭露出的统治阶级矛盾。
（三）在美术教学中应用情景教学法
美术新课标指出，构建文化情景能够使学生在特定的文化环境中理解美术作品，还能使学生通过美术作品更好地感受历史文化和社会人文。因此，对于初中美术课堂而言，教师要根据教材内容，提炼人文素养，借助一定的教学情景展开教学。教师可采取丰富的方式构建文化情景引导学生融入情景。情景创设的方法有很多，例如，音乐渲染、图片分享、视频展示和生活分享等等方式。引导学生欣赏不同历史，不同文化背景的美术作品，感受不同时代、不同文化的人文精神。教师在课堂上创设情景，激发热情学生热情。美术是一门视觉艺术，教师在美术教学中可通过多媒体设备将图像重现，直观地为学生展示作品中的人文情景内容。恰当地运用音乐旋律创造情景，让学生身临其境，不由自主的沉浸到教师构建的情景中。以《春天的畅想》为例，在进行课堂教学环节设计，可利用视频的方式向同学展示春天万物复苏、鸟语花香的画面，再配上虫鸣鸟叫的声音。引导学生进入视频中所营造的春天情景中，教师再引导学生踊跃发言，勾起学生对春天的回忆与畅想。师生共同交流春天的样子。采用情景教学的方式，不仅能够丰富课堂提高学生的人文素养，还能激发学生的学习兴趣让学生在课堂中发现生活中的美。
（四）营造良好师生关系，注重情感教学 人文精神的核心是尊重并关怀人的价值。在美术课堂中，建立良好的师生关系有利于调动学生的积极性，能够发挥学生在课堂的主观能动性，积极参与配合教师的教学环节。只有老师尊重学生，把学生当成平等的主体，才能构建充满人文精神气息的课堂。注重情感教学意味着教师要引导学生投入情感。美术作品中承载着丰富的情感，是一种直接用视觉形象感染人、震撼心灵的艺术语言。教师可通过构建教学情境引导学生进入作品中蕴藏的情感世界，从而达到启迪、激励、引起学生情感共鸣的教学效果。例如讲解毕加索的画作《格尔尼卡》时，可根据作品本身蕴藏的情感精心设计教学情境，可通过视频展现战争的残酷性，并为学生讲解作品的创作背景、艺术灵感来源和作品蕴含的情感。通过视频直接向学生展示战争的残酷画面引起学生与作品情感的共鸣。在美术教学过程中，让学生在欣赏美术作品的时候与作品产生共鸣，从而达到课堂教学目的，使学生产生领悟作品背后的人文精神。
三、教师培育学生人文素养发挥的作用
（一）强化互动，增强创新
想要在初中美术课堂中渗透人文素养教育，如果单单靠教师单方面的讲授，灌输采用传统的“一堂言”教学方式必然是行不通的。因此要让学生加入课堂，强化学生课堂主人翁意识。将教师的教与学生的学有机结合，让师生双向互动，共同完成整个课堂。教师在教学过程中，应不断尝试和探索各种教学方式，包括探究学习、合作学习、发现学习等。并根据学生的个体的独特性，以及教师的个人教学经验，根据人为本的教育理念设计出一套适合学生个性化发展的有效教学策略。构建师生互动、学生主动学习、认真思考的课堂。美术是一门想象力和创造力极强的艺术学科，具有抽象性，艺术家们通过作品展现出内心丰富的情感和具有哲思的唯美思想。因此，美术教师应当用心设计情景教学方式，在课前做好充分准备，努力提高情景的新鲜感和创新性，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生大胆创作，培养学生的创造性。
（二）丰富素材，注重实践
美术教师应充分发挥自身作用，不仅教授学生美术理论知识与人文文化，还应培养学生的动手实践能力。在初中美术课堂渗透人文教育不能仅仅依靠教学内容的讲解，教师还应充分挖掘与教材相关的美术素材丰富教学内容。例如在讲授《剪纸》这一课程时，采用合作型学习的教学方式，改变教师单方面讲解剪纸的教学方法。将学生分成不同小组，让学生以小组为单位共同学习剪纸技，将学生动手实践与剪纸的由来、发展等文化知识的讲解相结合，让学生充分了解剪纸的人文精神。
（三）提升教师自身文化素养
美术作品以直接的视觉色彩形象向观众传递作品中丰富的思想观念，情感态度和审美情趣。只有具有一定人文素养的教师才能拥有人文教育的理念、挖掘人文教育的眼光，将作品背后丰富的人文价值传递给学生。因此要做好美术课堂的人文教育，教师必须提升自身人历史、文化、艺术鉴赏的修养。美术作品中具有多元文化和人文精神特征，美术教师只有具备一定的人文素养，才能带领学生领略美术作品中的艺术价值和人文价值。世界上有许多优秀的美术作品和艺术家，如中国的文人山水画和西方的古典画派，中国的齐白石和西方的莫奈。哲学思想，价值观念，审美情趣是美术作品的“灵魂”，教师只在自身拥有足够的人文修养的情况下，才能使学生获得人文精神的熏陶，提升人文素养。
四、结语
美术课程是素质教育中的一门重要课程，教师的职能不仅仅在于片面地讲解美术知识，传授美术技能，更重要的是传承美术作品背后的人文精神。引导学生了解各种美术作品的创作背景，引导学生触及作品的“灵魂”。让学生在课堂上了解不同历史背景与民族文化的美术作品，更是让学生透过美术作品去了解世界，了解多元化的文化。让学生通过美术课堂学习到的美术理论知识运用到生活中，关注生活中的美术现象。
参考文献：
[1]凌国荣.初中美术人文素养教学策略探究[D].合肥师范学院，2014.
[2]马传寅.高中美术鉴赏课之人文素质培养策略[J]. 美术教育研究，2015（12）：106.
[3]刘江超.当前中考背景下初中美术教育存在的问题与对策[J]. 美术教育研究，2017（18）：157.
[4]刘俊婷.浅谈情景教学法在高中美术教学中的应用.读天下（综合），2019（27）：0255.
[5]王筱栩. 浅谈中学美术情感教學[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015（15）.
【关键词】初中美术 人文素养 教学策略
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0102-02
新课标标准的实施推进了美术教学的变革，美术新课标提出，美术课程应具有人文性。中学美术学习并非是单纯的美术理论和色彩、线条、意境等美术技能的教授。将美术作品背后的哲学思想、艺术观念和情感价值等人文价值传递给学生，进而培养学生艺术感知能力、形象思维能力和人文素养。
一、当前初中美术人文素养教育存在的问题
首先，由于美术课程长期不受重视，美术老师授课也按照传统的教学策略，循规蹈矩，并未将人文素养的教学设计中融入到美术课堂中。部分美术教师只传授美术知识与技能，不能挖掘作品本身的人文思潮和文化环境，使美术作品脱离画家生活的特定历史时代。导致美术课堂失去其应有的文化传承、提升人文素养和陶冶情操的教育意义。还有部分美术教师并不注重新课标内容的学习，置美术课程的新课程育人目的于不顾，只顾照本宣科跟着教材编教案，生硬地讲解美术知识，就画论画，循规蹈矩完成教学任务，不能使学生理解理论层次丰富且抽象的艺术作品。导致学生对美术课堂没什么兴趣，对于美术技能训练的作业也只是敷衍完成。教学活动中缺乏师生互动与交流，导致学生丧失学习的主动性，无法培养学生运用美术知识体验艺术的价值。
其次，由于传统的应试观念根深蒂固，美术教育并不受到学校、教师及家长的足够重视。很多家长认为美术课程只是培养孩子的美术兴趣并不值得投入过多精力。学校也不重视美术专业，美术设备并不齐全，美术教师不能够通过多媒体在视觉和听觉上辅助教学。学校片面地追求升学率，使得美术课堂经常让位于初中语文、数学、英语等文化课程，这打击了美术教师和学生上好美术课的积极性，脱离了新课标的培养目标。
二、初中美术课堂培养学生人文素养的策略
美术是一种视觉艺术，它通过直观的方式表达思想，是一个民族人文精神的重要载体，是一个国家的文化符号。那么如何在初中美术教学过程中培养学生的人文素质，启发学生的人文精神。本文将通过四个不同的方面探讨初中美术课堂的人文素质培养策略。
（一）以人为本，突出学生的主体作用
新課改大力倡导学生的主体地位，在此背景下教师应当落实以学生为主体，尊重并关怀学生。以人为本的美术课堂是学生积极主动、充分自主学习的课堂。不同的家庭成长环境，不同的教育背景，不同的智力发展情况等种种因素，都使得每一个学生成为独一无二的个体。每一个学生之间都存在着个体差异，教师只有尊重与了解每一个学生间的个体差异，才能根据学生的特征，为学生设计出适应学生个性化发展的教学，选择出最适合学生的学习方式，最大限度地发挥每一个学生的特长。教师在设计教学时要以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，在教学过程中突出学生主体作用，因材施教。教师在课堂中应当强化学生课堂的主人翁意识，引导学生积极主动参与教学环节。
（二）在美术教学中渗透文化元素
艺术是人类文化沉淀的产物，是人类想象力与创造力的产物。当成年人用欣赏的眼光凝视那些人类独特的艺术遗产时，所欣赏的并不仅仅是作品高超的创作技巧，更多的在于那作品承载的丰厚情感与思想。成年人的阅历与文化能够使成年人欣赏艺术的美。但，学生却需要教师的引导，才能体会到艺术的美。教师只有把作品放到特定的文化情景中，即，讲解作品所处的特定历史时期，特殊的社会文化，让学生了解作品、欣赏作品。但是，在实际的教学过程中，部分教师的教学往往过于片面，仅为学生介绍粗浅的美术知识，简单地介绍作品的画面构成、美术技能，使学生对作品的认知只停留在作品的表面。要解决这种问题，就需要教师关注人文教育，在美术教学中要渗透文化元素，除了可介绍美术作品的人文背景，还可介绍作者的生平经历，人物性格等，丰富学生对作品的印象与理解。例如在教学欣赏《韩熙载夜宴图》，教师可以利用现代多媒体技术，使学生浏览作品，再通过讲解历史知识，使学生透过一幅宾客满堂、饮酒取乐的宴会图了解那个时代的风貌，教师可进一步讲解让学生了解作品背后所揭露出的统治阶级矛盾。
（三）在美术教学中应用情景教学法
美术新课标指出，构建文化情景能够使学生在特定的文化环境中理解美术作品，还能使学生通过美术作品更好地感受历史文化和社会人文。因此，对于初中美术课堂而言，教师要根据教材内容，提炼人文素养，借助一定的教学情景展开教学。教师可采取丰富的方式构建文化情景引导学生融入情景。情景创设的方法有很多，例如，音乐渲染、图片分享、视频展示和生活分享等等方式。引导学生欣赏不同历史，不同文化背景的美术作品，感受不同时代、不同文化的人文精神。教师在课堂上创设情景，激发热情学生热情。美术是一门视觉艺术，教师在美术教学中可通过多媒体设备将图像重现，直观地为学生展示作品中的人文情景内容。恰当地运用音乐旋律创造情景，让学生身临其境，不由自主的沉浸到教师构建的情景中。以《春天的畅想》为例，在进行课堂教学环节设计，可利用视频的方式向同学展示春天万物复苏、鸟语花香的画面，再配上虫鸣鸟叫的声音。引导学生进入视频中所营造的春天情景中，教师再引导学生踊跃发言，勾起学生对春天的回忆与畅想。师生共同交流春天的样子。采用情景教学的方式，不仅能够丰富课堂提高学生的人文素养，还能激发学生的学习兴趣让学生在课堂中发现生活中的美。
（四）营造良好师生关系，注重情感教学 人文精神的核心是尊重并关怀人的价值。在美术课堂中，建立良好的师生关系有利于调动学生的积极性，能够发挥学生在课堂的主观能动性，积极参与配合教师的教学环节。只有老师尊重学生，把学生当成平等的主体，才能构建充满人文精神气息的课堂。注重情感教学意味着教师要引导学生投入情感。美术作品中承载着丰富的情感，是一种直接用视觉形象感染人、震撼心灵的艺术语言。教师可通过构建教学情境引导学生进入作品中蕴藏的情感世界，从而达到启迪、激励、引起学生情感共鸣的教学效果。例如讲解毕加索的画作《格尔尼卡》时，可根据作品本身蕴藏的情感精心设计教学情境，可通过视频展现战争的残酷性，并为学生讲解作品的创作背景、艺术灵感来源和作品蕴含的情感。通过视频直接向学生展示战争的残酷画面引起学生与作品情感的共鸣。在美术教学过程中，让学生在欣赏美术作品的时候与作品产生共鸣，从而达到课堂教学目的，使学生产生领悟作品背后的人文精神。
三、教师培育学生人文素养发挥的作用
（一）强化互动，增强创新
想要在初中美术课堂中渗透人文素养教育，如果单单靠教师单方面的讲授，灌输采用传统的“一堂言”教学方式必然是行不通的。因此要让学生加入课堂，强化学生课堂主人翁意识。将教师的教与学生的学有机结合，让师生双向互动，共同完成整个课堂。教师在教学过程中，应不断尝试和探索各种教学方式，包括探究学习、合作学习、发现学习等。并根据学生的个体的独特性，以及教师的个人教学经验，根据人为本的教育理念设计出一套适合学生个性化发展的有效教学策略。构建师生互动、学生主动学习、认真思考的课堂。美术是一门想象力和创造力极强的艺术学科，具有抽象性，艺术家们通过作品展现出内心丰富的情感和具有哲思的唯美思想。因此，美术教师应当用心设计情景教学方式，在课前做好充分准备，努力提高情景的新鲜感和创新性，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生大胆创作，培养学生的创造性。
（二）丰富素材，注重实践
美术教师应充分发挥自身作用，不仅教授学生美术理论知识与人文文化，还应培养学生的动手实践能力。在初中美术课堂渗透人文教育不能仅仅依靠教学内容的讲解，教师还应充分挖掘与教材相关的美术素材丰富教学内容。例如在讲授《剪纸》这一课程时，采用合作型学习的教学方式，改变教师单方面讲解剪纸的教学方法。将学生分成不同小组，让学生以小组为单位共同学习剪纸技，将学生动手实践与剪纸的由来、发展等文化知识的讲解相结合，让学生充分了解剪纸的人文精神。
（三）提升教师自身文化素养
美术作品以直接的视觉色彩形象向观众传递作品中丰富的思想观念，情感态度和审美情趣。只有具有一定人文素养的教师才能拥有人文教育的理念、挖掘人文教育的眼光，将作品背后丰富的人文价值传递给学生。因此要做好美术课堂的人文教育，教师必须提升自身人历史、文化、艺术鉴赏的修养。美术作品中具有多元文化和人文精神特征，美术教师只有具备一定的人文素养，才能带领学生领略美术作品中的艺术价值和人文价值。世界上有许多优秀的美术作品和艺术家，如中国的文人山水画和西方的古典画派，中国的齐白石和西方的莫奈。哲学思想，价值观念，审美情趣是美术作品的“灵魂”，教师只在自身拥有足够的人文修养的情况下，才能使学生获得人文精神的熏陶，提升人文素养。
四、结语
美术课程是素质教育中的一门重要课程，教师的职能不仅仅在于片面地讲解美术知识，传授美术技能，更重要的是传承美术作品背后的人文精神。引导学生了解各种美术作品的创作背景，引导学生触及作品的“灵魂”。让学生在课堂上了解不同历史背景与民族文化的美术作品，更是让学生透过美术作品去了解世界，了解多元化的文化。让学生通过美术课堂学习到的美术理论知识运用到生活中，关注生活中的美术现象。
参考文献：
[1]凌国荣.初中美术人文素养教学策略探究[D].合肥师范学院，2014.
[2]马传寅.高中美术鉴赏课之人文素质培养策略[J]. 美术教育研究，2015（12）：106.
[3]刘江超.当前中考背景下初中美术教育存在的问题与对策[J]. 美术教育研究，2017（18）：157.
[4]刘俊婷.浅谈情景教学法在高中美术教学中的应用.读天下（综合），2019（27）：0255.
[5]王筱栩. 浅谈中学美术情感教學[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015（15）.