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【摘 要】 小学低段语文教学中的阅读教学往往是被忽视的环节，加之低段学生的学龄特点，导致学生自觉性、理解力都不强等特征，致使阅读困难，阅读教学手段单一匮乏，读不到位，读无层次等不可忽视的问题，正确理解阅读本身，合理运用教学方法，以提升学生阅读教学为目标，以个性化教学为手段，以课堂教学为主要渠道，科学分析老师与学生、学生与文本、文本与教师三位一体紧密结合相互支撑的建构模式提升语文教学中个性化阅读的有效性。
【关键词】 小学低段语文 个性化阅读 有效教学 策略
周家庭在他的著作中提出语文教学中通用的三个观点：首先，工具性与人文性结合;其次，被动接受与自主探究结合;最后，理论与实践结合。对此，文章提出以下三个策略：
一、老师与学生之间：以老师为第一视角关注学生个性化发展，并以学生的个性化为基础来进行阅读教学
体现学生的个性化，并把学生个性分类，在课堂中做分类分层教学，在课后也做分类分层指导。美国著名心理学家加德纳说：“在过去的世纪中，教学的最大错误是假定全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授同一学科地对待全体儿童。”可见，学生差异这一客观的存在是不容忽视的。根据学生的差异体现教学变化，根据教学变化促进学生个性化发展。
1. 因學生自身能力差异应对教学方式
学生的不同分很多种，其一就是自身的学习能力、接受能力、反应能力、适应能力等能力强弱，这一能力是不会在短暂时间内有所改善的，所以就需要教师的关注。在阅读教学中，进行分流教学或关注度教学更能达到有效教学目的。如北师大版二年级上册课文《特殊的考试》一课，这课分角色朗读中，先由教师带着能力中等的学生演示，再让能力强的学生带着能力弱的学生表演。这样既是分层也考虑到各层学生的能力。
2. 因学生自身性格差异应对教学方式
学生的个性化体现在自身性格上，性格的差异突显各个学生的个性。比如有的学生性格外向，那他就会更好动爱笑，在一些课堂上也更加的活跃;有的学生性格内向，是需要关注的对象;有的学生性格自卑，需要多给予鼓励和机会等等。不同的性格差异也在课堂上有不同的表现方式，那教学手段上，如评价语、奖惩手段等也要做区分。对于性格外向的孩子，大都爱表现自我，在评价语上可以平缓些;性格内向或自卑的孩子，在评价语上需要更积极些，如你今天又进步了一点，希望明天依然很棒等。
总之，无论是学生的能力差异或性格差异，都是学生的独特个性，抓住学生个性并依此进行阅读教学，让课堂贯彻以学生为主体，突显学生个性尊重学生个性发展学生个性。
二、学生与文本之间：以学生为第一视角关注文本教学，并以学生的兴趣为手段进行阅读活动
1. 以学生个性特点抓住学生兴趣
学生的个性导致其关注点不同，有的孩子喜欢大声读出声;有的孩子喜欢默读。有的孩子更关注儿歌，认为儿歌朗朗上口有意思;有的孩子倾向读童话故事，觉得童话故事更有趣味。用一个词来形容叫“殊途同归”，无论从用什么方式或看什么文本，都为了达到最后的目的。但是流于表面的教学，只是在浪费时间，真正的阅读，不在读多少，而在感知多少，学会多少。一本书读通顺了，也仅仅是读过了而已，并不能有所收获。精读才是关键。文章认为：既能关注文本，又能从学生兴趣入手的教学活动，才更能体现有效课堂本身。例如：北师大版二年级上册《松鼠日记》这篇课文，它是以多则日记的方式展现松鼠从入秋到来年春天的生活。这篇课文在阅读教学时就可以让学生选出自己喜欢的一段并以自己喜欢的阅读方式读，老师选出代表段落精读简练教学，学生通过读其中一段，以点到面地体会全文。
2. 以学生年龄特点抓学生兴趣
小学低段的学生年龄约6岁至8岁都有，这一学生的年龄特点是在玩中学。那么抓住这一点，把玩和学糅合起来，例如北师大版二年级上册《我有一盒彩笔》中，有这样几句诗“画一条蓝色的直线，那是小河流稻田。画一个黄色的圆，那是中秋明月挂在山尖。画一条紫色的曲线，那是连绵起伏的远山。画一个细细直立的三角，那是电视塔插入云天。”或者北师大版一年级《小山村》一课，可以请学生读美词美句并利用自己的画笔把文中描写的景物画下来，然后把好的作品进行展示并再请同学看着图画朗读或背诵。再有《放牛的孩子王二小》这样的课文就可以唱与读结合的形式来教学等等。把玩融进课堂，让学生感受课堂的乐趣。阅读，并不是为了读，而是在阅读中有所获得。
三、老师与文本之间：以文本为第一视角关注学生个体，并以学生为出发点“因材施教”
都说老师是“灵魂侩子手”，斩杀了孩子们的个性。其实，老师也因失掉了创新的意识，被拘泥在框架之中，忽视了文本应与学生相互结合来解析。“因材施教”这是被无数次提起的词，在这里它却有两个意思：充分解析教材，把教材分层分类进行教学是为其一;另外一个意思是充分了解学生，把学生个性分类进行教学。综上所述，把老师、学生、文本三位一体有效结合的稳固模式，既尊重学生个体，突显学生个性促进学生自身发展，又科学解析文本，合理运用文本，同时也让老师从模式课堂中解放出来，让课堂教学充分发挥效益，以达到个性化阅读的有效性。
参考文献
[1] 周家庭.小学语文教学与研究[M].南海出版社，2003.109.
[2] 邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.55.
【关键词】 小学低段语文 个性化阅读 有效教学 策略
周家庭在他的著作中提出语文教学中通用的三个观点：首先，工具性与人文性结合;其次，被动接受与自主探究结合;最后，理论与实践结合。对此，文章提出以下三个策略：
一、老师与学生之间：以老师为第一视角关注学生个性化发展，并以学生的个性化为基础来进行阅读教学
体现学生的个性化，并把学生个性分类，在课堂中做分类分层教学，在课后也做分类分层指导。美国著名心理学家加德纳说：“在过去的世纪中，教学的最大错误是假定全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授同一学科地对待全体儿童。”可见，学生差异这一客观的存在是不容忽视的。根据学生的差异体现教学变化，根据教学变化促进学生个性化发展。
1. 因學生自身能力差异应对教学方式
学生的不同分很多种，其一就是自身的学习能力、接受能力、反应能力、适应能力等能力强弱，这一能力是不会在短暂时间内有所改善的，所以就需要教师的关注。在阅读教学中，进行分流教学或关注度教学更能达到有效教学目的。如北师大版二年级上册课文《特殊的考试》一课，这课分角色朗读中，先由教师带着能力中等的学生演示，再让能力强的学生带着能力弱的学生表演。这样既是分层也考虑到各层学生的能力。
2. 因学生自身性格差异应对教学方式
学生的个性化体现在自身性格上，性格的差异突显各个学生的个性。比如有的学生性格外向，那他就会更好动爱笑，在一些课堂上也更加的活跃;有的学生性格内向，是需要关注的对象;有的学生性格自卑，需要多给予鼓励和机会等等。不同的性格差异也在课堂上有不同的表现方式，那教学手段上，如评价语、奖惩手段等也要做区分。对于性格外向的孩子，大都爱表现自我，在评价语上可以平缓些;性格内向或自卑的孩子，在评价语上需要更积极些，如你今天又进步了一点，希望明天依然很棒等。
总之，无论是学生的能力差异或性格差异，都是学生的独特个性，抓住学生个性并依此进行阅读教学，让课堂贯彻以学生为主体，突显学生个性尊重学生个性发展学生个性。
二、学生与文本之间：以学生为第一视角关注文本教学，并以学生的兴趣为手段进行阅读活动
1. 以学生个性特点抓住学生兴趣
学生的个性导致其关注点不同，有的孩子喜欢大声读出声;有的孩子喜欢默读。有的孩子更关注儿歌，认为儿歌朗朗上口有意思;有的孩子倾向读童话故事，觉得童话故事更有趣味。用一个词来形容叫“殊途同归”，无论从用什么方式或看什么文本，都为了达到最后的目的。但是流于表面的教学，只是在浪费时间，真正的阅读，不在读多少，而在感知多少，学会多少。一本书读通顺了，也仅仅是读过了而已，并不能有所收获。精读才是关键。文章认为：既能关注文本，又能从学生兴趣入手的教学活动，才更能体现有效课堂本身。例如：北师大版二年级上册《松鼠日记》这篇课文，它是以多则日记的方式展现松鼠从入秋到来年春天的生活。这篇课文在阅读教学时就可以让学生选出自己喜欢的一段并以自己喜欢的阅读方式读，老师选出代表段落精读简练教学，学生通过读其中一段，以点到面地体会全文。
2. 以学生年龄特点抓学生兴趣
小学低段的学生年龄约6岁至8岁都有，这一学生的年龄特点是在玩中学。那么抓住这一点，把玩和学糅合起来，例如北师大版二年级上册《我有一盒彩笔》中，有这样几句诗“画一条蓝色的直线，那是小河流稻田。画一个黄色的圆，那是中秋明月挂在山尖。画一条紫色的曲线，那是连绵起伏的远山。画一个细细直立的三角，那是电视塔插入云天。”或者北师大版一年级《小山村》一课，可以请学生读美词美句并利用自己的画笔把文中描写的景物画下来，然后把好的作品进行展示并再请同学看着图画朗读或背诵。再有《放牛的孩子王二小》这样的课文就可以唱与读结合的形式来教学等等。把玩融进课堂，让学生感受课堂的乐趣。阅读，并不是为了读，而是在阅读中有所获得。
三、老师与文本之间：以文本为第一视角关注学生个体，并以学生为出发点“因材施教”
都说老师是“灵魂侩子手”，斩杀了孩子们的个性。其实，老师也因失掉了创新的意识，被拘泥在框架之中，忽视了文本应与学生相互结合来解析。“因材施教”这是被无数次提起的词，在这里它却有两个意思：充分解析教材，把教材分层分类进行教学是为其一;另外一个意思是充分了解学生，把学生个性分类进行教学。综上所述，把老师、学生、文本三位一体有效结合的稳固模式，既尊重学生个体，突显学生个性促进学生自身发展，又科学解析文本，合理运用文本，同时也让老师从模式课堂中解放出来，让课堂教学充分发挥效益，以达到个性化阅读的有效性。
参考文献
[1] 周家庭.小学语文教学与研究[M].南海出版社，2003.109.
[2] 邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.55.