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摘 要：在教学改革的背景下，高中物理课堂上引入了“学习进阶”的方法来改进高中物理教学设计，可以提高学生的物理水平，培养学生的物理核心素养。当学生面对新的学习阶段、新的学习环境时，尤其是高中的開始，很多学生都会反映高中物理比初中物理难学。然而搞好初中物理和高中物理的过渡，是衔接高一物理知识的重要解决措施之一。本文主要针对高一新生学习物理存在的问题和解决措进行了简单的分析，并对此提出了一些指导性的建议，望在今后的教育教学发展上能起到更好的作用。
对高一新生学习物理存在的问题和解决措施的研究是一个重要的课题。
关键词：高一新生;物理学习;问题;解决措施
一、学生学习物理困难的原因
笔者的授课习惯为在开学的第一节课带领学生浏览目录，并对本学期的重点知识加以说明，使学生对本学期的学习任务及侧重点有总体上的认识。大多数学生在开学之初都抱着“从头开始”的心态，想要认真学习物理，因而对知识表现出了高度的好奇与热情。但随着课程的进行，数周过后便一蹶不振，出现了严重的逃避心理以及恐惧心理。这一点在高一学生中表现得极为明显。由于高一学生处于一种新的学习环境，急于在新教师以及新同学心中留下好印象，因此对学习怀抱十二分的热情，但高中物理与初中物理的难度不可同日而语，落差太大造成学生极度不适应。那么，学生的畏难心理及恐惧心理是如何产生的呢？笔者总结了以下几个因素。
（一）学生在学习过程中心理因素的微妙变化
首先，学生在刚步入高中的时候对高中的学习充满了使命感。由于家长及初中教师对高中生活的不断渲染，使学生的认知里早已将高中定义为“深奥复杂的知识、三点一线的生活”。这种情况下，学生就如同即将踏入战场的战士一般充满使命感，同时对高中知识怀有过度的“认真”，对任何一个小细节都深入思考或刻意复杂化、钻牛角尖等。物理知识本就复杂晦涩，理想状态下抓大放小也可以理解，但若过于斤斤计较，反而容易扰乱原有思维。其次，如果说学生一开始保持着“激情”，那么后续教师更应起到“助燃剂”的作用，即维持学生的激情。但现实往往是教师不能对课堂做出灵活改变，或对学生的退步未做出正确处理，导致学生的激情慢慢减退，甚至转化为对物理的排斥心理。再次，高中阶段学生的心理比较敏感，若其在学习过程中反复出现计算错误、推理错误以及思路偏离等问题，很有可能使其对自身的能力产生怀疑，摔倒了便不愿再爬起。最后，不合理的教学评估体系。应试教育的观念根深蒂固，这种背景下，分数不仅成为衡量学生的标准更是对教师业务能力的考核依据。部分教师为了能够在学校的考核中脱颖而出，对学生的成绩过于苛责，分数本就是上下波动、不断变化的存在，学生本就对成绩很敏感，若加上教师不合时宜的说教，显然会影响学生的学习热情。
（二）学生不能适应思维模式的转变
（1）学生将错误的生活经验运用于物理学习中。我们知道，物理是对生活中各种现象的科学研究，自然与生活息息相关。能够将其与生活结合在一起固然是好，但学生也会出现将错误的生活经验运用于物理学习中，用主观臆断代替科学分析。
（2）学生易形成定式思维。定式思维是学生做某一类型的习题达到一定数量后形成的固有思维模式。物理是一门精益求精的学科，同样的数字变换条件后就是一道全新的命题，定式思维使学生的思路受到局限，不利于学生发散思维的形成。
（三）学生只重视计算结果，而忽略思考过程
这一点在评讲试卷的过程中表现得尤为明显，学生往往只重视自己的答案与标准答案的数值是否一致，一旦相吻合，学生便立刻放轻松，对后续教师的讲解不予理会，将这道题看作已经掌握。可事实上，无论数值对错与否，学生更应将注意力放在教师的讲解上，数值的对错也可能仅仅是巧合，学生应顺着教师的讲解整理思路，掌握思维方式与解题方法。
二、克服学生物理学习困难的相应策略
（一）教师应正确引导
多数学生在物理学习过程中出现“一学就会，一用就错”的现象，究其原因是因为学生对基础知识、基本概念的掌握不够深入。因此，教师在教学过程中不能一味追赶进度，而是应结合学生的知识掌握情况，花费更多的时间在基础知识的讲解上。使学生在不断强调中明确基础知识的重要性，在解答问题时候，回归课本、回归基础，而不是天马行空地想象推理。
（二）充分发挥实验的重要性，培养学生的发散性思维
物理实验是高中物理课程的重要组成部分，课程标准对此也有明确要求，因此教师应予以重视。可在课堂上对课本上的实验做出演示，加深学生印象，有条件的情况下，可带领学生进入实验室，使学生在亲自动手的情况下，加深对知识的认识与理解。但在实验的过程中，教师不应仅强调眼前实验，而是引导学生探索实验原理，对实验做出假设，对实验的前后准备条件加深了解。因為试卷中的实验题往往灵活度较高，原理来源并不能在课本上还原，难度稍大的实验题更是将几章的知识点糅合在一起进行考查。因此，学生必须对现象发生的提问到假设再到实验的设计以及最终的理论分析都能熟练掌握，教师应在每次实验的过程中对此加以强调，培养学生的发散性思维。
（三）有机结合，加强直观性教学、提高学生的学习兴趣
高中物理，模型的建构是学生的一大难点，而且学生从文字描述向物理情景的过渡，从物理情境到模型建构的过程都存在很多困难。绝大多数的学生觉得他们在课堂上能听到，但是当他们做错了，经常感觉抽象的模型，无法想象。针对这种情况，在教学过程中应尽量采用视觉形象的教学方法。通过课堂上的实验演示，概念尽可能地与生活联系起来，将抽象变为图像。枯燥的课堂变得生动，学生对体育的兴趣得到提高。让高中生尽快适应高中生活。
（四）提高教师的专业水平，改进课堂教学
认真学习新课程理念，积极实践新课程，把新课程理念转变为课堂教学行为，在教学中，让学生成为课堂教学的真正主人，发挥学生的主观地位，让学生多说，老师纠正。课堂中充分调动学生的积极性，改变“填鸭式”的教学方式。为了了解教学中的困难，我们必须修一门好的物理课程。教师不仅要认真备课，还要了解学生和学习教学方法。另外，为了了解教学中的困难，我们必须修一门好的物理课程。教师不仅要认真备课，还要了解学生和学习教学方法。
三、结束语
综上所述，在高中物理学习过程中，学生心理微妙的变化以及不利于发展的思维模式都会对其学习产生影响，要想改善高中物理现状不仅需要学生自身的努力，更是需要教师的细心体贴与配合。只有教师与学生两者合作愉快、相互理解，才能够从真正意义上提高学生物理水平。
参考文献：
[1]陈卓.高中物理“机械波”学习中的疑难问题浅析[J].中国高新区，2018（04）：96-97.
[2]徐一涵.浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策[J].学周刊，2018（07）：32-33.
[3]张浥珩.高中物理学习中电磁场中带电粒子的运动问题[J].通讯世界，2017（23）：323-324.
对高一新生学习物理存在的问题和解决措施的研究是一个重要的课题。
关键词：高一新生;物理学习;问题;解决措施
一、学生学习物理困难的原因
笔者的授课习惯为在开学的第一节课带领学生浏览目录，并对本学期的重点知识加以说明，使学生对本学期的学习任务及侧重点有总体上的认识。大多数学生在开学之初都抱着“从头开始”的心态，想要认真学习物理，因而对知识表现出了高度的好奇与热情。但随着课程的进行，数周过后便一蹶不振，出现了严重的逃避心理以及恐惧心理。这一点在高一学生中表现得极为明显。由于高一学生处于一种新的学习环境，急于在新教师以及新同学心中留下好印象，因此对学习怀抱十二分的热情，但高中物理与初中物理的难度不可同日而语，落差太大造成学生极度不适应。那么，学生的畏难心理及恐惧心理是如何产生的呢？笔者总结了以下几个因素。
（一）学生在学习过程中心理因素的微妙变化
首先，学生在刚步入高中的时候对高中的学习充满了使命感。由于家长及初中教师对高中生活的不断渲染，使学生的认知里早已将高中定义为“深奥复杂的知识、三点一线的生活”。这种情况下，学生就如同即将踏入战场的战士一般充满使命感，同时对高中知识怀有过度的“认真”，对任何一个小细节都深入思考或刻意复杂化、钻牛角尖等。物理知识本就复杂晦涩，理想状态下抓大放小也可以理解，但若过于斤斤计较，反而容易扰乱原有思维。其次，如果说学生一开始保持着“激情”，那么后续教师更应起到“助燃剂”的作用，即维持学生的激情。但现实往往是教师不能对课堂做出灵活改变，或对学生的退步未做出正确处理，导致学生的激情慢慢减退，甚至转化为对物理的排斥心理。再次，高中阶段学生的心理比较敏感，若其在学习过程中反复出现计算错误、推理错误以及思路偏离等问题，很有可能使其对自身的能力产生怀疑，摔倒了便不愿再爬起。最后，不合理的教学评估体系。应试教育的观念根深蒂固，这种背景下，分数不仅成为衡量学生的标准更是对教师业务能力的考核依据。部分教师为了能够在学校的考核中脱颖而出，对学生的成绩过于苛责，分数本就是上下波动、不断变化的存在，学生本就对成绩很敏感，若加上教师不合时宜的说教，显然会影响学生的学习热情。
（二）学生不能适应思维模式的转变
（1）学生将错误的生活经验运用于物理学习中。我们知道，物理是对生活中各种现象的科学研究，自然与生活息息相关。能够将其与生活结合在一起固然是好，但学生也会出现将错误的生活经验运用于物理学习中，用主观臆断代替科学分析。
（2）学生易形成定式思维。定式思维是学生做某一类型的习题达到一定数量后形成的固有思维模式。物理是一门精益求精的学科，同样的数字变换条件后就是一道全新的命题，定式思维使学生的思路受到局限，不利于学生发散思维的形成。
（三）学生只重视计算结果，而忽略思考过程
这一点在评讲试卷的过程中表现得尤为明显，学生往往只重视自己的答案与标准答案的数值是否一致，一旦相吻合，学生便立刻放轻松，对后续教师的讲解不予理会，将这道题看作已经掌握。可事实上，无论数值对错与否，学生更应将注意力放在教师的讲解上，数值的对错也可能仅仅是巧合，学生应顺着教师的讲解整理思路，掌握思维方式与解题方法。
二、克服学生物理学习困难的相应策略
（一）教师应正确引导
多数学生在物理学习过程中出现“一学就会，一用就错”的现象，究其原因是因为学生对基础知识、基本概念的掌握不够深入。因此，教师在教学过程中不能一味追赶进度，而是应结合学生的知识掌握情况，花费更多的时间在基础知识的讲解上。使学生在不断强调中明确基础知识的重要性，在解答问题时候，回归课本、回归基础，而不是天马行空地想象推理。
（二）充分发挥实验的重要性，培养学生的发散性思维
物理实验是高中物理课程的重要组成部分，课程标准对此也有明确要求，因此教师应予以重视。可在课堂上对课本上的实验做出演示，加深学生印象，有条件的情况下，可带领学生进入实验室，使学生在亲自动手的情况下，加深对知识的认识与理解。但在实验的过程中，教师不应仅强调眼前实验，而是引导学生探索实验原理，对实验做出假设，对实验的前后准备条件加深了解。因為试卷中的实验题往往灵活度较高，原理来源并不能在课本上还原，难度稍大的实验题更是将几章的知识点糅合在一起进行考查。因此，学生必须对现象发生的提问到假设再到实验的设计以及最终的理论分析都能熟练掌握，教师应在每次实验的过程中对此加以强调，培养学生的发散性思维。
（三）有机结合，加强直观性教学、提高学生的学习兴趣
高中物理，模型的建构是学生的一大难点，而且学生从文字描述向物理情景的过渡，从物理情境到模型建构的过程都存在很多困难。绝大多数的学生觉得他们在课堂上能听到，但是当他们做错了，经常感觉抽象的模型，无法想象。针对这种情况，在教学过程中应尽量采用视觉形象的教学方法。通过课堂上的实验演示，概念尽可能地与生活联系起来，将抽象变为图像。枯燥的课堂变得生动，学生对体育的兴趣得到提高。让高中生尽快适应高中生活。
（四）提高教师的专业水平，改进课堂教学
认真学习新课程理念，积极实践新课程，把新课程理念转变为课堂教学行为，在教学中，让学生成为课堂教学的真正主人，发挥学生的主观地位，让学生多说，老师纠正。课堂中充分调动学生的积极性，改变“填鸭式”的教学方式。为了了解教学中的困难，我们必须修一门好的物理课程。教师不仅要认真备课，还要了解学生和学习教学方法。另外，为了了解教学中的困难，我们必须修一门好的物理课程。教师不仅要认真备课，还要了解学生和学习教学方法。
三、结束语
综上所述，在高中物理学习过程中，学生心理微妙的变化以及不利于发展的思维模式都会对其学习产生影响，要想改善高中物理现状不仅需要学生自身的努力，更是需要教师的细心体贴与配合。只有教师与学生两者合作愉快、相互理解，才能够从真正意义上提高学生物理水平。
参考文献：
[1]陈卓.高中物理“机械波”学习中的疑难问题浅析[J].中国高新区，2018（04）：96-97.
[2]徐一涵.浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策[J].学周刊，2018（07）：32-33.
[3]张浥珩.高中物理学习中电磁场中带电粒子的运动问题[J].通讯世界，2017（23）：323-324.