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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。可见，在教学中培养学生的语言表达能力是非常必要的。那么，在高年级数学教学中应如何培养学生的语言表达能力呢？下面简单谈谈自己的看法：
一、创设情景，让学生有话可说
1.联系生活创设情境
在数学课堂中联系学生的生活实际创设情景，不仅是数学新课标的要求，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。因为语言与生活是密切相关的，语言来自于生活，生活也离不开语言。为学生创设联系生活实际的情境，让学生产生“说”的欲望，从而达到有话可说，有话想说的目的。如：在教学六年级数学下册教材《折扣》这一内容时，可以出示在商店拍摄的照片，让学生说一说各商家搞了哪些促销活动？他们是怎样进行促销的？学生看到自己在日常逛街时所熟悉的情境，就自然而然的会讲、想讲，这样就能调动学生的兴趣，使整个课堂活跃起来。
2.利用实物创设情境
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣。直观形象的实物展示，能更快地吸引学生的注意力。如在教学《长方体、正方体的认识》时，可以先出示一些长方体、正方体的物体让学生观察，边观察边交流，得出它们的特征。然后，让学生拿出自己准备的物体边指边说，向大家介绍它们的特征。通过这样的环节，学生不仅学习、巩固了新课的知识，还锻炼了他们的说话能力。
3.运用多媒体创设情境
多媒体具有生动、形象、逼真的特点，有利于学生捕捉说话的内容，激发学生说的兴趣。在教学中，充分发挥多媒体的优势，能更好地培养学生的语言表达能力。如：在教学《圆的面积》时，可以先让学生思考、讨论怎样把圆转化为已学过的几何图形，并动手尝试，再运用多媒体演示把圆转化成长方形的过程，这样不但能使这一过程形象具体地呈现在学生面前，而且能给学生留下深刻的印象。学生通过观察，还能捕捉到平均分后圆是沿直径先分为两个半圆，然后拼起来的，长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径等关键之处。接下来，让学生说一说这一过程，学生自然能描述得细致、准确了。
二、拓展交流形式，让学生百说不厌
1.自言自语
这种形式可用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。如：在教完《分数的四则混合运算》后，可以让学生自己说说运算顺序，这样学困生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，而且使学生的语言表达得到了不同程度的发展。
2.同桌交流
同桌交流是课堂教学中常用的交流方式，也是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一些新的知识或解题方法，需要及时地用语言进行概括总结。如：教学《圆柱体的体积》时，学生推导出了圆柱体的体积公式后，让同桌互相回想交流整个推导过程。简单的几句话，就能使学生掌握思路，提高自己的表达能力。而学困生也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，乐于表达。
3.小组讨论
小组讨论是教学中理清教学重点，突破教学难点的一种有效的教学手段。当学习中有疑难时，便可让学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会;既有面对几个人发表见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。但在小组讨论中，教師一定要把握好教学内容的重点和难点，把握好所提问题的深度与广度，组织好活动的开展，给学生充分的准备时间和活动时间。
4.总结评价
总结评价是课堂教学的最后一个环节，也是重要的组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的知识要点。在课堂小结时，可以问：“通过这节课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且往往连平时不爱说话的和一些学困生也很积极。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等能力。但教师也要注意对学生回答的肯定与点拨，这样才能更好地维持学生表达的自信心和欲望。
三、适时引导，让学生在说话中提高
1.引导学生分层有序地表达
高年级数学的操作过程和解题步骤相对比较复杂，要使学生能清晰、有条理地表达这些过程和步骤，教师应提供适当、有效的指引。如：在教学圆的画法时，学生操作完毕后让学生说说画圆的过程，教师可以这样引导学生：“用圆规画圆时首先量什么，然后定什么，最后怎么画？”学生有了“首先、然后、最后”的指引后，就知道该如何分三步来表达画圆的过程了。
2.引导学生合理使用关联词
如，在用语言表达两个数之间的倒数关系时，可以引导这样表达：“因为和这两个数的乘积是1，所以和互为倒数，也可以说的倒数是，还可以说的倒数是”。
3.引导学生走出表达盲区
当学生表达碰到困难时，教师可以提示个别的关键词语帮助学生理清思路、延续表达。比如学生在口头叙述如何对异分母分数进行通分时：“先找两个分数分母的最小公倍数，再运用分数的基本性质对每个分数进行整理，最后使每个分数的分母变成相同。”对“找”、“运用”和“使”等关键词可进行适当的提示，使学生的思路正确，表达顺畅，走出表达的盲区。
四、营造民主氛围，让学生大胆地说
1.多一分赏识
哈佛心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，即使一些说得不好的，我们也可以这样评价：“你的声音真响亮！”、“你还会用这个词，真不简单啊！”、“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”、“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”。教师的赏识可以激发孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也能变得鲜活起来。
2.多一分童趣
孩子有着异于成人的观察和思考问题的角度，我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能易于为他们所接受，为孩子创设一种宽松愉悦的环境。
总而言之，在教学中，教师要加强学生“说”的训练，激励他们各抒己见、相互补充、相互纠正，进而使学生“说”出智慧，“说”出精彩。
《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。可见，在教学中培养学生的语言表达能力是非常必要的。那么，在高年级数学教学中应如何培养学生的语言表达能力呢？下面简单谈谈自己的看法：
一、创设情景，让学生有话可说
1.联系生活创设情境
在数学课堂中联系学生的生活实际创设情景，不仅是数学新课标的要求，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。因为语言与生活是密切相关的，语言来自于生活，生活也离不开语言。为学生创设联系生活实际的情境，让学生产生“说”的欲望，从而达到有话可说，有话想说的目的。如：在教学六年级数学下册教材《折扣》这一内容时，可以出示在商店拍摄的照片，让学生说一说各商家搞了哪些促销活动？他们是怎样进行促销的？学生看到自己在日常逛街时所熟悉的情境，就自然而然的会讲、想讲，这样就能调动学生的兴趣，使整个课堂活跃起来。
2.利用实物创设情境
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣。直观形象的实物展示，能更快地吸引学生的注意力。如在教学《长方体、正方体的认识》时，可以先出示一些长方体、正方体的物体让学生观察，边观察边交流，得出它们的特征。然后，让学生拿出自己准备的物体边指边说，向大家介绍它们的特征。通过这样的环节，学生不仅学习、巩固了新课的知识，还锻炼了他们的说话能力。
3.运用多媒体创设情境
多媒体具有生动、形象、逼真的特点，有利于学生捕捉说话的内容，激发学生说的兴趣。在教学中，充分发挥多媒体的优势，能更好地培养学生的语言表达能力。如：在教学《圆的面积》时，可以先让学生思考、讨论怎样把圆转化为已学过的几何图形，并动手尝试，再运用多媒体演示把圆转化成长方形的过程，这样不但能使这一过程形象具体地呈现在学生面前，而且能给学生留下深刻的印象。学生通过观察，还能捕捉到平均分后圆是沿直径先分为两个半圆，然后拼起来的，长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径等关键之处。接下来，让学生说一说这一过程，学生自然能描述得细致、准确了。
二、拓展交流形式，让学生百说不厌
1.自言自语
这种形式可用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。如：在教完《分数的四则混合运算》后，可以让学生自己说说运算顺序，这样学困生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，而且使学生的语言表达得到了不同程度的发展。
2.同桌交流
同桌交流是课堂教学中常用的交流方式，也是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一些新的知识或解题方法，需要及时地用语言进行概括总结。如：教学《圆柱体的体积》时，学生推导出了圆柱体的体积公式后，让同桌互相回想交流整个推导过程。简单的几句话，就能使学生掌握思路，提高自己的表达能力。而学困生也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，乐于表达。
3.小组讨论
小组讨论是教学中理清教学重点，突破教学难点的一种有效的教学手段。当学习中有疑难时，便可让学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会;既有面对几个人发表见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。但在小组讨论中，教師一定要把握好教学内容的重点和难点，把握好所提问题的深度与广度，组织好活动的开展，给学生充分的准备时间和活动时间。
4.总结评价
总结评价是课堂教学的最后一个环节，也是重要的组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的知识要点。在课堂小结时，可以问：“通过这节课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且往往连平时不爱说话的和一些学困生也很积极。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等能力。但教师也要注意对学生回答的肯定与点拨，这样才能更好地维持学生表达的自信心和欲望。
三、适时引导，让学生在说话中提高
1.引导学生分层有序地表达
高年级数学的操作过程和解题步骤相对比较复杂，要使学生能清晰、有条理地表达这些过程和步骤，教师应提供适当、有效的指引。如：在教学圆的画法时，学生操作完毕后让学生说说画圆的过程，教师可以这样引导学生：“用圆规画圆时首先量什么，然后定什么，最后怎么画？”学生有了“首先、然后、最后”的指引后，就知道该如何分三步来表达画圆的过程了。
2.引导学生合理使用关联词
如，在用语言表达两个数之间的倒数关系时，可以引导这样表达：“因为和这两个数的乘积是1，所以和互为倒数，也可以说的倒数是，还可以说的倒数是”。
3.引导学生走出表达盲区
当学生表达碰到困难时，教师可以提示个别的关键词语帮助学生理清思路、延续表达。比如学生在口头叙述如何对异分母分数进行通分时：“先找两个分数分母的最小公倍数，再运用分数的基本性质对每个分数进行整理，最后使每个分数的分母变成相同。”对“找”、“运用”和“使”等关键词可进行适当的提示，使学生的思路正确，表达顺畅，走出表达的盲区。
四、营造民主氛围，让学生大胆地说
1.多一分赏识
哈佛心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，即使一些说得不好的，我们也可以这样评价：“你的声音真响亮！”、“你还会用这个词，真不简单啊！”、“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”、“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”。教师的赏识可以激发孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也能变得鲜活起来。
2.多一分童趣
孩子有着异于成人的观察和思考问题的角度，我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能易于为他们所接受，为孩子创设一种宽松愉悦的环境。
总而言之，在教学中，教师要加强学生“说”的训练，激励他们各抒己见、相互补充、相互纠正，进而使学生“说”出智慧，“说”出精彩。