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摘要：合作学习是新课改倡导的科学学习方式，文中例举课堂教学中的成功合作学习案例，并进行分析，阐明在课堂教学过程中，只有在恰当的时机，根据不同的教学内容和教学目标选择恰当的合作学习形式，才能提高合作学习效率。
关键词：合作学习；案例剖析；课堂高效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-067-1
一、案例：《滴水穿石的启示》教学片断
师：刚才我们通过对三个事例的品读，体会了说理文语言简练的特色，现在请同学仿照文中叙述事例的方法，从本册教材中《装满昆虫的衣袋》、《厄运打不到的信念》、《诺贝尔》三篇文章中，选择一篇改写成可以证明本文观点的事例。要注意语言简练，写清他的目标，概括地写出他为实现目标付出的努力，以及最后获得的成就，100字左右。
生：自主练笔
师：现在请附近主题相同的同学自由组成小组进行合作交流，交流时，认真倾听同学所写的事例，最后推荐一篇最好的全班交流。
【点评】
以上教学环节是在精读课文，学生基本感悟说理文语言简练这一表达特色后，安排的一个检测练笔，采用了生生合作的教学形式。这个环节的小组合作，采用相同话题成组，老师提出了选出最好片段的要求。在合作交流的过程中，每一位学生都在动脑，将交流的结果与教师提出的要求进行比对，做出评判，同时接受分享好的，批判反省不好的。这样的合作交流，信息量大，参与面广，训练强度也大，实效高，使学生学习内容从理论落实到实践，从而巩固提升学习能力。类似的合作学习在巩固练习或反馈阶段中使用，不仅减轻教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，学生由于主体性得到体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣。
二、案例：《雾凇》教学片断
师：同学们，上节课我们学习了课文第一小节，欣赏了松花江畔美丽的雾凇奇观，雾凇给你留下了怎样的印象,能用一个词来概括吗?
生：美丽动人、奇观、美。
师：是呀，雾凇可真美呀！大家看——出示雾凇图片和第一小节。
师引读：三九严寒、大地冰封，而在松花江畔的十里长堤上……，学生配乐跟读第一小节。
师：看着这奇特壮美的雾凇，你有什么疑问吗？
生：这美丽的雾凇是怎么来的？为什么吉林会有雾凇，我们这里没有？
【点评】
这个教学片段，是课文《雾凇》第二课时的导入环节，采用了师生合作的教学形式。此环节的目标是复习第一小节的内容，同时激发学生学习第二、三自然段内容。新课的导入，既要激发学生的情感、调动学习的兴趣，又要在最短的时间完成，给新授留下足够的时间，选择合适的合作学习形式就非常重要。四人小组的合作讨论会浪费时间，个别人的交流不利于唤起情感的共鸣。老师选择了师生合作朗读的方式，教师在音乐声中声情并茂的朗读，创设了情境，奠定了朗读和情感的基调，使学生很快融入学习情境。学生边读边想像，在音乐的烘托下，再次感受文字的美。
三、案例：《生命桥》教学片断
出示句段：“当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
师：同学们，读了这段话，你脑海中出现了怎样的画面？有什么理解和感悟？
生1：我们人类也是这样，日本地震海啸引发核爆炸，就是一些老人志愿者甘愿留在核电站值班工作，为的就是年轻人能幸福生活下去。
生2：我在报纸上也看到过这样的事，一个小朋友得了肾病，他妈妈一定要把自己的肾脏捐献给孩子。
师：同学们的发言都很精彩，就是因为老羚羊为了种族的延续，甘愿献身，所以出现了这悲壮感人的一幕。让我们一起来有感情地朗读这一段，深深地映下这感人的一幕。
【点评】
以上是一个品词品句的精读片段，采用了全员合作教学的形式。阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。教师先引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，然后进行全员合作交流。学生在接触新的知识点时，受知识储备、阅历和能力的限制，独自理解会有困难或出现偏差。此时，以全员形式展开合作交流，教师从中指导点拨的合作形式是最适宜的。学生在合作交流的过程中相互质疑，相互补充，相互启发，他们的思维和情感不断得到挑战和满足，对新知识的认识也逐渐清晰和深入。
［参考文献］
［1］王坦．合作教育的基本理论和实践研究［R］．中国人事出版社，2002（07）.
［２］陈燕．合作学习课堂教学中的应用研究［D］．杭州大学教育出版社，1997.
关键词：合作学习；案例剖析；课堂高效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-067-1
一、案例：《滴水穿石的启示》教学片断
师：刚才我们通过对三个事例的品读，体会了说理文语言简练的特色，现在请同学仿照文中叙述事例的方法，从本册教材中《装满昆虫的衣袋》、《厄运打不到的信念》、《诺贝尔》三篇文章中，选择一篇改写成可以证明本文观点的事例。要注意语言简练，写清他的目标，概括地写出他为实现目标付出的努力，以及最后获得的成就，100字左右。
生：自主练笔
师：现在请附近主题相同的同学自由组成小组进行合作交流，交流时，认真倾听同学所写的事例，最后推荐一篇最好的全班交流。
【点评】
以上教学环节是在精读课文，学生基本感悟说理文语言简练这一表达特色后，安排的一个检测练笔，采用了生生合作的教学形式。这个环节的小组合作，采用相同话题成组，老师提出了选出最好片段的要求。在合作交流的过程中，每一位学生都在动脑，将交流的结果与教师提出的要求进行比对，做出评判，同时接受分享好的，批判反省不好的。这样的合作交流，信息量大，参与面广，训练强度也大，实效高，使学生学习内容从理论落实到实践，从而巩固提升学习能力。类似的合作学习在巩固练习或反馈阶段中使用，不仅减轻教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，学生由于主体性得到体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣。
二、案例：《雾凇》教学片断
师：同学们，上节课我们学习了课文第一小节，欣赏了松花江畔美丽的雾凇奇观，雾凇给你留下了怎样的印象,能用一个词来概括吗?
生：美丽动人、奇观、美。
师：是呀，雾凇可真美呀！大家看——出示雾凇图片和第一小节。
师引读：三九严寒、大地冰封，而在松花江畔的十里长堤上……，学生配乐跟读第一小节。
师：看着这奇特壮美的雾凇，你有什么疑问吗？
生：这美丽的雾凇是怎么来的？为什么吉林会有雾凇，我们这里没有？
【点评】
这个教学片段，是课文《雾凇》第二课时的导入环节，采用了师生合作的教学形式。此环节的目标是复习第一小节的内容，同时激发学生学习第二、三自然段内容。新课的导入，既要激发学生的情感、调动学习的兴趣，又要在最短的时间完成，给新授留下足够的时间，选择合适的合作学习形式就非常重要。四人小组的合作讨论会浪费时间，个别人的交流不利于唤起情感的共鸣。老师选择了师生合作朗读的方式，教师在音乐声中声情并茂的朗读，创设了情境，奠定了朗读和情感的基调，使学生很快融入学习情境。学生边读边想像，在音乐的烘托下，再次感受文字的美。
三、案例：《生命桥》教学片断
出示句段：“当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
师：同学们，读了这段话，你脑海中出现了怎样的画面？有什么理解和感悟？
生1：我们人类也是这样，日本地震海啸引发核爆炸，就是一些老人志愿者甘愿留在核电站值班工作，为的就是年轻人能幸福生活下去。
生2：我在报纸上也看到过这样的事，一个小朋友得了肾病，他妈妈一定要把自己的肾脏捐献给孩子。
师：同学们的发言都很精彩，就是因为老羚羊为了种族的延续，甘愿献身，所以出现了这悲壮感人的一幕。让我们一起来有感情地朗读这一段，深深地映下这感人的一幕。
【点评】
以上是一个品词品句的精读片段，采用了全员合作教学的形式。阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。教师先引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，然后进行全员合作交流。学生在接触新的知识点时，受知识储备、阅历和能力的限制，独自理解会有困难或出现偏差。此时，以全员形式展开合作交流，教师从中指导点拨的合作形式是最适宜的。学生在合作交流的过程中相互质疑，相互补充，相互启发，他们的思维和情感不断得到挑战和满足，对新知识的认识也逐渐清晰和深入。
［参考文献］
［1］王坦．合作教育的基本理论和实践研究［R］．中国人事出版社，2002（07）.
［２］陈燕．合作学习课堂教学中的应用研究［D］．杭州大学教育出版社，1997.