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摘要：新课标着重指出，物理教学应注意培养学生的创造性思维。而传统的教学模式是将物理的学科知识分割开来，按照教材逐章讲授，对于学科知识的前后联系、纵横关系囿于章节之内，导致绝大多数学生对于学科知识的联系理解不深，容易出现思维僵化的情形，不利于创造性思维的培养。如果教师在教学实践中能够妥善利用联想教学的方法，就能培养学生综合驾驭学科知识与技能的能力，提高其思维水平，并提高教学的实效性。
关键词：联想法；物理教学；实效
【中图分类号】G633.7
新课标着重指出，物理教学应注意培养学生的创造性思维。而学生的创造性思维能力包括敏锐的观察力、思维的深刻性和流畅性、遇到问题时随机应变的能力、对待问题具有独特新颖的理解能力和创造能力等方面[1]。可以说，创新思维是人脑最高层次的心理机能，是多种能动思维方式的综合运用和优化组合，而联想正是這种心理机能的重要体现。因此，新课标物理教材的编写已将培养学生的联想能力放在十分重要的位置。在教学中运用联想教学的策略，有助于学生打破思维的局限性，进行由点到面、由部分到整体的发散学习，进而更好地掌握物理的学科知识与技能。
一、实施联想教学的必要性与可行性
联想学习法是中学生应该掌握和运用的一种科学的学习方法。学生可以通过运用联想来认识客观事物的联系。同时，联想学习法充分调动学生们的思维，促进学生们对于学科知识的记忆、想象、推断等一系列的心理活动，对于学生的自主学习有着非常重要的作用。
而传统的教学模式是将物理的学科知识分割开来，按照教材逐章讲授，对于学科知识的前后联系、纵横关系囿于章节之内，导致绝大多数学生对于学科知识的联系理解不深，各章知识分割一方，不能整体利用。当考查识辩能力、观察能力、类比能力或对比能力时，学生往往出现思维僵化的情形，百思而不得其解。如果教师在实施教学时能够驾驭和统揽整个中学物理的教材体系，妥善引导学生联想到知识点间的相互联系，就能打破学生的僵化思维。而从现有的教材体系来看，虽然教材是以章节组成的，但在知识的前后联系上还是很严密的，许多知识都是前后连贯，环环相扣的，还有许多知识的特性原理与方法及其类似，这也为联想教学的实施提供了基础。
二、联想教学实施的策略
联想教学并非简单、粗暴地对学科知识进行类比或比较，而是把学生作为主体，通过学生对于学科知识的记忆、想象、推断等一系列的心理活动，让学生融会贯通各个知识点之间的联系。在讲授新的知识时，可以引导学生通过联想去巩固旧知识；在温习旧知识点的时候，又可以让学生联想其与新知识点的关系，从而减轻学生负担，并提高教学效率。根据笔者的教学实践，联想教学可以从以下几个方面实施：
1、培养学生从生活现象联想物理概念的能力
物理来源于生活而又服务于生活，中学阶段学生所学习的各种物理概念和规律都与现实生活密不可分。但是物理概念的教学一直是广大教师和学生头痛的问题，学生普遍反映物理概念枯燥难懂，抽象且不易识记，主要原因是学生在学习的过程中一般都是通过死记硬背来记忆概念，较少运用联想和思考。如果能教会学生利用联想的方法来记忆物理概念，那么概念教学会轻松很多。比如在学习声现象时，我们会接触到音调、响度、音色等概念，如果让学生挨个背，很难辨识清楚。所以在讲授概念时，教师可以引导学生从生活中的现象入手，去联想这些概念：音调是指声音的高低，平常我们所说的"女高音"、"男低音"都是描述音调。响度是指声音强弱，生活中有人"高声喧哗"，"窃窃私语"指的就是响度。而音色指的是声音的品质，它与发声体本身的性质有关，因此可以引导学生从联想"为什么可以闻其声而知其人，为什么可以区别不同的乐器"去进行识记。又比如学习物态变化时，我们会接触到六个概念，如果要让学生生硬地把概念记下来并分清楚的话，难度很大。所以可以从生活中的现象入手，让学生自己去辨识：水结冰是凝固，冰变成水是熔化，水泼在地上变干时水变成水蒸气是汽化，茶杯的盖子上出现水珠是因为水蒸气液化变成水......这样学生就通过生活中的现象联想记忆了这几个概念中最重要的部分，并且通过联想思考的过程，学生也学习了概念间的联系与区别，这样的学习效果更好，记忆也更加深刻。
2、培养学生对物理知识进行类比联想的能力
类比联想是根据两个（或两类）不同对象之间在某些属性上的相同或相似，将其中一个（或类）对象的特殊属性迁移到另一个（或类）对象上去，从而作出可能判断的逻辑推理方法[2]。其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是主要的、本质的、必然的。马克尼在研究无线电报信号发送时，对于如何使信号能跨越较长距离感到一筹莫展，但有一天他看到拉车负重的马匹在驿站被换下来，联想到发送电报信号也应该有这样的一种中继站，以便隔一段距离就将信号放大，从而解决了问题。这就是运用类比联想的一例。在中学物理教学中也可以运用类比联想来进行知识的迁移发散。例如，由功率是表示物体做功快慢，联想到电功率表示电流做功快慢；由同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引联想到同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引；由密度是物质的属性，不随质量、体积而变化联想到电阻是导体的属性，不随电压、电流而变化，比热是物质的属性，不随质量、温度而变化......通过类比联想，学生可以运用所学知识中具有的相似的特点，把握知识的内在联系，促进思维的正迁移的发生、发展。所以，类比联想不仅是学生深入理解知识、建立新概念、探究未知领域的重要思维方法，也是教师深入浅出讲授教学内容的重要教学技巧、手段，教师应善于运用类比联想，引导学生从已知过渡到未知、从浅显过渡到深奥的、从明显的过渡到隐晦的，甚至能将完全孤立的两类事物联系起来，实现信息转移，从而发现新的知识。
3、培养学生对物理问题进行对比联想的能力
由具有相反特征的事物或相互对立的事物间形成的联想叫做对比联想。运用对比联想的过程，实际上就是从顺向思维到逆向思维的的转换过程，可以帮助学生打破思维定势，在逆向思维中提高思维的层次[3]。法拉第从电生磁的现象中得到启发，对比联想到"磁能不能生电"并进行研究，最终发现电磁感应现象，为现代社会电能的大规模生产与应用奠定了基础，这就是典型的对比联想的例子。中学物理中，很多问题都是可以相互对比的，在教学实践中如果能突出这些问题，刻意培养学生由顺向思维到逆向思维的联想能力，就能提高学生的思维水平，并使得教学事半功倍。比如，应用牛顿第二定律解决有关力和运动的问题时，既可以通过物体的受力情况来推断运动情况，也可以反过来根据运动情况推断受力情况。在分析机械能守恒问题时，如果物体只受重力作用，那么高度降低时动能一定增大，反过来，此种情况下如果物体动能增大，则说明位置一定降低......经常对学生进行这样的训练，其对基础知识的理解就会更加透彻，解决实际问题会更灵活，处理问题的能力也会提高。
三、联想教学中教师应该注意的问题
联想教学不是简单地对学科知识进行比较或类比，而是将学生作为主体，利用各种教学手段充分调动学生的主观能动性，在教师引导下由学生自己去将所学知识进行纵向或者横向联系，而后得出结论。因此，在实施中应该注意以下几个问题：
1、教师要深入钻研教材，要对整个中学物理课本知识的横向、纵向联系都理清楚，要知道每个知识点从哪里来，又延伸到哪里去，这样才可以驾驭和统揽整个知识体系，才有可能指导学生进行正确的联想。
2、实施联想教学的过程中教师要做到不急不躁，循序渐进。在联想教学的过程中学生虽然是主体，但还需要教师的引导，在一开始的时候学生肯定不善于联想，需要教师不断指点，耐心说明，逐步培养学生自己进行正确联想的能力。
3、并非所有的物理知识、所有的物理现象及问题都适用于联想教学，教师在教学实践中应该对这一点有所把握，根据教学内容的特点选择合适的教学方法，万万不可为了联想而联想。
四、总结与反思
联想是回忆旧知识，发现新知识的重要途径，是学生在探究问题、解决问题的过程中不可或缺的重要的心理活动。研究表明，凡是经过长期联想能力培养的学生，其思维品质、思维水平都比较高，发现、分析、解决问题的能力也更强。新的课程改革提倡以学生发展为本，把学习的主动权还给学生[4]，注重学生对问题的探究过程和对学习的体验，实施联想教学正符合这一理念。相信经过长期的联想教学的实践，学生会学得更轻松，物理的学科教学也会更高效。
参考资料：
[1]庞广卫.坚持"五化"打造"高效"物理课堂[J]
[2]罗元辉.浅析具体和抽象相统一的原则在物理教学中的应用[J]
[3]李新乡.物理教学论[M]
[4]中华人民共和国教育部.普通中学物理课程标准（实验）[M]
关键词：联想法；物理教学；实效
【中图分类号】G633.7
新课标着重指出，物理教学应注意培养学生的创造性思维。而学生的创造性思维能力包括敏锐的观察力、思维的深刻性和流畅性、遇到问题时随机应变的能力、对待问题具有独特新颖的理解能力和创造能力等方面[1]。可以说，创新思维是人脑最高层次的心理机能，是多种能动思维方式的综合运用和优化组合，而联想正是這种心理机能的重要体现。因此，新课标物理教材的编写已将培养学生的联想能力放在十分重要的位置。在教学中运用联想教学的策略，有助于学生打破思维的局限性，进行由点到面、由部分到整体的发散学习，进而更好地掌握物理的学科知识与技能。
一、实施联想教学的必要性与可行性
联想学习法是中学生应该掌握和运用的一种科学的学习方法。学生可以通过运用联想来认识客观事物的联系。同时，联想学习法充分调动学生们的思维，促进学生们对于学科知识的记忆、想象、推断等一系列的心理活动，对于学生的自主学习有着非常重要的作用。
而传统的教学模式是将物理的学科知识分割开来，按照教材逐章讲授，对于学科知识的前后联系、纵横关系囿于章节之内，导致绝大多数学生对于学科知识的联系理解不深，各章知识分割一方，不能整体利用。当考查识辩能力、观察能力、类比能力或对比能力时，学生往往出现思维僵化的情形，百思而不得其解。如果教师在实施教学时能够驾驭和统揽整个中学物理的教材体系，妥善引导学生联想到知识点间的相互联系，就能打破学生的僵化思维。而从现有的教材体系来看，虽然教材是以章节组成的，但在知识的前后联系上还是很严密的，许多知识都是前后连贯，环环相扣的，还有许多知识的特性原理与方法及其类似，这也为联想教学的实施提供了基础。
二、联想教学实施的策略
联想教学并非简单、粗暴地对学科知识进行类比或比较，而是把学生作为主体，通过学生对于学科知识的记忆、想象、推断等一系列的心理活动，让学生融会贯通各个知识点之间的联系。在讲授新的知识时，可以引导学生通过联想去巩固旧知识；在温习旧知识点的时候，又可以让学生联想其与新知识点的关系，从而减轻学生负担，并提高教学效率。根据笔者的教学实践，联想教学可以从以下几个方面实施：
1、培养学生从生活现象联想物理概念的能力
物理来源于生活而又服务于生活，中学阶段学生所学习的各种物理概念和规律都与现实生活密不可分。但是物理概念的教学一直是广大教师和学生头痛的问题，学生普遍反映物理概念枯燥难懂，抽象且不易识记，主要原因是学生在学习的过程中一般都是通过死记硬背来记忆概念，较少运用联想和思考。如果能教会学生利用联想的方法来记忆物理概念，那么概念教学会轻松很多。比如在学习声现象时，我们会接触到音调、响度、音色等概念，如果让学生挨个背，很难辨识清楚。所以在讲授概念时，教师可以引导学生从生活中的现象入手，去联想这些概念：音调是指声音的高低，平常我们所说的"女高音"、"男低音"都是描述音调。响度是指声音强弱，生活中有人"高声喧哗"，"窃窃私语"指的就是响度。而音色指的是声音的品质，它与发声体本身的性质有关，因此可以引导学生从联想"为什么可以闻其声而知其人，为什么可以区别不同的乐器"去进行识记。又比如学习物态变化时，我们会接触到六个概念，如果要让学生生硬地把概念记下来并分清楚的话，难度很大。所以可以从生活中的现象入手，让学生自己去辨识：水结冰是凝固，冰变成水是熔化，水泼在地上变干时水变成水蒸气是汽化，茶杯的盖子上出现水珠是因为水蒸气液化变成水......这样学生就通过生活中的现象联想记忆了这几个概念中最重要的部分，并且通过联想思考的过程，学生也学习了概念间的联系与区别，这样的学习效果更好，记忆也更加深刻。
2、培养学生对物理知识进行类比联想的能力
类比联想是根据两个（或两类）不同对象之间在某些属性上的相同或相似，将其中一个（或类）对象的特殊属性迁移到另一个（或类）对象上去，从而作出可能判断的逻辑推理方法[2]。其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是主要的、本质的、必然的。马克尼在研究无线电报信号发送时，对于如何使信号能跨越较长距离感到一筹莫展，但有一天他看到拉车负重的马匹在驿站被换下来，联想到发送电报信号也应该有这样的一种中继站，以便隔一段距离就将信号放大，从而解决了问题。这就是运用类比联想的一例。在中学物理教学中也可以运用类比联想来进行知识的迁移发散。例如，由功率是表示物体做功快慢，联想到电功率表示电流做功快慢；由同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引联想到同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引；由密度是物质的属性，不随质量、体积而变化联想到电阻是导体的属性，不随电压、电流而变化，比热是物质的属性，不随质量、温度而变化......通过类比联想，学生可以运用所学知识中具有的相似的特点，把握知识的内在联系，促进思维的正迁移的发生、发展。所以，类比联想不仅是学生深入理解知识、建立新概念、探究未知领域的重要思维方法，也是教师深入浅出讲授教学内容的重要教学技巧、手段，教师应善于运用类比联想，引导学生从已知过渡到未知、从浅显过渡到深奥的、从明显的过渡到隐晦的，甚至能将完全孤立的两类事物联系起来，实现信息转移，从而发现新的知识。
3、培养学生对物理问题进行对比联想的能力
由具有相反特征的事物或相互对立的事物间形成的联想叫做对比联想。运用对比联想的过程，实际上就是从顺向思维到逆向思维的的转换过程，可以帮助学生打破思维定势，在逆向思维中提高思维的层次[3]。法拉第从电生磁的现象中得到启发，对比联想到"磁能不能生电"并进行研究，最终发现电磁感应现象，为现代社会电能的大规模生产与应用奠定了基础，这就是典型的对比联想的例子。中学物理中，很多问题都是可以相互对比的，在教学实践中如果能突出这些问题，刻意培养学生由顺向思维到逆向思维的联想能力，就能提高学生的思维水平，并使得教学事半功倍。比如，应用牛顿第二定律解决有关力和运动的问题时，既可以通过物体的受力情况来推断运动情况，也可以反过来根据运动情况推断受力情况。在分析机械能守恒问题时，如果物体只受重力作用，那么高度降低时动能一定增大，反过来，此种情况下如果物体动能增大，则说明位置一定降低......经常对学生进行这样的训练，其对基础知识的理解就会更加透彻，解决实际问题会更灵活，处理问题的能力也会提高。
三、联想教学中教师应该注意的问题
联想教学不是简单地对学科知识进行比较或类比，而是将学生作为主体，利用各种教学手段充分调动学生的主观能动性，在教师引导下由学生自己去将所学知识进行纵向或者横向联系，而后得出结论。因此，在实施中应该注意以下几个问题：
1、教师要深入钻研教材，要对整个中学物理课本知识的横向、纵向联系都理清楚，要知道每个知识点从哪里来，又延伸到哪里去，这样才可以驾驭和统揽整个知识体系，才有可能指导学生进行正确的联想。
2、实施联想教学的过程中教师要做到不急不躁，循序渐进。在联想教学的过程中学生虽然是主体，但还需要教师的引导，在一开始的时候学生肯定不善于联想，需要教师不断指点，耐心说明，逐步培养学生自己进行正确联想的能力。
3、并非所有的物理知识、所有的物理现象及问题都适用于联想教学，教师在教学实践中应该对这一点有所把握，根据教学内容的特点选择合适的教学方法，万万不可为了联想而联想。
四、总结与反思
联想是回忆旧知识，发现新知识的重要途径，是学生在探究问题、解决问题的过程中不可或缺的重要的心理活动。研究表明，凡是经过长期联想能力培养的学生，其思维品质、思维水平都比较高，发现、分析、解决问题的能力也更强。新的课程改革提倡以学生发展为本，把学习的主动权还给学生[4]，注重学生对问题的探究过程和对学习的体验，实施联想教学正符合这一理念。相信经过长期的联想教学的实践，学生会学得更轻松，物理的学科教学也会更高效。
参考资料：
[1]庞广卫.坚持"五化"打造"高效"物理课堂[J]
[2]罗元辉.浅析具体和抽象相统一的原则在物理教学中的应用[J]
[3]李新乡.物理教学论[M]
[4]中华人民共和国教育部.普通中学物理课程标准（实验）[M]