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熟练教师应在已具有较为扎实的基本功前提下，克服外界环境困扰，通过不断加强自我道德学习，持之以恒地提升师德水平，进而走向优秀。
从严格意义上来讲，“熟练教师”这一名称在教师专业发展研究中使用得并不多。一般认为，新手期教师经过若干年的教学实践，取得必要的教学经验，就能成长为熟练教师。熟练教师突出表现为能有序地安排教学过程和教学活动，具备较高的教学能力，并承担繁重的教学任务。
熟练教师尽管已经能够较好地掌握教学技能，但专业发展到达“高原期”，在积极奋进中，面临一些困境。
一、熟练教师师德的不良倾向
教师伦理学的首要问题是教师道德。教师道德只有被作为个体的教师真正理解、接受并转化为一种内在需要和外在职业行为时，才成为教师德性。[1]42师德伴随教师专业成长不断发展，通常情况下受到教师性情偏好以及其所处的家庭环境、组织环境和社会环境的影响。熟练教师师德更是如此。
熟練教师大多能恪尽职守，凭良心履行教师职责，但也需要注意，熟练教师经历了教学胜任、渐入平淡后，师德也存在一些不良倾向。
第一，忽略情绪控制，往往因为一些外在的事情迁怒于学生。熟练教师正处于专业发展的上升阶段，看似欣欣向荣，却面临重重压力。如在家庭中，孩子正需要培养，父母正需要陪伴，爱人也需要自己支持，这些事情常常让其焦头烂额；在工作中，熟练教师作为中坚力量，在工作中难免会面临评奖、评优、职称晋级等问题的困扰。因此，在家不顺、在外受气之后，熟练教师有时会控制不好自己情绪，向学生发火。这样的情况要避免发生，因为教师与学生的每一次交往、互动都是不可重复的，经过这样的刺激，师生关系有可能无法回到原来的健康状态。
第二，忽略教育公正性，往往偏爱学优生。受教育评价的影响，一些教师习惯于关注学优生，熟练教师更为明显。因为熟练教师正处于教育教学的上升期，距离优秀教师更接近，他们更希望通过学生的成绩证明自己的能力水平，由此导致违背一视同仁原则，更多的是对学优生的偏爱和对学困生的忽视。对于学优生的偏爱会助长其骄傲心理，使其丧失不断进步的动力；对于学困生的忽视则会损伤其自尊，打击其本来就可能不高的学习积极性。在学生心目中，教师往往是公正、无私、善良和正义的代表，对教师有非常美好的期待。教师的不公正对待，不仅伤害了他们对于教师的美好的情感，而且会让他们怀疑显性道德教育课程所教授的公正本身的合理性，从而阻碍他们的德性成长。
第三，忽略师德的本质——师爱，有时甚至表现为冷漠。当熟练教师面对道德滑坡、功利驱动这一整体环境时，当其地位和待遇与其付出不成比例时，当其面对 “问题学生”家长苛责时，有时会心情不佳、心力憔悴，甚至部分人会对学生表现出冷漠。这时，他们更多强调自身所受到的委屈，而忽略了教师职业的奉献性，对学生表现出来的对爱、对信任、对尊重等的渴望无动于衷，只管“做一天和尚撞一天钟”，只管教书，其他概不负责，忽视了学生需要无条件的关怀需求，而不是放弃。[2]
当然，熟练教师在师德发展中呈现出的是动态的、多样化的态势，但无论如何，熟练教师都应坚守教师德性中善、公正和责任等核心要素。
二、熟练教师师德的提升策略
从某种意义上讲，教师在受到外界临时性的强烈刺激时，必定会产生敏感性和冲动性，也就是说，必定会对该刺激有所反应。况且教师本来就不该像一位根据一部公正而抽象的法典来冷静地进行审判的法官，而应当是能够深刻感受周围一切的活生生的人。[1]33但是，教师职业的特殊性在于育人，这就决定了教师要有非凡的道德勇气和经得起考验的人格力量。因此，教师德性是教师获得教育实践之内在利益的必备品质，其最基本的要求，应该是对学生的无害、无欺、公平和有益。[1]44熟练教师应在已具有较为扎实的基本功前提下，克服外界环境困扰，通过不断加强自我道德学习，持之以恒地提升师德水平，进而走向优秀。
1.不断强化师德示范性，努力实现教师人格的完整性。师德无时无刻不呈现在课堂教学中。熟练教师在显性教学内容中均能很好地呈现出相关道德内容，并会自动根据自己的理解处理教学内容。熟练教师师德更多体现在隐性课程中，其对课程以外许多问题的看法的不自觉流露会对学生产生不同程度的影响，而学生的模仿，恰恰会把教师的种种表现在现实中呈现出来。因为，在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身，他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止。[3]31因此，熟练教师要养成健康的情感、坚强的意志、稳定的态度、积极的兴趣、刚毅的性格和良好的品性。在生活中，熟练教师要遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，等等。在授课中，熟练教师要做到三点：一是精神饱满，就是自己无论遇到什么事情，只要上了讲台，就神采飞扬；二是感情投入，就是要把感情融入教学全过程中，以情动人，引起学生共鸣；三是激发兴趣，就是激发学生的求知欲。
2.不断进行师德反思，让对学生的爱、尊重和一视同仁成为常态。有学者研究发现，熟练教师与专家型教师最大的差别就在于熟练教师缺乏道德反思。优秀教师=教育过程 反思。[3]43道德反思即不断加强师生之间关系的反思。尽管爱、尊重和一视同仁是所有教师都应不断追求的师德规范，但熟练教师所面临的困境要求其更好地理解和追求爱、尊重和一视同仁。熟练教师可以在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己的表现进行回顾和评价，并在今后的教学中不断调整自己。熟练教师一切教育行为都要从爱护学生出发，对所有学生多几分爱护、鼓励、同情和期待，关心学生的思想、学习、生活、体育锻炼。例如，当为学生选择阅读材料时，不仅要依据课程内容，同时还要专注学生情感的健康发展。当故事中出现一个人没有父亲或母亲内容时，就不要勉强没有父亲或母亲的学生来读，避免给这些孩子带来痛苦。但也不要忽略“严师出高徒”的道理，做到严慈相济，对平时表现很好，但在学习测试中确因不认真而出现问题的学生，就要严厉批评。
3.不断提高严谨治学的业务能力，提升勇于探索的创新精神。国内外教育家都把严谨治学的业务能力作为师德的重要组成部分。教师的严谨治学会提高教师的创造性，使其较少歪曲对教育现实的认识。熟练教师已走向教师专业发展的成熟时期，熟悉教材，熟悉课程特征，了解学生心理发展的一般规律，但当前“知识爆炸”，学生获取知识渠道广泛，学生之间的个体差异更加明显，这就需要熟练教师也要不断加强自我学习，自我提高。熟练教师应通过刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学的规律，改进教育教学方法，提高自己的教育教学水平，培养出更多优秀人才。在优秀教师身上，往往表现出一种不甘平庸、勇于探索、敢于创新的精神。这也意味着，熟练教师在走向优秀的过程中，应刻苦钻研、勤奋好思、严谨治学，提升自己的创新能力、开拓能力。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]檀传宝.教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2003：103.
[3]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
【高慧斌，中国教育科学研究院教师发展研究所，副研究员】
责任编辑︱刘 烨
从严格意义上来讲，“熟练教师”这一名称在教师专业发展研究中使用得并不多。一般认为，新手期教师经过若干年的教学实践，取得必要的教学经验，就能成长为熟练教师。熟练教师突出表现为能有序地安排教学过程和教学活动，具备较高的教学能力，并承担繁重的教学任务。
熟练教师尽管已经能够较好地掌握教学技能，但专业发展到达“高原期”，在积极奋进中，面临一些困境。
一、熟练教师师德的不良倾向
教师伦理学的首要问题是教师道德。教师道德只有被作为个体的教师真正理解、接受并转化为一种内在需要和外在职业行为时，才成为教师德性。[1]42师德伴随教师专业成长不断发展，通常情况下受到教师性情偏好以及其所处的家庭环境、组织环境和社会环境的影响。熟练教师师德更是如此。
熟練教师大多能恪尽职守，凭良心履行教师职责，但也需要注意，熟练教师经历了教学胜任、渐入平淡后，师德也存在一些不良倾向。
第一，忽略情绪控制，往往因为一些外在的事情迁怒于学生。熟练教师正处于专业发展的上升阶段，看似欣欣向荣，却面临重重压力。如在家庭中，孩子正需要培养，父母正需要陪伴，爱人也需要自己支持，这些事情常常让其焦头烂额；在工作中，熟练教师作为中坚力量，在工作中难免会面临评奖、评优、职称晋级等问题的困扰。因此，在家不顺、在外受气之后，熟练教师有时会控制不好自己情绪，向学生发火。这样的情况要避免发生，因为教师与学生的每一次交往、互动都是不可重复的，经过这样的刺激，师生关系有可能无法回到原来的健康状态。
第二，忽略教育公正性，往往偏爱学优生。受教育评价的影响，一些教师习惯于关注学优生，熟练教师更为明显。因为熟练教师正处于教育教学的上升期，距离优秀教师更接近，他们更希望通过学生的成绩证明自己的能力水平，由此导致违背一视同仁原则，更多的是对学优生的偏爱和对学困生的忽视。对于学优生的偏爱会助长其骄傲心理，使其丧失不断进步的动力；对于学困生的忽视则会损伤其自尊，打击其本来就可能不高的学习积极性。在学生心目中，教师往往是公正、无私、善良和正义的代表，对教师有非常美好的期待。教师的不公正对待，不仅伤害了他们对于教师的美好的情感，而且会让他们怀疑显性道德教育课程所教授的公正本身的合理性，从而阻碍他们的德性成长。
第三，忽略师德的本质——师爱，有时甚至表现为冷漠。当熟练教师面对道德滑坡、功利驱动这一整体环境时，当其地位和待遇与其付出不成比例时，当其面对 “问题学生”家长苛责时，有时会心情不佳、心力憔悴，甚至部分人会对学生表现出冷漠。这时，他们更多强调自身所受到的委屈，而忽略了教师职业的奉献性，对学生表现出来的对爱、对信任、对尊重等的渴望无动于衷，只管“做一天和尚撞一天钟”，只管教书，其他概不负责，忽视了学生需要无条件的关怀需求，而不是放弃。[2]
当然，熟练教师在师德发展中呈现出的是动态的、多样化的态势，但无论如何，熟练教师都应坚守教师德性中善、公正和责任等核心要素。
二、熟练教师师德的提升策略
从某种意义上讲，教师在受到外界临时性的强烈刺激时，必定会产生敏感性和冲动性，也就是说，必定会对该刺激有所反应。况且教师本来就不该像一位根据一部公正而抽象的法典来冷静地进行审判的法官，而应当是能够深刻感受周围一切的活生生的人。[1]33但是，教师职业的特殊性在于育人，这就决定了教师要有非凡的道德勇气和经得起考验的人格力量。因此，教师德性是教师获得教育实践之内在利益的必备品质，其最基本的要求，应该是对学生的无害、无欺、公平和有益。[1]44熟练教师应在已具有较为扎实的基本功前提下，克服外界环境困扰，通过不断加强自我道德学习，持之以恒地提升师德水平，进而走向优秀。
1.不断强化师德示范性，努力实现教师人格的完整性。师德无时无刻不呈现在课堂教学中。熟练教师在显性教学内容中均能很好地呈现出相关道德内容，并会自动根据自己的理解处理教学内容。熟练教师师德更多体现在隐性课程中，其对课程以外许多问题的看法的不自觉流露会对学生产生不同程度的影响，而学生的模仿，恰恰会把教师的种种表现在现实中呈现出来。因为，在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身，他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止。[3]31因此，熟练教师要养成健康的情感、坚强的意志、稳定的态度、积极的兴趣、刚毅的性格和良好的品性。在生活中，熟练教师要遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，等等。在授课中，熟练教师要做到三点：一是精神饱满，就是自己无论遇到什么事情，只要上了讲台，就神采飞扬；二是感情投入，就是要把感情融入教学全过程中，以情动人，引起学生共鸣；三是激发兴趣，就是激发学生的求知欲。
2.不断进行师德反思，让对学生的爱、尊重和一视同仁成为常态。有学者研究发现，熟练教师与专家型教师最大的差别就在于熟练教师缺乏道德反思。优秀教师=教育过程 反思。[3]43道德反思即不断加强师生之间关系的反思。尽管爱、尊重和一视同仁是所有教师都应不断追求的师德规范，但熟练教师所面临的困境要求其更好地理解和追求爱、尊重和一视同仁。熟练教师可以在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己的表现进行回顾和评价，并在今后的教学中不断调整自己。熟练教师一切教育行为都要从爱护学生出发，对所有学生多几分爱护、鼓励、同情和期待，关心学生的思想、学习、生活、体育锻炼。例如，当为学生选择阅读材料时，不仅要依据课程内容，同时还要专注学生情感的健康发展。当故事中出现一个人没有父亲或母亲内容时，就不要勉强没有父亲或母亲的学生来读，避免给这些孩子带来痛苦。但也不要忽略“严师出高徒”的道理，做到严慈相济，对平时表现很好，但在学习测试中确因不认真而出现问题的学生，就要严厉批评。
3.不断提高严谨治学的业务能力，提升勇于探索的创新精神。国内外教育家都把严谨治学的业务能力作为师德的重要组成部分。教师的严谨治学会提高教师的创造性，使其较少歪曲对教育现实的认识。熟练教师已走向教师专业发展的成熟时期，熟悉教材，熟悉课程特征，了解学生心理发展的一般规律，但当前“知识爆炸”，学生获取知识渠道广泛，学生之间的个体差异更加明显，这就需要熟练教师也要不断加强自我学习，自我提高。熟练教师应通过刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学的规律，改进教育教学方法，提高自己的教育教学水平，培养出更多优秀人才。在优秀教师身上，往往表现出一种不甘平庸、勇于探索、敢于创新的精神。这也意味着，熟练教师在走向优秀的过程中，应刻苦钻研、勤奋好思、严谨治学，提升自己的创新能力、开拓能力。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]檀传宝.教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2003：103.
[3]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
【高慧斌，中国教育科学研究院教师发展研究所，副研究员】
责任编辑︱刘 烨