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摘 要：体验型课堂强调让学生在实践中亲身体验，在交流中反思提高。在“学习单”引导下，通过“试、议、审”的学习方式获取丰富多元的个性化体验，完成对知识和意义的理解和建构。体验型课堂重生本，重自主，学习单、微共体、试议审学习环节是体验型课堂主要教学要素。
关键词：体验型课堂；学习单；试学；议学；审学；微共体建设
体验型课堂把教材、教师、学生、环境视为一个整体，让学生实践、体验、反思和创造，以学生的发展为主旨，通过充分尝试、多边互动、及时反思，开展有意义的学习。具体地说，就是有任务的学习，有微共体合作的学习，有与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
一、 学习单导学
“学习单”是教师主导下，依托由“试学任务单、议学问题单、审学评练单”组成的学习材料。“学习单导学”简单地说就是利用学习单来引导学生主动学习。它包含两层意思：一是教师利用学习单来引导学生学习；二是学生利用学习单来自主学习。这种导学突出学生的主体地位，打破只用教案教学的常规做法，以学习单为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
“学习单”的编写以学生的学为基点，精心设计，要便于学生自主学习，设计的活动要适合学生小组合作交流，例题的选用要为学生提供自主学习的方法和思考的范例，当堂练习也要进行分层设计，保障不同层次的学生各有发展。
下面以“3的倍数的特征”为例，说说学习单的导学。
（一） 试学任务单
【做一做】下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？哪些数既是2的倍数也是5的倍数？（略）
【试一试】23、42是3的倍数吗？
【想一想】能不能像判断2的倍数、5的倍数那样，来判断一个数是不是3的倍数？
[设计意图：前后知识衔接，在试学中产生问题，为学习新知作好铺垫。]
（二） 议学问题单
【个体活动】准备一些围棋子，然后选择其中的6颗、7颗或者8颗，摆出一些数，判断你摆出的数是3的倍数吗？
【想一想】你会摆这样的数吗？你会判断吗？你有什么问题？
[设计意图：为了激发学习兴趣，巧妙地把一个个抽象的数转化为具体可见的围棋子，从而也为探索规律作好准备。]
【小组活动】合作记录：6、7、8颗围棋子摆出的数，这些数是不是3的倍数？
【想一想】你有什么发现？
[设计意图：通过小组活动，为学生自主探究、合作交流提供了平台。]
（三） 审学评练单
【理一理】3的倍数特征是怎样的？
【练一练】（略）
[設计意图：把2的倍数的特征、5的倍数的特征和3的倍数的特征的各部分知识联合起来运用，沟通了前后知识的联系，有利于学生建立良好的认知结构。]
【我的发展】先写出几个9的倍数。猜想：9的倍数的特征是怎样的？
[设计意图：从3的倍数到9的倍数，是知识的拓展，也是学生能力的一次提高。]
二、 “试学、议学、审学”课堂模式的建构
“试学、议学、审学”是体验型课堂的三个主要环节，学生借助“学习单”，在教师的引导下开展自主学习。用“试”“议”“审”的办法，进行自主学习、体验反审，促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。
（一） 试学环节
一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的数学问题，教师引导学生通过学生个体发言、小组讨论、学具操作、动画演示等多种学习方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
（二） 议学环节
议学是课堂的重要环节，对于难度较大的数学问题，抓住要点，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
（三） 审学环节
紧扣教学目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。归纳总结本节课所学的内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
三、 微共体的建设
（一） 微共体是紧密型的学习共同体
学生在课堂中抱团学习，思维半径从“我”扩大到“我们”，学生的思维更加活跃，潜移默化中引发了学生行为方式、心理结构、情感模式等深层次的变化。微共体建设是体验型课堂学习是否有效的关键，我们的目标是使每个小组成为荣辱与共的共同体，不仅是一门学科的，还是所有学科的共同体。
（二） 微共体是向心型的生活共同体
微共体不仅是课堂内，还是整个校园生活的共同体，甚至于延伸到校外生活。如“五项竞赛”（遵纪、队风、清卫、推普、出操），文明就餐，安静就寝，参加各类体育、艺术、科技、拓展类活动等，都有系统地纳入到一个整体，荣辱与共。他们课后常常聚在一起探讨学习，特别是组内学习薄弱的孩子，遇到不懂的题目，其他成员积极给予帮助，进行讲解。另外在学校组织的活动中，组长带领组员积极训练，齐心协力帮助进步。
以上教学要素中，“学习单”是平台，微共体合作是形式，自主学习是主体，评价激励是保障。学生的学习是在“学习单”这个大平台上，以微共体合作交流为主要学习形式，进行自主学习，但学生的自主性需要一个完整合理的评价激励制度来保障。
体验型课堂的这些教学要素，改善了教师教学行为，转变了学生学习方式，创设了课堂生态环境，提高了学生的学力水平和素质，也促进了教师教学能力和专业素养的发展。这些教学要素有效控制了教师在课堂上的讲解时间，使学生在自主的学习活动中逐渐发展学习能力，使课堂成为学生体现个性和价值，展现生命历程的主要场所。
参考文献：
[1]施国柱.聚焦阳光体验教育[M].宁波：宁波出版社，2014.
[2]唐文艳.小学数学“三学”体验课堂的实践与探索[J].数学大世界（上旬），2018（5）.
作者简介：唐文艳，浙江省慈溪市，浙江省慈溪阳光实验学校。
关键词：体验型课堂；学习单；试学；议学；审学；微共体建设
体验型课堂把教材、教师、学生、环境视为一个整体，让学生实践、体验、反思和创造，以学生的发展为主旨，通过充分尝试、多边互动、及时反思，开展有意义的学习。具体地说，就是有任务的学习，有微共体合作的学习，有与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
一、 学习单导学
“学习单”是教师主导下，依托由“试学任务单、议学问题单、审学评练单”组成的学习材料。“学习单导学”简单地说就是利用学习单来引导学生主动学习。它包含两层意思：一是教师利用学习单来引导学生学习；二是学生利用学习单来自主学习。这种导学突出学生的主体地位，打破只用教案教学的常规做法，以学习单为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
“学习单”的编写以学生的学为基点，精心设计，要便于学生自主学习，设计的活动要适合学生小组合作交流，例题的选用要为学生提供自主学习的方法和思考的范例，当堂练习也要进行分层设计，保障不同层次的学生各有发展。
下面以“3的倍数的特征”为例，说说学习单的导学。
（一） 试学任务单
【做一做】下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？哪些数既是2的倍数也是5的倍数？（略）
【试一试】23、42是3的倍数吗？
【想一想】能不能像判断2的倍数、5的倍数那样，来判断一个数是不是3的倍数？
[设计意图：前后知识衔接，在试学中产生问题，为学习新知作好铺垫。]
（二） 议学问题单
【个体活动】准备一些围棋子，然后选择其中的6颗、7颗或者8颗，摆出一些数，判断你摆出的数是3的倍数吗？
【想一想】你会摆这样的数吗？你会判断吗？你有什么问题？
[设计意图：为了激发学习兴趣，巧妙地把一个个抽象的数转化为具体可见的围棋子，从而也为探索规律作好准备。]
【小组活动】合作记录：6、7、8颗围棋子摆出的数，这些数是不是3的倍数？
【想一想】你有什么发现？
[设计意图：通过小组活动，为学生自主探究、合作交流提供了平台。]
（三） 审学评练单
【理一理】3的倍数特征是怎样的？
【练一练】（略）
[設计意图：把2的倍数的特征、5的倍数的特征和3的倍数的特征的各部分知识联合起来运用，沟通了前后知识的联系，有利于学生建立良好的认知结构。]
【我的发展】先写出几个9的倍数。猜想：9的倍数的特征是怎样的？
[设计意图：从3的倍数到9的倍数，是知识的拓展，也是学生能力的一次提高。]
二、 “试学、议学、审学”课堂模式的建构
“试学、议学、审学”是体验型课堂的三个主要环节，学生借助“学习单”，在教师的引导下开展自主学习。用“试”“议”“审”的办法，进行自主学习、体验反审，促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。
（一） 试学环节
一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的数学问题，教师引导学生通过学生个体发言、小组讨论、学具操作、动画演示等多种学习方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
（二） 议学环节
议学是课堂的重要环节，对于难度较大的数学问题，抓住要点，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
（三） 审学环节
紧扣教学目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。归纳总结本节课所学的内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
三、 微共体的建设
（一） 微共体是紧密型的学习共同体
学生在课堂中抱团学习，思维半径从“我”扩大到“我们”，学生的思维更加活跃，潜移默化中引发了学生行为方式、心理结构、情感模式等深层次的变化。微共体建设是体验型课堂学习是否有效的关键，我们的目标是使每个小组成为荣辱与共的共同体，不仅是一门学科的，还是所有学科的共同体。
（二） 微共体是向心型的生活共同体
微共体不仅是课堂内，还是整个校园生活的共同体，甚至于延伸到校外生活。如“五项竞赛”（遵纪、队风、清卫、推普、出操），文明就餐，安静就寝，参加各类体育、艺术、科技、拓展类活动等，都有系统地纳入到一个整体，荣辱与共。他们课后常常聚在一起探讨学习，特别是组内学习薄弱的孩子，遇到不懂的题目，其他成员积极给予帮助，进行讲解。另外在学校组织的活动中，组长带领组员积极训练，齐心协力帮助进步。
以上教学要素中，“学习单”是平台，微共体合作是形式，自主学习是主体，评价激励是保障。学生的学习是在“学习单”这个大平台上，以微共体合作交流为主要学习形式，进行自主学习，但学生的自主性需要一个完整合理的评价激励制度来保障。
体验型课堂的这些教学要素，改善了教师教学行为，转变了学生学习方式，创设了课堂生态环境，提高了学生的学力水平和素质，也促进了教师教学能力和专业素养的发展。这些教学要素有效控制了教师在课堂上的讲解时间，使学生在自主的学习活动中逐渐发展学习能力，使课堂成为学生体现个性和价值，展现生命历程的主要场所。
参考文献：
[1]施国柱.聚焦阳光体验教育[M].宁波：宁波出版社，2014.
[2]唐文艳.小学数学“三学”体验课堂的实践与探索[J].数学大世界（上旬），2018（5）.
作者简介：唐文艳，浙江省慈溪市，浙江省慈溪阳光实验学校。