在教材中总是隐藏着许许多多的“空白”，在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，同时也有许多意犹未尽的缺口，等待学生去发现和填补。补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指教师在教学实践过程中，巧妙地利用这些空白，有的放矢地进行补充或延伸，以缩短学生对文本理解的时空距离，使文本意义更加充实，学生的情感体验更加丰富。作为语文教师，要善于抓住文本的“空白”，创造性地引导学生进行填补、拓展，从而提高课堂教学效率。
　　一、背景补白，引领文章内容
　　每篇文章写作前都有不同的背景，学生通过了解写作背景，能够理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等事实材料，再在课堂中向学生展示自己所搜集到的材料，进一步让学生了解作者的寫作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。
　　二、插图配白，直观形象展现重点
　　在引导学生阅读文本时，要有侧重地体味文本的重点段落，更深层次地感悟文本的精妙之处。现行教材一个突出的特点就是配有大量的插图。这些精心设计绘制的插图形式多样，形态逼真，生动活泼。在教学中，如能巧妙地运用插图，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，还有助于更好地理解和掌握课文的主要内容。
　　三、标点添白，激活想象空间
　　标点符号是文章表情达意不可缺少的组成部分,课文中的许多省略号常常意蕴深刻,令人回味。“言有尽而意未尽”往往是一篇好的课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，培养学生的想象力。
　　如四年级《跨越海峡的生命桥》一文的第五自然的这样写道：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
　　末尾的省略号引人深省，在台湾发生大地震的时候，台湾青年和李博士不顾个人安危，毅然在最危险的地方进行抽取骨髓的手术，而此时，从台湾青年身上流出的仅仅是骨髓吗？学生这时会清楚地认识到这其中更包含了海峡两岸同胞的爱，也让台湾青年一心为他人着想、无私奉献的形象跃然于纸上。
　　四、联想补白，深入感悟文章内涵
　　“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。我们要挖掘课文情感的空白之处，只有挖掘出这个空白，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。
　　小学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，但并不是教师在一篇文章的所有地方都要进行补白，它需要在教学的关键处进行合理补充。只有这样，才能为文本赋予鲜活的生命，才能为我们的课堂创造出不一样的精彩。
　　（作者单位 重庆市开县汉丰第四中心小学）