素质是人们自身所具有的各种心理、生理、外部形态等方面的稳定性特点的综合，即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上，经过教育和训练，使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学化学教育而言，即以化学实验为基础，通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，使其逐步形成发现自然现象、揭示自然规律的创新能力。
　　化学是一门以实验为基础的科学，学生学习化学必须做实验。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。借用实验的方法在探求新知识的过程当中，能很好地培养学生的想象能力、观察能力、思维能力等创造能力。从而实现教育教学的根本目的——“授之以渔”，进而达到使之“会学”的素质教育的最终目标。
　　结合自身粗浅的教学体会，我谈一下在化学实验教学中培养学生素质能力的具体做法。
　　一、化学实验有利于学生想象力的形成
　　化学实验有利于培养学生的想象能力，借助于实验，学生在学习的过程当中不断地学会联想、猜想，甚至是幻想。培养学生的想象能力，还要教会学生去大胆地猜想、幻想，甚至要异想天开。例如，讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，教师要及时加以肯定、称赞。
　　二、化学实验有利于培养学生科学的观察能力
　　科学的观察是获得一切知识的前提，也是一切创造发明的必要条件。在化学实验的过程当中科学的观察要求有明确的目的、系统的过程、积极的思考。
　　观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
　　在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、装置连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如，铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。
　　三、化学实验有利于培养学生的思维能力
　　化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律进行分析、综合、比较、概括而得出化学概念和化学原理，应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律，应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，会发生何种变化。
　　教师在堂上做演示实验时，要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，对事物的认识从感性到理性。
　　围绕演示实验层层设疑，不断深入地教学，有利于学生思维能力的培养和提高。
　　例如，做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理课可知，水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还未立刻得出答案，教师可及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意力集中，教师通过实验证明这两种气体分别是氧气和氢气，并引导学生分析，用“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。
　　几年的教学实践让我认识到，教学不仅是教学内容的传授，更重要的是学生素质能力的培养。只有这样，才能将学生培养成一个具有自我学习能力和自我创新能力的人。
　　（作者单位　河北省井陉县职教中心）