摘  要：在素质教育和基础教育改革的大背景下，学生的自主学习能力被提到了空前的地位，有关学生自主学习能力培养的话题和研究也一直是教育教学中的热门。本文从小学数学教学入手，依据“创设问题情境，鼓励学生提出问题”“小组合作探究，注重动手实践能力”“引导学生总结，让学生把握学习进度”三个方面讨论了小学数学课堂中学生自主能力的培养策略。
　　关键词：小学数学;自主学习;学习能力
　　虽说现阶段的小学数学课堂已经开始重视学生自主性的凸显，如何使得学生的自主性发挥应有的效果，如何使得学生能够在感觉到自己完全被尊重的课堂上进行自由独立的学习，还是教师需要研究的一个方向。笔者结合自己在教学中的实践与探讨，提出以下几种有关学生自主学习能力培养的策略，试图在小学数学课堂的教学过程中，依据学生自主学习能力来提高课堂教学质量，严谨学生的学习思维和习惯，不断提升学生的素养。
　　一、创设问题情境，鼓励学生提出问题
　　学生进行数学学习的过程其实就是一个发现问题并解决问题的过程，而由于学生年纪的影响，学生发现问题或者说提出问题的能力远远不足成人。所以课堂上常见的教学形式基本上是教师在把控，由教师来提出问题，而学生进行问题的回答。这种教学方式在一定程度上能够积极能够激起学生的思考，但也泯灭了学生在课堂上的自主性。教师需要将课堂还给学生，所做的第一件事就应该是创设问题情境，让学生能够在课堂上自主提出问题。
　　例如，在学习“长方体和正方体的表面积”时，教师可以借助长方体和正方体纸盒的教具来为学生直观地展示表面积的组成，让学生能够学会利用长方体和正方体的已知数据来求得相关图形的表面积。同时，教师还可组织学生一同准备好相应的学具，让学生跟随着教师的解体方式来进行长方形和正方体的长方体和正方体纸盒的拆卸，从而直观增强学生的学习体验。由于学生学习能力的不同，学生在动手操作的过程中也可能会产生不同的问题。如有些学生表示如何在不标明长方体的长宽高的情况下看出，长方体纸盒的上下前后左右面是长方体是用的长方体的长高相乘的面积还是长宽相乘的面积，还是宽高相乘的面积。学生的问题源于学生的不理解，而学生勇于提出问题，教师应该给予学生相应的评价和相应的鼓励，让学生能够有勇气继续提问，同时也要针对学生的提问进行相应的解答，在尊重学生提问的基础上让学生的问题有所回应。
　　二、小组合作探究，注重動手实践能力
　　小组合作进行问题的探究能够加强学生之间的信息共享，帮助学生从不同学习风格的同学那里获得更多的数学学习技巧和方式，有助于学生在彼此之间沟通和交流的过程中进行思维的碰撞，从而得出更好地处理数学问题的方式。同时，小组合作更加重视学生的动手实践和操作能力，鼓励学生在不断的实践和整理过程中进行总结，通过与同学的讨论和分析来尝试进行问题的解决。
　　例如，在学习“观察物体（三）”时，教师可以让学生进行分小组的学习和合作，学生需要用小正方体摆出相应的几何组合体，并进行图形的绘制和探究。组内一名同学负责摆出相应的几何组合体，其余同学负责在不同的方向如上、左、右来观察并绘制相应的图形，通过不同图形的叠加来进行几何组合体的猜测。这种形式能够让学生从三个方向看到不同的图形样式，让学生的观察视角变得更加开阔，且动手进行图形的绘制加大了学生在课上的参与，能够激起学生的“主人翁”意识，而经过大家共同的想象和推测，更加有利于学生建立空间观念。
　　三、引导学生总结，让学生把握学习进度
　　课堂教学中的反思和总结环节一般由教师来完成，而教师反思的内容是自己的教学是否取得了应有的教学效果，对于学生在课上的总结和反思不太重视。一是考虑到学生没有进行总结和反思的能力，二是在课上进行大量的总结，容易耽误课堂教学时间。在培养学生自主学习能力的视角下，教师应该利用课上 10-15分钟的时间让学生进行总结，引导学生明确自己的学习进度，让学生知道自己在学术学习的过程中还应该进步的地方，自己的优势在哪里，让学生能够更好地发挥自己的特点，加强学生的个性发展。学生的总结和反思在起初环节肯定是不如教师预期中的情况，教师应该意识到这一点并勇敢放手让学生进行总结，使得学生在总结中不断悟出学习经验，从而更好地把控自己的学习。
　　总之，学生自主学习能力的培养需要教师在认真在严格把握教学内容的基础上，依据学生的学习能力来创设具体的问题，鼓励学生针对学习内容来提出问题，让学生依据小组合作探究的形式进行问题的探究与解决，并组织学生尝试着进行自己的课堂总结，让学生在明确自身的学习进度和学习能力的情况下更好地衡量和把握自己的学习水平，从而有针对性地进行后续的学习。
　　参考文献：
　　[1]陈深文. 农村小学数学课堂中学生自主学习能力的培养[J].小学教学参考，2014（06）：51.
　　[2]范温洁. 浅谈小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2013（18）：137.