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摘 要：为了构建高效课堂，许多老师以学生为中心，站在学生的角度精心筛选教学内容和教学形式，在引导和鼓励学生的过程之中摆脱传统应试教育的桎梏和不足，培养学生自主学习的行为习惯。但是对于初中数学教学来说，大部分的教学内容比较复杂，对学生是一个极大的挑战，因此学困生数量呈现不断上升的趋势。本文结合学困生学习障碍的实际成因，结合相关的学习策略以及学习形式对具体的转化对策进行分析及研究，以期为实现学困生的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境，有效控制学困生的数量。
关键词：初中数学教学，学困生，学习障碍成因，转化对策
一、 引言
与其他学科相比数学的学习难度偏高，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，初中生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还有待构建，因此在数学学习的过程中感觉困难重重、无从下手，这一点不仅严重束缚了学生的个体差异性，还导致大量的教学资源被浪费。对此，初中数学老师需要优化教学方向，抓住初中数学教学的重难点，积极了解学困生的学习障碍成因，以此来采取针对性的解决对策，在鼓励和引导学生的过程之中实现学生数学成绩的综合提升，保障学生能够意识到初中数学学习的重要性，以此来实现个人主观能动性的有效调动。
二、 学困生
学困生主要是指在学习过程之中存在障碍的学生，这一部分学生的学习基础相对较为薄弱，难以在自主学习的过程之中掌握学科学习的技巧和精髓，学习质量和学习水平与前期的教育教学目标之间存在一定的差距。很多学困生缺乏学习自信心，难以掌握适合自己的学习策略和学习方法，学习进度较慢，与老师之间的交流和沟通较少。
从更微观的角度上来看，学困生的自学能力相对较差，无法抓住学习的重点和难点，难以根据教材质量的相关要求准确回答出不同的问题，对不同知识点的理解非常浅显，同时非常容易受到外界的影响以及干扰，自觉性以及自控能力相对较差。除此之外，这一部分学生对基本概念和定理认知存在模糊不清的现象，无法主动利用所学习的数学知识对数学问题进行分析以及解读，对概念之间的内在逻辑联系了解较少，难以实现准确区分以及判断。学术界和理论界在对学生进行分析时强调，这一部分学生缺乏自主学习的意愿以及积极性，往往无所事事、漠不关己，在自主学习以及后期巩固的过程之中出现了许多消极应对的情况。
三、 初中数学教学中学困生的学习障碍成因
结合实践调查可以发现在初中数学教学的过程之中学困生的数量呈现不断上升的趋势，之所以会出现这一现象主要在于学生自身的学习基础相对较差，与其他学生相比，学困生的智力水平处于较低的层次，抗干扰能力较差，无法有效的应对来自外部的负面影响，非常容易分心，注意力集中时间相对较短，同时在自主学习的过程之中观察的时间较短，观察的范围以及精确度不足，与其他学生存在较为明显的差距。除此之外，学困生存在较为明显的逆反情绪以及心理，往往被外界用差生来对待，受到了许多的批评以及否定，因此自己也丧失了学习的自信心，对学习出现了消极应对的现象，充满许多的怀疑，难以主动的与老师进行交流和沟通，不信任老师，甚至会产生许多的抵触情绪。
四、 初中数学教学中学困生的转化对策
为了有效转化学困生，保障学困生能够掌握适合自己的学习策略和学习方法，主动学会自我调整和自我改进，对于初中数学老师来说，在课堂教学实践之前需要注重积极要素的分析，了解理论教学与实践教学之间的内在逻辑联系，关注于学生在情感上的交流和沟通，以此来理解和尊重学生，保证每一个学生都能够学有所获、学有所成，实现个人学习能力及水平的综合提升。
（一）维护学习自尊心，平等对待学生
学困生的自尊心非常强，同时对老师的肯定和鼓励非常的渴望，为了让学生在一个更加轻松且自由的氛围之下实现学校所获，老师需要注重学生自尊心的维护，了解学生自主学习的动力以及乐趣，尊重学生的想法以及个性，在理解和引导学生的过程之中主动鼓励学生、培养学生自主学习的行为习惯。对于教育心理学来说，学困生的自尊心更强，他们更加希望能够获得老师的关注以及平等对待。对此，老师需要对学生身上投入更多的时间和精力，关心和爱护学困生，给予学困生更多的自由发挥以及表现自我的机会，让学困生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而产生由内而外的学习动力以及自信心，主动与老师进行交流和沟通，说出个人的真实意见和看法，以此来实现有效的转变，对数学这门学科有一个客观的认知和理解。
（二）关心爱护学生，提高学生期望值
为了保障教育教学的公平性以及科学性老师必须要适当地提高对学困生的期望值，分析学生的学习能力，培养学生的自信心，明确不同考试环境之中学生的具体表现，适当拔高题目的难度，增强学生的自信心以及满足感，让学生能够意识到个人的学习能力，从而主动地投入更多的时间和精力提高学习成绩。在考试之前，老师需要给予學生个别辅导，针对学习能力和学习基础相对较差的学生进行帮助，通过开小灶的形式来引导学生，提高学生的学习成绩，让学生能够获得更多的收获以及帮助，从而更好地转化为优生。需要注意的是，不同学困生的学习能力以及个性化发展需求有所区别，老师应该了解学生的学习条件，真正做到关心学生，爱护学生，适当提高对学生的期望值，让学生能够对个人有一个清晰且客观的认知，从而主动地学举一反三和学以致用，在他人的帮助之下调整个人的行为方向，主动掌握适合自己的学习方法和学习策略，从而产生源源不断的学习动力。老师只需要针对学生的学习发展要求，积极践行以人为本、因材施教的教学理念，在鼓励和引导学生的基础之上促进教学实践活动的顺利开展。
五、 结语
初中数学教学之中学困生的转化尤为关键，老师需要了解学困生的具体成因，分析学生的学习能力和学习，加强与学生之间的交流和沟通，尊重学困生的自尊心，关心每一位学生，为学生提供力所能及的帮助，保证学生能够获得自由发挥的空间和机会。
参考文献：
[1]黄鹰.关于初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化对策探讨[J].教师，2017（4）：46-47.
[2]吴习浪.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017（8）：161 163.
作者简介：
任建功，甘肃省白银市，靖远县三滩中学。
关键词：初中数学教学，学困生，学习障碍成因，转化对策
一、 引言
与其他学科相比数学的学习难度偏高，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，初中生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还有待构建，因此在数学学习的过程中感觉困难重重、无从下手，这一点不仅严重束缚了学生的个体差异性，还导致大量的教学资源被浪费。对此，初中数学老师需要优化教学方向，抓住初中数学教学的重难点，积极了解学困生的学习障碍成因，以此来采取针对性的解决对策，在鼓励和引导学生的过程之中实现学生数学成绩的综合提升，保障学生能够意识到初中数学学习的重要性，以此来实现个人主观能动性的有效调动。
二、 学困生
学困生主要是指在学习过程之中存在障碍的学生，这一部分学生的学习基础相对较为薄弱，难以在自主学习的过程之中掌握学科学习的技巧和精髓，学习质量和学习水平与前期的教育教学目标之间存在一定的差距。很多学困生缺乏学习自信心，难以掌握适合自己的学习策略和学习方法，学习进度较慢，与老师之间的交流和沟通较少。
从更微观的角度上来看，学困生的自学能力相对较差，无法抓住学习的重点和难点，难以根据教材质量的相关要求准确回答出不同的问题，对不同知识点的理解非常浅显，同时非常容易受到外界的影响以及干扰，自觉性以及自控能力相对较差。除此之外，这一部分学生对基本概念和定理认知存在模糊不清的现象，无法主动利用所学习的数学知识对数学问题进行分析以及解读，对概念之间的内在逻辑联系了解较少，难以实现准确区分以及判断。学术界和理论界在对学生进行分析时强调，这一部分学生缺乏自主学习的意愿以及积极性，往往无所事事、漠不关己，在自主学习以及后期巩固的过程之中出现了许多消极应对的情况。
三、 初中数学教学中学困生的学习障碍成因
结合实践调查可以发现在初中数学教学的过程之中学困生的数量呈现不断上升的趋势，之所以会出现这一现象主要在于学生自身的学习基础相对较差，与其他学生相比，学困生的智力水平处于较低的层次，抗干扰能力较差，无法有效的应对来自外部的负面影响，非常容易分心，注意力集中时间相对较短，同时在自主学习的过程之中观察的时间较短，观察的范围以及精确度不足，与其他学生存在较为明显的差距。除此之外，学困生存在较为明显的逆反情绪以及心理，往往被外界用差生来对待，受到了许多的批评以及否定，因此自己也丧失了学习的自信心，对学习出现了消极应对的现象，充满许多的怀疑，难以主动的与老师进行交流和沟通，不信任老师，甚至会产生许多的抵触情绪。
四、 初中数学教学中学困生的转化对策
为了有效转化学困生，保障学困生能够掌握适合自己的学习策略和学习方法，主动学会自我调整和自我改进，对于初中数学老师来说，在课堂教学实践之前需要注重积极要素的分析，了解理论教学与实践教学之间的内在逻辑联系，关注于学生在情感上的交流和沟通，以此来理解和尊重学生，保证每一个学生都能够学有所获、学有所成，实现个人学习能力及水平的综合提升。
（一）维护学习自尊心，平等对待学生
学困生的自尊心非常强，同时对老师的肯定和鼓励非常的渴望，为了让学生在一个更加轻松且自由的氛围之下实现学校所获，老师需要注重学生自尊心的维护，了解学生自主学习的动力以及乐趣，尊重学生的想法以及个性，在理解和引导学生的过程之中主动鼓励学生、培养学生自主学习的行为习惯。对于教育心理学来说，学困生的自尊心更强，他们更加希望能够获得老师的关注以及平等对待。对此，老师需要对学生身上投入更多的时间和精力，关心和爱护学困生，给予学困生更多的自由发挥以及表现自我的机会，让学困生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而产生由内而外的学习动力以及自信心，主动与老师进行交流和沟通，说出个人的真实意见和看法，以此来实现有效的转变，对数学这门学科有一个客观的认知和理解。
（二）关心爱护学生，提高学生期望值
为了保障教育教学的公平性以及科学性老师必须要适当地提高对学困生的期望值，分析学生的学习能力，培养学生的自信心，明确不同考试环境之中学生的具体表现，适当拔高题目的难度，增强学生的自信心以及满足感，让学生能够意识到个人的学习能力，从而主动地投入更多的时间和精力提高学习成绩。在考试之前，老师需要给予學生个别辅导，针对学习能力和学习基础相对较差的学生进行帮助，通过开小灶的形式来引导学生，提高学生的学习成绩，让学生能够获得更多的收获以及帮助，从而更好地转化为优生。需要注意的是，不同学困生的学习能力以及个性化发展需求有所区别，老师应该了解学生的学习条件，真正做到关心学生，爱护学生，适当提高对学生的期望值，让学生能够对个人有一个清晰且客观的认知，从而主动地学举一反三和学以致用，在他人的帮助之下调整个人的行为方向，主动掌握适合自己的学习方法和学习策略，从而产生源源不断的学习动力。老师只需要针对学生的学习发展要求，积极践行以人为本、因材施教的教学理念，在鼓励和引导学生的基础之上促进教学实践活动的顺利开展。
五、 结语
初中数学教学之中学困生的转化尤为关键，老师需要了解学困生的具体成因，分析学生的学习能力和学习，加强与学生之间的交流和沟通，尊重学困生的自尊心，关心每一位学生，为学生提供力所能及的帮助，保证学生能够获得自由发挥的空间和机会。
参考文献：
[1]黄鹰.关于初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化对策探讨[J].教师，2017（4）：46-47.
[2]吴习浪.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017（8）：161 163.
作者简介：
任建功，甘肃省白银市，靖远县三滩中学。