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在一线的具体教学实施过程中，广泛而普遍地存在着学习能力差异明显的班级.实践表明，在学力层次明显班级里，恰当运用课堂小组合作学习模式，能较好地做到因材施教，兼顾每个层次学生的发展。
1初中物理小组合作式学习的课堂实施
学力层次明显的班级中，往往呈现这样的特点：学力弱的学生，一旦在课堂上出现理解困难，往往不求甚解.例如在物理实验课中，一起做实验的两个学力弱的同学，全都弄不清楚实验的基本过程，不知道要做什么，更不知道要怎么做，同时还不愿意向周边同学或老师求助.而学力强的学生，学习的能力和主动性普遍较好.在课堂中，两类学生的主动交流较少.课堂小组合作方式可以打破学力的自然分组，重建不同层次学生间的交流，充分发挥学习较强学生的帮带作用，实现共同提升。
1.1组建小组
课堂将每个学生的座位按其学力和合作学习规则进行重新组合，学力相对高的为师父，相对低的为徒弟.（1）“田忌赛马”规则，即学生座位分配规则：学力强——学力一般；学力中等——学力较低；学力中等——学力一般.在组合中，学力强的一方，当师父；暂时相对弱的，当徒弟.该规则确定了坐在一起的两个学生有明确的师徒关系，有效促进徒弟方进行课堂重难点的理解突破；（2）组间合作规则，即周边座位排定：对于某一同学个体，其周边必须有同一学力层次或者相差不大的学生存在，这样能保证课堂讨论时，既有师徒结对式的指导，又有同伴互助式的有效探讨.各学力层次的学生在课堂上都不觉得自己孤单，也不觉得自己很糟糕或者特别厉害，能促使他们的思路紧跟课堂节奏，提升课堂专注度；（3）座位动态原则.学生的座位不是固定不变，而是动态的.一般以一个月为周期，根据学生合作双方的个人特点和合作效果进行调整.该项措施促使了合作双方沟通与合作.师父为了教出好徒弟来证明自己的能力，全力以赴.彼此的学习积极性得到有效激发，效果显著。
1.2课中的小组合作
课中小组合作的价值主要体现在课堂提问的讨论上.对理解能力要求高的问题，由师父讲解给徒弟听，然后教师请徒弟起来回答；对理解能力要求一般的问题，由徒弟讲给师父听，由师父来判定徒弟是否真正弄懂.小组合作的价值，在于将传统课堂上教师和个别学力强的学生互动，变成了每个学生积极参与的“生生互动”，教师是主导，但不再是主角.无论是小组中的师父还是徒弟，都会把关注的焦点始终放在课堂上，极大地提升了课堂的专注度和有效性。
2小组合作式学习的课后延伸
小组合作式课堂的延伸，主要体现在作业评阅方式的变革和错题巩固的变革上.作业评阅由传统的教师逐题讲评改为师父为徒弟一对一讲评，提升讲评的个体针对性；错题巩固由师父管控，徒弟每天必须回答师父抽问的至少一道错题，师父对其回答结果进行记录和评价，并将记录结果每周一次集中汇总给教师.师父的知识掌握情况由物理课代表进行抽查，课代表由教师进行抽查.该变革的最大好处在于，它全面激发了学力中等以上学生的斗志和学习自主性，真正实现了“我要学”；同时，它能够有效促进学力偏弱学生对知识的巩固及良好学习习惯的形成。
3小组合作式学习的评价方式
小组合作是一种抱团发展，因此，改革对学生的评价方式能有效促进学生发展：（1）设立小组评优机制.比如，凡是徒弟在一阶段结束时总的学力等级能获得提升的，其师父就评为优秀师父.师徒两人共同获得奖励.而被合理投诉过的师父或徒弟，如果在教师与其沟通后，不能改进其行为的，则取消下一轮两人的合作机会，同时将两人表现记入期末考评，作为平时成绩的重要依据.该机制使学生明确，教师对学生的评价，不仅仅是对知识的掌握，更注重对合作学习的过程和合作精神的评价；（2）设立奖品.对于初中学生，共同努力获得奖品代表的是一种荣耀和学习动力.奖品设立应面向学生学习荣誉感的促进.如：“作业免做卡”、“作业自制卡”、“平时成绩升等卡”、“免责卡”等.奖品由获奖小组成员自行保管，一旦遗失，不予重补.同时，不同类型的卡有效使用期不同，过期作废.从实践结果看，学生对这类奖品的热衷程度极高；（3）优化当堂评价.课堂的当堂评价要多激励、多表扬，答错不批评、不打击，可以采用委婉的表达方式如“感谢某某同学的展示，他提醒我们，如果这样做，是得到错误的结论，所以假如今后你们能在考试中在这个题上拿满分，要感谢今天某某同学的贡献”，以保护学力中下同学的学习积极性，给他们学习的自信和勇气。
4对小组合作式课堂改革的反思
4.1要在课堂“留白”
多让学生自己讲概念、讲题目，给足学生讨论的时间，让学力弱的学生有充分的时间思考，让学习强的学生有充分的时间表达。
4.2要善于倾听
在学生讲解他们的解题想法时，一定要听他们讲完，教师先不要急于表态，请其他学生讨论.绝大多数情况下，学生会自己找出里边的缺漏.这比教师直接点评的效果好很多.也就是说，课堂的每一处细节，教师都要有让学生唱主角的意识，要放手给学生思考、展示。
4.3不必面面俱到
以物理实验课为例，教师在确保安全性的前提下，不必要把所有的注意事项讲完才让学生做实验.可以先让学生做实验，师徒在实验过程中遇到问题会自己去讨论怎么解决，一般都能解决好，这样学生的成就感会大大增强，而且印象深刻，教师再适时点拨，效果远远高于教师面面俱到的讲解效果.这一点从测验结果可以得到印证。
小组合作式的学习，激励了每个学生的主体能动性，也充分彰显了合作精神，因此也必将收获比单兵作战更多的成功体验.
1初中物理小组合作式学习的课堂实施
学力层次明显的班级中，往往呈现这样的特点：学力弱的学生，一旦在课堂上出现理解困难，往往不求甚解.例如在物理实验课中，一起做实验的两个学力弱的同学，全都弄不清楚实验的基本过程，不知道要做什么，更不知道要怎么做，同时还不愿意向周边同学或老师求助.而学力强的学生，学习的能力和主动性普遍较好.在课堂中，两类学生的主动交流较少.课堂小组合作方式可以打破学力的自然分组，重建不同层次学生间的交流，充分发挥学习较强学生的帮带作用，实现共同提升。
1.1组建小组
课堂将每个学生的座位按其学力和合作学习规则进行重新组合，学力相对高的为师父，相对低的为徒弟.（1）“田忌赛马”规则，即学生座位分配规则：学力强——学力一般；学力中等——学力较低；学力中等——学力一般.在组合中，学力强的一方，当师父；暂时相对弱的，当徒弟.该规则确定了坐在一起的两个学生有明确的师徒关系，有效促进徒弟方进行课堂重难点的理解突破；（2）组间合作规则，即周边座位排定：对于某一同学个体，其周边必须有同一学力层次或者相差不大的学生存在，这样能保证课堂讨论时，既有师徒结对式的指导，又有同伴互助式的有效探讨.各学力层次的学生在课堂上都不觉得自己孤单，也不觉得自己很糟糕或者特别厉害，能促使他们的思路紧跟课堂节奏，提升课堂专注度；（3）座位动态原则.学生的座位不是固定不变，而是动态的.一般以一个月为周期，根据学生合作双方的个人特点和合作效果进行调整.该项措施促使了合作双方沟通与合作.师父为了教出好徒弟来证明自己的能力，全力以赴.彼此的学习积极性得到有效激发，效果显著。
1.2课中的小组合作
课中小组合作的价值主要体现在课堂提问的讨论上.对理解能力要求高的问题，由师父讲解给徒弟听，然后教师请徒弟起来回答；对理解能力要求一般的问题，由徒弟讲给师父听，由师父来判定徒弟是否真正弄懂.小组合作的价值，在于将传统课堂上教师和个别学力强的学生互动，变成了每个学生积极参与的“生生互动”，教师是主导，但不再是主角.无论是小组中的师父还是徒弟，都会把关注的焦点始终放在课堂上，极大地提升了课堂的专注度和有效性。
2小组合作式学习的课后延伸
小组合作式课堂的延伸，主要体现在作业评阅方式的变革和错题巩固的变革上.作业评阅由传统的教师逐题讲评改为师父为徒弟一对一讲评，提升讲评的个体针对性；错题巩固由师父管控，徒弟每天必须回答师父抽问的至少一道错题，师父对其回答结果进行记录和评价，并将记录结果每周一次集中汇总给教师.师父的知识掌握情况由物理课代表进行抽查，课代表由教师进行抽查.该变革的最大好处在于，它全面激发了学力中等以上学生的斗志和学习自主性，真正实现了“我要学”；同时，它能够有效促进学力偏弱学生对知识的巩固及良好学习习惯的形成。
3小组合作式学习的评价方式
小组合作是一种抱团发展，因此，改革对学生的评价方式能有效促进学生发展：（1）设立小组评优机制.比如，凡是徒弟在一阶段结束时总的学力等级能获得提升的，其师父就评为优秀师父.师徒两人共同获得奖励.而被合理投诉过的师父或徒弟，如果在教师与其沟通后，不能改进其行为的，则取消下一轮两人的合作机会，同时将两人表现记入期末考评，作为平时成绩的重要依据.该机制使学生明确，教师对学生的评价，不仅仅是对知识的掌握，更注重对合作学习的过程和合作精神的评价；（2）设立奖品.对于初中学生，共同努力获得奖品代表的是一种荣耀和学习动力.奖品设立应面向学生学习荣誉感的促进.如：“作业免做卡”、“作业自制卡”、“平时成绩升等卡”、“免责卡”等.奖品由获奖小组成员自行保管，一旦遗失，不予重补.同时，不同类型的卡有效使用期不同，过期作废.从实践结果看，学生对这类奖品的热衷程度极高；（3）优化当堂评价.课堂的当堂评价要多激励、多表扬，答错不批评、不打击，可以采用委婉的表达方式如“感谢某某同学的展示，他提醒我们，如果这样做，是得到错误的结论，所以假如今后你们能在考试中在这个题上拿满分，要感谢今天某某同学的贡献”，以保护学力中下同学的学习积极性，给他们学习的自信和勇气。
4对小组合作式课堂改革的反思
4.1要在课堂“留白”
多让学生自己讲概念、讲题目，给足学生讨论的时间，让学力弱的学生有充分的时间思考，让学习强的学生有充分的时间表达。
4.2要善于倾听
在学生讲解他们的解题想法时，一定要听他们讲完，教师先不要急于表态，请其他学生讨论.绝大多数情况下，学生会自己找出里边的缺漏.这比教师直接点评的效果好很多.也就是说，课堂的每一处细节，教师都要有让学生唱主角的意识，要放手给学生思考、展示。
4.3不必面面俱到
以物理实验课为例，教师在确保安全性的前提下，不必要把所有的注意事项讲完才让学生做实验.可以先让学生做实验，师徒在实验过程中遇到问题会自己去讨论怎么解决，一般都能解决好，这样学生的成就感会大大增强，而且印象深刻，教师再适时点拨，效果远远高于教师面面俱到的讲解效果.这一点从测验结果可以得到印证。
小组合作式的学习，激励了每个学生的主体能动性，也充分彰显了合作精神，因此也必将收获比单兵作战更多的成功体验.